初中生考试焦虑影响因素与应对方式的关系

申彦丽朱丽君 梁执群

初中生考试焦虑影响因素与应对方式的关系

申彦丽①朱丽君 梁执群△

目的 研究初中生考试焦虑影响因素与应对方式的关系,进一步探讨考试焦虑的相关影响因素,为制定针对影响因素、改善应对方式的初中生考试焦虑干预方案提供理论依据。方法 在学期期末考试前2周,采用中学生考试焦虑影响因素问卷和中学生应对方式量表对山西省太原市某中学初二年级388名学生进行调查。结果 ①初中生考试焦虑影响因素与应对方式的2个分量表-指向问题的应对、指向情绪的应对具有显著相关(P＜0.05);②考试焦虑影响因素与应对方式2个分量表中各自因子的相关存在差异性(P＜0.05);③逐步回归分析显示,学生对学业不良的担忧是影响中学生考试焦虑的重要因素(R= 0.956,R2=0.915,P＜0.01),问题解决、幻想否认、发泄情绪作为应对方式的因子影响考试焦虑中对学业不良担忧因素(R= 0.645,R2=0.418,P＜0.01)。结论 调节初中生对考试焦虑的应对方式,减少考试焦虑影响因素的作用,有助于学生在考试中充分发挥自己的能力。

应对方式;考试焦虑;相关;初中生

近年来,越来越多的学者开始关注中学生考试焦虑的影响因素。考试焦虑是特指学生由于考试带来的焦虑的暂时波动状态,是一种情境化特质焦虑[1]。考试作为一种应激事件引起焦虑是中学生常见的一种精神卫生问题。而引起初中生考试焦虑的原因有许多,而且不同学生面对相同的原因其应对方式也不尽相同。本文拟通过考试前2周的心理测查探讨初中生考试焦虑影响因素与应对方式的关系。

1 对象与方法

1.1 对象 选取山西省太原市某中学初二6个班全体学生425人作为调查对象,剔除无效问卷,获有效问卷共388份(占91.29%),其中男生177人,女生211人,平均年龄13.71岁。

1.2 方法 在学期期末考试前2周,由经过培训的调查员在统一指导语的情况下,以班级为单位现场发放调查问卷,经现场答卷后统一回收。调查问卷包括一般项目和心理学量表。一般项目包括性别、年龄等。心理学量表选用中学生考试焦虑影响因素问卷和中学生应对方式量表。

1.2.1 中学生考试焦虑影响因素问卷 由李焰、张世彤、王极盛于1999年编制,用于测定影响被试者的考试焦虑因素,共有30个条目,总分越高,表明考试焦虑越强,进而对影响学生考试焦虑的因素进行测查,分别是对学业不良的担忧、考场环境的不利因素、突发事件的干扰、自卑、对后果的担忧5个方面。该问卷的Cronbach’α系数为0.9467,Spearnman-Brown分半信度为0.9366,表示问卷的信度较为理想。用验证性因子分析表明,问卷的结构效度较好,CF I=0.928, ROBU ST CF I=0.939[2]。

1.2.2 中学生应对方式量表 由陈树林编制,用于评定中学生对考试这一应激事件的应对方式,共有36个条目,分为指向问题的应对和指向情绪的应对2个分量表。其中指向问题的应对由问题解决、寻求社会支持、积极的合理化解释3个因子构成,指向情绪的应对由忍耐、逃避、发泄情绪、幻想否认4个因子构成。该问卷的Cronbachα系数均高于 0.75, Spearnman-Brown分半信度为0.88,重测信度为0.89[3]。对量表的36个条目进行因素分析,得到7个因子解释总方差的73.01%,表明有较好的结构效度。

1.3 统计方法 使用SPSS ForW indow s 16.0进行统计分析。采用t检验、相关、逐步回归的统计方法。

2 结 果

2.1 初中生考试焦虑的基本状况 被试初中生考试焦虑总体水平71.28±28.049,其中女生考试焦虑水平74.69±27.217,男生考试焦虑水平67.22±28.558,男、女生考试焦虑平均水平差异有显著性(t=-2.663,P＜0.01)。在对学业不良的担忧(t=-2.767,P＜0.01)、自卑(t=-2.728,P＜0.01)、对后果的担忧(t=-0.310,P＜0.05)3方面男、女生有显著性差异,而在应对方式因子中没有显著性差异。

