大学生成就动机与主观幸福感的关系研究

宋家龙张 倩 丁新华

大学生成就动机与主观幸福感的关系研究

宋家龙①张 倩 丁新华△

目的 初步探讨大学生成就动机与主观幸福感之间的关系。方法 采取分层随机取样的方式,从北京2所综合性大学中抽取4个年级共353名本科生。采用成就动机量表和主观幸福感量表进行测量。结果 ①成就动机各维度与主观幸福感指数呈显著的相关关系(r=0.386,P＜0.05);②低追求成功/低避免失败组主观幸福感的得分显著高于低追求成功/高避免失败组和高追求成功/高避免失败组(P=0.000,P=0.023);高追求成功/低避免失败组主观幸福感的得分显著高于低追求成功/高避免失败组和高追求成功/高避免失败组(P=0.000,P=0.000);③避免失败的动机对主观幸福感有较好的预测作用(B=-0. 477,P=0.000)。结论 大学生的成就动机与主观幸福感存在显著的相关关系,避免失败的动机对主观幸福感有较好的预测作用。

主观幸福感;成就动机;问卷调查;大学生;避免失败

主观幸福感是个体依据自定标准对其生活质量的总体评价,是反映某一个社会中个体生活质量的重要心理参数[1]。主观幸福感受到很多因素的影响,D iener等人的研究发现,在个体水平上,自尊和生活满意感有中等程度的相关[1]。Sheldon发现,对生活感到满意的被试认为,在不同的社会角色和情境下他们的主观幸福感是一致的[2]。此外,趋向-回避定位的差异也会造成主观幸福感的差异[3],个体对目标的回避会影响其主观幸福感。

成就动机是个人追求成就的内在动力,最早由M urry提出,主要体现在如下方面:①当个人追求进步时力求达成目标的强烈愿望;②当个人从事某种活动时,力求精益求精、锦上添花的心理倾向。A tkinson认为,个人的成就动机分为两部分,其一是追求成功的意向,其二是避免失败的意向,成就动机是由追求成功的倾向强度减去避免失败的倾向强度而形成的[4]。当个体寻求成功的动机强于回避失败的动机时,个体对成功有更高的主观概率估计;同理,当个体回避失败的动机强于寻求成功的动机时,个体对失败有更高的主观概率估计[5]。

目前,国内对大学生主观幸福感的研究主要是探讨主观幸福感与人格、归因方式、自我效能、自尊、价值观念等之间的关系,关于主观幸福感与成就动机关系的研究比较少。近年来随着高校的扩招,大学毕业生的数量日益增多,社会对大学生的要求越来越高,为了增强自己的各方面能力,在激烈的就业和生存竞争中能处于比较有利的地位,大学生对自己的要求也越来越高。笔者观察到一些大学生由于成就动机高、各方面较成功,进而主观幸福感提高;而另一些大学生则由于成就动机高、压力过大,导致幸福感降低。因此,本研究拟探讨大学生成就动机与主观幸福感之间的关系,以期对大学生的心理健康教育提供指导性意见,并为相关领域的研究提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象 采取分层抽样的方式,从北京2所综合性大学本科生中随机抽取380人进行测量。发放问卷380份,回收370份,回收率为97.4%;剔除无效问卷17份,有效问卷为353份。其中男生163人,女生190人;大一学生85人,大二学生100人,大三学生114人,大四学生54人;年龄18～22岁,平均20.43±1.32岁。

1.2 研究工具

1.2.1 主观幸福感量表 采用由美国国立卫生统计中心制定的总体幸福感量表[6],主要用来评价被试对幸福的陈述。本量表共25个项目。量表采用1～7级记分。得分越高,主观幸福感越高。单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间,内部一致性系数男性为0.91,女性为0.95,具有良好的信、效度。

1.2.2 成就动机量表 采用叶仁敏和Hagtvet修订的成就动机量表[7]。本量表共30个项目,分为2个部分,每个部分包括15个项目,分别测量追求成功的动机和避免失败的动机。量表采用1～5级记分。成就动机总分由追求成功动机的得分减去避免失败动机的得分获得。得分越高,成就动机越强。本量表的分半信度为0.81,具有较好的信、效度。

