从整合多元智能与学习风格视角探索大学英语个性化教学

彭兵转

(哈尔滨理工大学外国语学院,哈尔滨 150080)

从整合多元智能与学习风格视角探索大学英语个性化教学

彭兵转

(哈尔滨理工大学外国语学院,哈尔滨 150080)

多元智能与学习风格两种理论存在着某种互补关系,需要彼此整合。学生在学习过程中具有不同的多元智能因素和学习风格,因此,大学英语教学应该从整合学生的多元智能与学习风格视角探索个性化教学,从而提高学生学习兴趣和大学英语教学质量。

多元智能;学习风格;个性化教学

前言

如今的大学英语教学研究更多地将其重点从“教学方法”向“学习过程”转移,放在对语言学习主体的研究上。学生在课堂上有不同的表现,对于同样的教学活动会作出不同的反映,有些人喜欢独自学习,而一些人喜欢集体合作等等,这些都反映了学生在学习过程中具有不同的多元智能因素和不同的学习风格。教师在教学活动中应该了解这些,并据此来设计、组织和安排教学活动,以适应不同学生的不同要求,从而提高学生的学习兴趣,促进学生的学习,提高教学质量。

一、多元智能理论与学习风格综述

美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳经过研究提出多元智能理论,他认为,人的智能包括一系列解决问题的能力或创造问题的潜力——即人类有八种智能类型:语言文学智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能,这八种智能具有同等的重要性,而且是彼此互补统整运作的,同时还指出人类可以在不同的情境下运用每一种智能,使每一种智能都可以发展[1]。

学习风格作为学习者个体差异的一个重要组成部分,是学习者在学习中表现出来的最基本的个性特征。对其的界定,JoyM.Reid将学习风格定义为:学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息,掌握新技能的方式,这种方式是自然的和习惯性的,不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化[2]。在我国,比较公认的是谭顶良先生对学习风格下的定义:学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合。学习策略指的是学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤。学习倾向指的是每一个体在学习过程中会表现出不同偏好,包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱[3]。

学习风格根据其性质和表现形式可以大致分为以下几类:根据学习的感知方式可分为视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式、动手操作学习模式;根据学习的认知方式进行分类:(1)以知觉要素为基础划分为场独立型与场依存型;(2)以思维要素为基础分为分析型与综合型;(3)以解决问题要素分为慎思型与冲动型;(4)根据情感和性格因素可分为内向型、外向型。而本文将学习风格分为:文字型、视觉型、理智型、动觉型、听觉型、内向型、外向型。

二、基于整合多元智能与学习风格视角的教学假设框架

学习风格模式特别关注个别化的学习历程,不太注重学习内容;而多元智能理论所关注的恰恰是学习的内容,以及所学知识或学科领域之间的相互关系,但是多元智能理论几乎不关心人们如何感知并加工信息。没有多元智能,学习风格将不能很好地顾及学习内容;没有学习风格,多元智能理论也不能顾及思考和感受等不同的学习历程和个性化的学习方法,可以说这两种理论正好是取长补短。如果能联结多元智能和学习风格,巧妙完成两者的整合,那么,就会为大学英语教学营造方便可行、简单易操作的方式来实现差异教学。为了更好地表明两者之间的关系,本文构建了一个建设框架,基于此框架,更好地来探索个性化教学(见表 1)。

表1

三、教学设计

本文以哈尔滨理工大学会计专业 2008级 5班和 6班的学生为教学对象(两个班的学生平均水平基本相当,但 5班采用了个性化教学模式,6班仍采用传统的教学模式)进行了长达一学期的实验,其教学目标为了就两个班在个性化教学前后成绩的对比变化得出数据,以证明其意义。具体教学步骤如下(见表 2):

表2

步骤一:发问卷调查并了解学生不同的多元智能与学习风格,以便更好地设计、组织及安排教学活动。

步骤二:在学期初笔者对学习进行模拟测试,记录考试结果,以便与期末成绩形成对比。

步骤三:从框架中可以看出,多元智能和学习风格与英语的听说读写议五项技能密切相关,因此在实验数据中,本文分别从这五方面进行对比研究。笔者考虑到学生的不同多元智能与学习风格,设计了相应的教学活动,经过一学期的教学,笔者记录了学生的期末成绩,结果对比如下:

本实验性教学中,教师不再仅仅对学生灌输知识,而是要求学生课前自主学习课文内容和词汇,课堂上教师针对学生不同的学习风格以及多元智能,采用多种信息技术手段来扩大课堂信息量并提高教学效果,同时组织丰富的课堂活动促进其学习,提高学生的学习积极性。从表 2可以看出采用个性化教学模式的 5班总分平均分提高了12.6分,而采用传统教学模式的 6班总分平均分仅提高了4.05。这也给了我们一些启示:一个真正以学生为中心的课堂应该具有一种宽松的学习氛围,在这种氛围中所有学生都可以公平地发挥自己的多元智能与学习风格,提高自信心和学习能力。

结束语

大学英语教师在教学时要有意识地帮助学生识别自己的多元智能因素及学习风格,一方面把不同倾向的学习风格整合到大学英语教学中,发展学生的语言智能;另一方面也可利用学生不同的强势智能,来发展他们的语言能力,更加全面深入地了解评价学生,拓展教材的广度,围绕不同学生的不同需要开展大学英语教学,做到教学的多元化和个性化,调动每个学生的学习兴趣,激发学习动机,养成主动参与和主动学习的习惯。

[1]叶思宁.基于多元智能理论视野下的英语教学[J].安徽卫生职业技术学院学报,2005,(3):79.

[2]郑珺.基于“学习风格”理论的大学英语教学设计[J].厦门理工学院学报,2007,(2):109.

[3]谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究,1995,(1): 191-323.

Integration ofM ultiple Intelligences and Learn ing Styles in College English Personalized Instruction

PENG Bing-zhuan
(School of Foreign Languages,Harbin University of Science and Technology,Harbin 150080,China)

There are some kinds of relationships between the theory ofMultiple Intelligences and learning styles,needing integratingwith each other.Accordingly,college English instruction should probe into the personalized instruction from the perspective of integration of the two so as to enhance students'learning interests aswell as to improve the quality of college English instruction.

multiple intelligences;learning styles;college English instruction

G642.0

A

1001-7836(2010)04-0163-02

(责任编辑:朱 岚)

2009-12-18

彭兵转 (1982-),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,硕士,从事英语语言学及英语教学法研究。