2.2 初中生考试焦虑影响因素与应对方式的相关性 见表1和表2。

表1 中学生考试焦虑影响因素与应对方式分量表的相关(r)

初中生考试焦虑影响因素与应对方式的2个分量表-指向问题的应对、指向情绪的应对具有显著相关。而考试焦虑影响因素与2个分量表各自的因子相关存在差异性。对学业不良担忧因素除与忍耐因子不相关外,其余都有显著性相关;考场环境的不利因素除与寻求社会支持、逃避因子不相关外,其余都有显著性相关;突发事件的干扰因素、自卑因素、对后果的担忧均除与寻求社会支持因子不相关外,其余都有显著性相关。

2.3 初中生考试焦虑影响因素与应对方式逐步回归分析通过逐步回归分析显示,对考试焦虑影响程度由高到低的因素是对学业不良的担忧、对后果的担忧、自卑、考场环境的不利因素、突发事件的干扰。而对学业不良的担忧是影响中学生考试焦虑的重要因素(R=0.956,校正决定系数R2=0.915, F=4.143E3,P＜0.01)。因此,将中学生应对方式分量表中的7个因子作为自变量,考试焦虑的影响因素之一对学业不良的担忧作为因变量,进行逐步回归分析,共有3个变量进入方程,分别是问题解决、幻想否认、发泄情绪,见表3。

表2 中学生考试焦虑影响因素与应对方式分量表因子的相关(r)

表3 中学生对学业不良的担忧与应对方式回归系数的估计及检验结果

3 讨 论

3.1 初中生考试焦虑的基本状况 从总体上看,男、女生考试焦虑水平有显著性差异,与王亿军等[4]人的研究一致,表明女生更容易产生考试焦虑,其原因可能是初中生生理、心理均处于发展变化初期,不成熟的心理特征使他们更容易因外界刺激发生剧烈的变化。同时,女生比男生更追求成绩上的高分数,且容易因为成绩不好而产生自卑情绪,对考试结果的过度担忧、对家长、老师期望的过分关注,因此,女生考试焦虑高于男生,尤其表现为对学业成绩的担忧高于男生。而在应对方式上,男、女生没有显著性差异,表明初中生对于考试这一应激事件的应对方式上相对一致,大多数采用寻找办法解决问题、向别人寻求帮助、看到事情的有利一面、向引起事情的人或事发脾气等等。

3.2 初中生考试焦虑影响因素与应对方式的关系 对学生群体来说,最大的任务是学习,而在这个学习过程中,既有来自自身生理、心理的状态,又有来自家长、老师、社会的压力,担心考试成绩不好,辜负家长、老师的期望。其中,对考试焦虑影响最大的是对学业不良的担忧。从初中生考试焦虑的影响因子与指向问题、指向情绪的应对的相关研究中,相关有显著性,但是各个影响因素与应对方式因子的相关存在差异性,对于影响考试焦虑因素的应对方式更多采用问题解决、积极的合理化解释、发泄情绪、幻想否认的方法,而较少采用逃避、忍耐、寻求社会支持的方法,表明考试对于学生来说是能够应对并处理好的应激事件,借助自己的努力,而不是外力投机取巧,直面问题,而不是逃避,积极争取,而不是忍耐。因此,消极的应对方式会作用于考试焦虑的影响因素,进而增加考试焦虑程度,而积极的应对方式则会消除考试焦虑的影响因素,进而减小考试焦虑程度。在影响考试焦虑的因素出现过程中,如果能调整心态,重视学习知识本身,而不是担心自己有不会的题、担心题太难、担心题出偏。重视自己掌握知识的程度,而不是担忧考试前或考试时可能出现的突发情况,对自己不自信、自卑。重视自己对考试的主观感受,而不是过分担心考不好受老师家长责备,被同学瞧不起。