1.3 统计方法 采用SPSS 13.0软件对数据进行描述性统计,t检验,方差分析,Pearson相关分析和逐步回归分析。

2 结 果

2.1 大学生成就动机与主观幸福感的基本情况 见表1。

分别对成就动机各维度进行性别和年级的差异检验,结果表明,成就动机各维度的性别、年级差异不显著。此外,主观幸福感的性别、年级差异也不显著。对追求成功动机与避免失败动机进行相关样本t检验,结果表明大学生追求成功动机显著高于避免失败动机(t=9.158,P=0.000)。

2.2 大学生成就动机与主观幸福感的相关分析 见表2。主观幸福感与追求成功动机和成就动机总分存在显著的正相关关系,与避免失败动机存在显著的负相关关系。

表1 大学生成就动机与主观幸福感的基本情况

表2 大学生成就动机与主观幸福感的相关(r)

2.3 不同成就动机水平被试主观幸福感的差异比较 计算出全体被试追求成功动机和避免失败动机的中位数(分别为50.00和44.00),根据中位数分类法把353名被试分为低追求成功/低避免失败(组1)、低追求成功/高避免失败(组2)、高追求成功/低避免失败(组3)、高追求成功/高避免失败(组4)4组,对这4组在主观幸福感上的得分进行单因素方差分析。结果显示,组1的主观幸福感得分显著高于组2和组4(P =0.000,P=0.023);组3的主观幸福感得分显著高于组2和组4(P=0.000,P=0.000);而组1和组3的主观幸福感得分无显著性差异(P=0.200),组2和组4的主观幸福感得分也无显著性差异(P=0.088),见表3。

表3 不同成就动机水平被试的主观幸福感水平

2.4 成就动机与主观幸福感的逐步回归分析 见表4。 以主观幸福感为因变量,以追求成功动机、避免失败动机和成就动机总分为自变量进行逐步回归分析,避免失败动机进入回归方程。

表4 成就动机与主观幸福感的逐步回归分析

3 讨 论

3.1 大学生成就动机与主观幸福感的基本情况 本研究结果表明,大学生追求成功的动机显著高于避免失败动机,这说明大学生渴望成功,为了追求成功而敢于冒风险、不怕失败,具有较为积极的进取心态。本研究显示,大学生成就动机的性别、年级差异不显著。传统观点一般认为男性追求成功动机的水平要高于女性,而女性则在避免失败的动机水平上高于男性[8]。但是近年来,已有调查研究表明成就动机不存在性别差异[9],这可能与社会的发展为女性提供了更多获得成功的机会有关。成就动机在年级方面没有差异,这与前人调查结果一致[9],也可能是由于不同年级大学生面临的发展任务虽不同,但他们对成功的渴望却同样强烈有关。本研究发现主观幸福感的性别差异不显著。这与余鹏、宿淑华、李丽对山东省大学生的调查结果基本一致[10],而与严标宾、郑雪、邱林对广东大学生的研究结果有所不同[11]。可能是由于社会提倡男女同等,女性与男性享有平等的地位和权利,所以男、女性主观幸福感的差异不大,这也可能与地域差异有关。此外,主观幸福感的年级差异也不显著。前人对此问题的看法也不统一[12]。可能是由于大学生在学校主要是课程的学习,生活比较稳定、单一,没有遇到太大的变故,所以4个年级的学生在主观幸福感方面没有显著的差异。主观幸福感的年级特点有待于进一步的分析和探讨。

3.2 大学生成就动机与主观幸福感的关系 本研究结果表明,成就动机总分与主观幸福感呈中等强度的正相关。其中,追求成功动机与主观幸福感有较弱的正相关,而避免失败动机与主观幸福感呈现中等强度的负相关。也就是说,避免失败动机越高的个体,其幸福感水平越低。这可能是由于具有较高追求成功动机的个体,在面临困境的时候仍然会继续努力、追求成功,主观幸福感较高;而避免失败动机较高的个体即使在幸福的情境中也能看到威胁的因素[13],造成了主观幸福感的降低。也可能与任务难度和自尊有一定的关系,追求成功动机高的人往往会选择一些具有中等难度的任务,这些任务的完成会增强他们的自尊;而避免失败动机高的人则倾向于选择一些比较容易或特别困难的任务,这样简单任务的完成不会对自尊有较大的影响,困难任务的失败反而会降低自尊。国外研究表明,高自尊的人有更多的幸福感[14]。

