高中生考试焦虑和学业自我效能与人格特征的相关研究

张翠莲

(福建经济管理干部学院,福州 350002)

高中生考试焦虑和学业自我效能与人格特征的相关研究

张翠莲

(福建经济管理干部学院,福州 350002)

用问卷法对福州市三所普通中学的 524名高中生被试的学业自我效能感、考试焦虑和人格特征状况进行了测查,发现:(1)高中生被试的总体考试焦虑状况不容乐观;(2)学业自我效能、考试焦虑和人格特征这三者之间均两两存在显著性相关;(3)从三者的路径分析图可以看出,N神经质和 E外向通过影响数学学业自我效能间接影响高中生被试的考试焦虑;E外向还通过影响语言学业自我效能间接影响高中生被试的考试焦虑。

考试焦虑;高中生;学业自我效能;人格特征

考试焦虑是在一定的应试情境激发下,受个体评价能力、人格特征与其他身心因素制约,以担忧为基本特征,以防御或逃避为行为方式,通过不同的情绪反应所表现出来的一种心理状态[1]。适度的考试焦虑可以使机体处于一种良好的应激状态,从而提高个体的思考能力和反应速度,因而对学习是必要和有益的,但过度和长期的考试焦虑不仅会影响学习成绩,还会对人的身心健康造成一定的损害。

从以往众多的关于考试焦虑的研究中可以看出,学业自我效能感和人格特征都与考试焦虑关系密切,都是其重要的影响因素,但以往的研究大多局限于探讨学业自我效能或人格特征与考试焦虑的相关关系,而较少看到关于三者关系的整体研究,且缺乏学业自我效能感与人格特征的相关研究。因此本研究的目的是在考察三者两两之间关系的基础上,试图探讨学业自我效能感和人格特征对考试焦虑的共同影响路径,从而丰富了考试焦虑的研究内容,拓宽了考试焦虑的研究领域和范围,这对提高高中生学业自我效能感水平,降低考试焦虑及促进人格的健康发展,具有极其重要的意义。

1 研究方法

1.1 研究对象

采用分层整群抽样的方法,以福州市三所普通中学高中学生共 564人作为研究对象,剔除有反应倾向或部分漏题的无效问卷 40份,最后得到有效问卷共524份,有效率92.9%。其中男生为 290人,女生为234人。

1.2 研究工具

1.2.1 学业自我效能感问卷

由王振宏(2000)根据 Pintrich和De Groot编制的自我效能问卷发展而成,问卷共 24题,其中 20道正向题,4道负向题。有关研究报告该问卷的内部一致性系数为 0.89,原量表为六级评定,本次测量采用五级评定,初测显示问卷各题的区分度均达到显著水平(p＜0.05),内部一致性系数为 0.879,信效度符合要求[2]。

1.2.2 考试焦虑量表

Sarason考试焦虑量表 (Test Anxiety Scale,TAS),由 Sarason于 1978年编制完成,是国外研究和诊断考试焦虑最常用的工具之一。量表共 37题,每个问题要求作是或否的二择一回答。本研究采用的是王才康1999年的译本,由北京 Insight Group进一步整理确定,中文版的 TAS也有良好的信度和效度[3]。

由于 TAS考察的内容是考试焦虑的特质方面,即不仅是考试情境引发的个人反应,而且与一个人的稳定人格特征有关,符合本研究的考察内容,故采用此表。

1.2.3 艾森克人格问卷简式量表中文版(EPQRSC)

艾森克人格问卷简式量表(EPQ-RSC)是由英国著名心理学家 Eysenck等人于1985年在艾森克人格问卷(EPQ)的基础上编制的。本研究采用的是由钱铭怡等人修订的艾森克人格问卷简式量表中文版(EPQRSC)。该量表共 48个项目,包含 4个分量表,分别是:(1)E量表,内—外向维度;(2)N量表,神经质维度;(3)P量表,精神质维度;(4)L量表,测谎分量表。修订者对问卷的心理测量学质量检验的结果表明,该问卷有较好的信度和效度[4]。

1.3 研究程序

2005年 11月进行测试工作,离学生期中考试正好差一个月左右,以班级为单位作团体测试,主试由本文作者与各班主任配合担任。在答卷开始之前,先由主试宣读指导语,讲解答题注意事项,然后要求被试在规定时间内逐题完成答卷。接着进行测试,主试在测试现场随时回答被试的问题,测试完成后当场收回问卷,时间大约为 30分钟。

2 结果

2.1 考试焦虑得分等级的总体分布状况

表1 考试焦虑得分的等级分布状况

由统计得出,中度焦虑者和重度焦虑者分别为246人和 162人,检出率分别为46.9%和30.9%,而明显受到考试焦虑影响(总分在 15分及以上)的人数则达到了312人,检出率高达59.5%,超出了半数以上。因此被试的考试焦虑总体状况不容乐观,这与大多数调查研究所得出的高中生面对考试、升学和就业的压力产生较为严重的考试焦虑的结论是基本一致的。