此外,从逐步回归分析看出,影响中学生考试焦虑主要影响因素-对学业不良的担忧的主要应对方式为问题解决、幻想否认及发泄情绪。如果个体认为可以通过努力改变情境,问题指向应对占主导地位,反之则往往求助于情绪指向应对。对学业不良的担忧是可以通过上课认真听讲、课后认真复习等方法努力消除的,因此会首先注重问题的处理,即对考试焦虑这一问题积极的解决会减小考试焦虑,反之则会增加;在考试前期过多考虑考试时会发生的情境、想象考场内外情境,使得紧张“备战”增加了考试焦虑。如果问题得以处理,就会针对减轻情绪痛苦来达到解决对学业不良的担忧。将这种焦虑情绪以自己适合的方式做出积极的发泄,不断调整自己的心态,认知方式,能够减小考试焦虑的程度。因此,从指向问题的应对、指向情绪的应对两方面来看,积极的解决问题,积极的处理情绪,改变对考试焦虑的不良认知,会减小考试焦虑。针对考试过程的应对,而不是对考试结果的担忧;针对考试来临前或考试过程中的紧张的应对,而不是因其他不良因素产生的考试焦虑。

综上所述,考试焦虑的相关影响因素很多,是在一定的应激情境下激发的,在家庭、学校的压力以及考生自身的生理心理等主客观因素的共同作用下形成的,以对考试结果担忧为特征,以防御或逃避为行为方式的负性情绪反应。田宝在其博士论文中提出考试焦虑是由考试所引起的焦虑,是学生面对考试情境所产生的担忧、自我占据、自我集中等认知反应和生理唤醒、典型行为交织而成的复杂情绪反应[5]。因此,考试作为学生阶段的一个应激事件,学生采用什么样的应对方式对考试焦虑有一定的影响,初中生应对考试焦虑的影响因素的负面应对方式做出调整,多参加课外活动,将课本知识与社会实践相结合,逐渐消除考试焦虑的不良影响因素,培养学生稳定的个性特征以及积极的应对方式能力。同时,学校和家长要多鼓励学生,不要给他们太多的学习成绩上的压力,积极的解决问题,为中学生营造一个轻松的考试氛围。

[1]M andler D,Sarason S B.A study of anxiety and learning[J]. Journalof abnormal and socialpsychology,1952,47:166-173

[2]李焰,张世彤,王极盛.中学生考试焦虑影响因素的问卷编制[J].心理科学,2003,2:352-354

[3]陈树林,证券全.中学生应对方式量表的初步编制[J].中国临床心理学杂志,2000,8:211-214

[4]王亿军,张慧,卢欣荣.中学生考试焦虑表现的性别差异[J].中国临床康复,2005,9:24-26

[5]汪玉秀.国内中学生考试焦虑的研究综述[J].内肛科技,2009,2: 187-189

Relationship between I nfluencing Factors of Test Anxiety and Coping Style of M iddle School Students.

S hen Yanli,Zhu L ijun, L iang Zhiqun.M ed ical Psychology,S han X iM ed ical U niversity,S hanx i030001,P.R.China

Objective To study the relationship between infuencing factors of test anxiety and coping style of m iddle school students,then to explore factors related to test anxiety to provide a theoretical basis for intervention.M ethods A total of 388 studentswere investigated for two weeks before the final exam in this semester,w ith test anxiety questionnaire factors,coping styles questionnaire in Taiyuan,Shan Xi Pronvince.Results ①Test anxiety factors and coping style’s two subscales-pointing to dealw ith the problem,pointing to dealw ith the emotion had a significant related responses(P＜0.05).②The test anxiety factors and the two subscales had differences correlated(P＜0.05).③Stepw ise regression analysis showed that poor academ ic concernswas an important factor of test anxiety,problem solving(R=0.956,R2=0.915,P＜0.01), imagination deny and emotional factors as the impact of coping style influenced the poor academ ic cocerns of test anxiety(R=0.645,R2=0.418,P＜0.01).Conclusion Regulate students on test anxiety coping styles,reduce the effect of the test anxiety factors can help students show their ability fully.

Coping Style;Test A nxiety;Correlation;Junior m iddle school students

2010-07-29)

① 中国.山西医科大学医学心理学教研室(太原) 030001 E-mail:kammysyl@163.com △通讯作者