结果表明,追求成功和避免失败两种动机都低的个体主观幸福感高于追求成功动机低且避免失败动机高的个体与两种动机都高的个体,追求成功动机高同时避免失败动机低的个体主观幸福感高于追求成功动机低且避免失败动机高的个体与两种动机都高的个体。由此可以看出,无论追求成功动机的水平如何,避免失败动机低的个体主观幸福感均高于避免失败动机高的个体,避免失败动机与个体主观幸福感的关系更为密切。进一步的回归分析表明,避免失败的动机对个体主观幸福感具有较好的预测作用。避免失败动机高的个体对结果投入了太多的预期,非常害怕失败,当结果与预期不一致时就会产生严重的挫败、焦虑等消极情绪,因此,主观幸福感较低。追求成功动机高同时避免失败动机低的个体,一般具有强烈的追求成功的动机,且对失败不是很害怕或担心,因此他们在面对失败时更为坦然,担心、害怕等消极情绪要明显少于避免失败动机高的个体。避免失败动机对幸福感的影响明显还有可能与人们回避损失的观念有关,损失的效用要比等量收益的效用得到更大的权重[15]。还可能与文化背景有关,中国文化更为注重集体,“集体主义取向的个体重视自己群体成员的身份,这使人们看重消极的后果,逃避或避免成为焦点”[15],所以人们在遇到问题时往往会更注重避免失败,小心谨慎,焦虑情绪升高,导致主观幸福感降低。

3.3 教育启示 本研究结果表明,大学生的成就动机与主观幸福感关系密切,尤其是避免失败的动机对主观幸福感具有较好的预测作用。这就提示我们,学校教育中应注意积极引导大学生培养正确的成就动机,树立正确的成败观,提高追求成功的动机,降低避免失败的动机,从而增强其主观幸福感。在学校教育中可大力引导学生在生活中更多的关注事情的积极面,不要因为害怕失败而不敢尝试,尝试了可能不会成功,但不尝试一定不会成功。同时还要引导学生享受解决问题的过程,不要过于担心结果。指导学生做好职业生涯规划,设定符合自身特点的目标,同时积极的投入到追求成功的活动中去,这样才能有助于大学生幸福感的有力提升。

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Study on Relationship between College Students’AchievementM otivation and SubjectiveWell-being.

Song J ialong,Zhang Q ian, D ing X inhua.B eijing Forestry U niversity,B eijing100083,P.R.China

Objective To explore the relationship between college students’achievement motivation and subjective well-being. M ethods By stratified random sampling,we recruited 353 college students from two comprehensive universities in Beijing for the present study.The subjects responded to the A chievementMotivation Scale and the SubjectiveW ell-Being Scale.Results ①Significant correlationswere found between various d imensions of achievement motivation and subjectivewell-being(r=0.386,P＜0. 05).②The group of low successmotivation/low motivation to avoid failure had significantly higher subjective well-being scores than the group of low successmotivation/high motivation to avoid failure,and also acquired higher scores than the group of high successmotivation/high motivation to avoid failure(P=0.000,P=0.023).In addition,the group of high successmotivation/ low motivation to avoid failure both had significantly higher subjectivewell-being scores than the group of low successmotivation/ high motivation to avoid failure aswell as the group of high successmotivation/high motivation to avoid failure(P=0.000,P= 0.000).③Motivation to avoid failure had a good prediction for subjective well-being(B=-0.477,P=0.000).Conclusion There is a significant correlation between college students’achievementmotivation and subjectivewell-being,andmotivation to avoid failure has a good prediction for subjective well-being.

Subjective well-being;A chievement motivation;Q uestionnaire survey;College students;A voidance of failure

2010-01-28)

① 中国.北京林业大学人文学院心理学系 100083 △通讯作者 E-mail:dingxinhua@sina.com