2.2 不同性别学生的学业自我效能感、考试焦虑及人格特征的比较

为了考察不同性别学生的学业自我效能、人格特征、考试焦虑之间的差异,用一般学业自我效能、语言学业自我效能、数学学业自我效能、p精神质、E外向、N神经质、L精神质、考试焦虑做变量,对不同性别学生的学业自我效能、人格特征和考试焦虑作 T检验。

表2 不同性别学生的学业自我效能感、考试焦虑的各因子比较

表2结果显示:

(1)不同性别学生的一般学业自我效能和数学学业自我效能有极其显著性差异,男生的一般学业自我效能和数学学业自我效能极其明显高于女生。不同性别学生的语言学业自我效能有显著性差异,女生的语言学业自我效能显著高于男生。

(2)不同性别学生的考试焦虑没有显著性差异。

表3 不同性别学生的人格特征各因子的比较

表3结果显示:

不同性别学生的 P精神质和L量表原始分有极其显著性差异,其中男生的 P精神质得分极其明显高过女生,而女生的L量表分显著高于男生。

2.3 学业自我效能、考试焦虑及人格特征的相关分析

为了进一步考察学业自我效能、考试焦虑、人格特征之间的关系,对学业自我效能、人格特征及考试焦虑作相关分析,结果见表 4:

表4 学业自我效能、人格特征及考试焦虑的各因子的皮尔逊相关矩阵

表4的结果显示:

(1)学业自我效能与考试焦虑之间存在较强的显著性负相关:一般学业自我效能、语言学业自我效能和数学学业自我效能都与考试焦虑有较强的显著性负相关。

(2)学业自我效能与人格特征也存在较强的显著性相关:E外向与学业自我效能三个因子之间均存在较强的显著性正相关,N神经质与学业自我效能三个因子之间均存在较强的显著性负相关,P精神质与语言学业自我效能有显著性负相关。

(3)考试焦虑与人格特征之间也存在较强的显著性相关:E外向与考试焦虑之间存在较强的显著性负相关,N神经质与考试焦虑之间存在较强的显著性正相关。

2.4 学业自我效能、人格特征与考试焦虑之间的路径分析

为了考察高中生学习自我效能、人格特征对考试焦虑的关系模式,本文采用了路径分析技术,建立以下路径模型,如下图所示:

从上图的路径分析图可以清楚地看出,N神经质、数学学业自我效能、语言学业自我效能直接影响着高中生被试的考试焦虑;N神经质和 E外向通过影响数学学业自我效能间接影响高中生被试的考试焦虑;E外向还通过影响语言学业自我效能间接影响高中生被试的考试焦虑。

3 讨论

本研究发现高中生被试的总体考试焦虑状况不容乐观,学业自我效能感与考试焦虑有显著的负相关,尤其是具体学科的学业自我效能对考试焦虑的变异有极其显著的预测作用。拥有高学业自我效能的学生对自己的学习能力和学习成就充满信心,在考试过程中能信心百倍、精神饱满地投入和应对,其考试焦虑相对就较低。而人格特征中的N神经质对考试焦虑的预测力是最强的,其他人格因子也能通过学业自我效能因子间接预测考试焦虑。

[1]黄希庭,杨治良,林崇德.心理学大辞典[K].上海:上海教育出版社,2003:600.

[2]王振宏.初中学生学业自我效能与学业成就关系研究[J].心理发展与教育,1999,(1):40-41.

[3]刘广珠.沙拉松考试焦虑量表试用报告[J].健康心理学杂志,2000,8(4):458-460.

[4]钱铭怡,武国城,朱荣春,张莘.艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)的修订[J].心理学报,2000,32 (3):317-323.

Relevant Research on Test Anxiety and Academ ic Self-efficacy and Personality Characteristics of High School Students

ZHANG Cui-lian
(Fujian EconomicManagement Cadre College,Fuzhou 350002,China)

This paper studies the academic self-efficacy,test anxiety and personality characteristics of 524 high school students from three Fuzhou generalmiddle schoolswith the method of questionnaire.The results are as follows(1)the overall condition of high school students tested is not optimistic.(2)academic self-efficacy,test anxiety and personality characteristics are remarkably related to each other on two-two comparison basis.(3)From the path analysis diagram,it can be concluded thatNeurotic N and E have an indirect influence on subjectsof high school student through influencingmath academic self-efficacy;Neurotic E has an indirect influence on subjects through influencing language academic self-efficacy

test anxiety;high school students;academic self-efficacy;personality characteristics

G638.3

A

1001-7836(2010)04-0083-03

(责任编辑:朱 岚)

2009-12-08

张翠莲 (1973-),女,福建惠安人,助教,硕士。