基于E-learning的大学英语听力学习需求的调查研究

田兴斌

（ 铜仁学院 外国语言文学系，贵州 铜仁 554300 ）

基于E-learning的大学英语听力学习需求的调查研究

田兴斌

（ 铜仁学院 外国语言文学系，贵州 铜仁 554300 ）

大学英语听力教学是大学英语教学中重要组成部分，如何充分利用现代信息技术，采用基于E-learning的大学英语听力教学模式倍受关注。笔者对非英语专业本科生在E-learning下对英语听力学习的需求进行了分析，发现学生在英语学习中使用听力技能少是因为他们认为自己的听能差，提高听力技能的需求最大，虽然多数学生使用互联网，但E-learning英语学习中发挥的作用有限，用于英语听力训练的则更少，根据数据分析结果，本文为大学英语听力教学改革提供了一些启示。

大学英语听力教学； E-learning； 需求分析； 启示

教育部2007年7月公布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”强调要“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[1]。E-Learning的兴起使得随时随地的学习、交流成为可能，充分发挥了学习无国界和学习无时限的优势，创造了新形态的学习革命。

E-learning一词是Jay Cross在1998年时所创造的[2]，它是一种新的教学理念，自提出以来，在世界范围内迅速流行，倍受人们的关注。美国教育部2000年度在《教育技术白皮书》中对E-learning作了比较明确的阐述[3]：

（1）E-Learning是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的沟通机制是指：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等。

（2）E-Learning指的是通过因特网进行的教育及相关服务。

（3）E-Learning提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；学生在E-Learning中是以一种全新的方式进行学习。

（4）E-Learning将改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变教育的本质。E-Learning是提高学生批判性思维和分析能力的重要途径。

（5）E-Learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学。

（6）E-Learning不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。

华南师范大学李克东教授给 E-learning定义为“学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程”[4]。北京师范大学教授何克抗指出：“E-Learning 是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”[5]

Jay Cross认为，E-learning的重点不在于“E”而是在“learning”，技术不是重点，而是技术应用在学习的层面，重要的是学习本身以及通过学习产生的巨大变革[6]。与多媒体教学相比，E-learning 是一种全新的教与学模式，使教学资源、教学管理、师生交流都将获得更好的发展空间[7]。因此，E-learning成为高校教育信息化建设的重要组成部分，是提高教学质量和效率的有效手段之一。本文就 E-learning的大学英语听力学习需求进行了问卷调查，目的是收集非英语专业本科生在 E-learning下对英语听力教学需求的数据分析，了解非英语专业学生对大学英语听力学习需求和E-learning的现状，为今后基于E-learning的大学英语听力的教学改革奠定基础。

一、研究对象和方法

本研究调查对象是铜仁学院2009级88名非英语专业学生，有 49人是文科学生，39人为理科学生。调查对象采用立意选样法（purposive sampling）。这批学生现已是二年级学生，通过大学一年的英语学习，对大学英语教学有一定的了解和感受，能反映学生真实的需求。

本研究使用的工具为需求分析问卷调查，在参考有关研究文献，对部分大学英语教师进行访谈的基础上，编制了《E-learning需求分析问卷调查》（见表 1，在线学习需求分析问卷调查的主要内容）。全部问卷经过认真的核查、整理后输入计算机，用SPSS for Win. 16.0统计软件进行分析。

表1 E-learning需求分析问卷调查

二、结果分析

（一）学生使用英语语言技能的状况和需求分析。

调查问卷首先是了解学生使用语言技能频率以及哪项技能遇到的困难最大（见表2），其结果显示“阅读”技能使用频率最大（=2.89，SD=0.988），“听力”技能使用频率最低（=2.38，SD=0.932），说明学生阅读活动多于听力活动，表明教与学偏重于阅读。学生使用频率最低的原因可以从表2的数据得出解答。在表2中我们发现学生在使用四项语言技能遇到困难都很大，但听力的均数最大（=4.07，SD=0.932），其次是口语（=3.89，SD=0.94），正是这种情况让学生在英语学习中使用听力技能的频率最低。

表2 学生使用四项语言技能情况表

在四项能力对学生的课程学习有多重要一问中，学生都认为“听力”和“阅读”是最重要的。两项能力的均数是一样的，都是x=2.35。说明学生感到“输入技能”（input）能帮助他们提高英语学习效率。但四项能力中对学生今后工作成效有多重要时，学生们认为“说”能力最重要（=2.42，SD=0.707）（见表3），次之为“写”，这表明学生认为提高工作成效需要语言交流，特别需要 “输出技能”（output）。

（二）学生使用计算机和互联网的现状分析。

学生使用计算机和互联网学习英语的数据分析结果显示他们使用率不高（见表4），用计算机学习英语=1.38，用互联网学习英语=1.35，而用于E-learning进行大学英语听力学习却更少（=1.33，SD=0.516）。与此相反的是，学生使用计算机和互联网的频率却很高（见表5），每天使用计算机的学生占31.8%，有时使用的占52.3%，每天都上网的占26.1%，有时上网的占46.6%，但使用E-learning在线学习进行大学英语听力学习的频率并不高，“每天”仅占3.6%，“有时”占13.6%，“从未”却有68.2%。 其结果表明学生经常使用计算机和互联网，但并不用于英语学习。

表3 学生对四项语言技能的重要性认识

表4 学生使用计算机和互联网学习英语的数据分析表

在E-learning环境中，学生使用的网络工具最多的是QQ（=0.34，SD=0.477），其次为Email（=0.18，SD=0.388）（见图1），说明学生主要是用同步互联网交流（synchronous interaction）工具进行交流，具有共时性。

图1 你E-learning的经历有哪些类型？

表5 学生使用计算机和互联网的频率分析表

学生使用E-learning进行大学英语听力学习主要是听课文（=0.16，SD=0.272），次之为听影视会话（=0.14，SD=0.345）（见图2）。结果表明学生还是以课本为主，完成教师布置的课外作业。

进一步对学生使用计算机和互联网的现状进行独立样本T检验统计结果显示（见表6），男女学生在使用计算机的频率上有显著差异，男学生使用频率高于女学生。文理科学生在使用计算机学习英语方面有显著差异，文科学生多于理科学生，虽然理科学生使用计算机的频率高于文科，但更多用于其他用途，少用于学习英语。

从表7看出，男女学生在使用QQ互联网工具上有显著差异（P=0.036，P≤0.05），男学生多于女学生。文理科使用Email有显著差异，文科更热衷于用异步互联网交流（asynchronous interaction）工具Email进行彼此之间的交流。

表6 男女学生使用计算机的频率调查表（P≤0.05）

图2 我在大学英语听力学习中主要使用E-learning于哪些方面？

表7 男女学生使用QQ互联网工具情况调查表（P≤0.05）

（三）学生对E-learning的态度分析

从表8可以看出学生对E-learning感兴趣的程度不高，主要原因是校园内计算机、网络制约，设备的不足以及有限的学习资源满足不了学生在英语学习过程中的实际需要。但学生还是认为E-learning能够提高英语听力能力（x=3.42，SD=1.238），多数学生（x=2.51）愿意在今后学习中使用E-learning。

表8 学生对E-learning感兴趣程度调查表

三、结论与建议

通过本次调查，我们了解了非英语专业学生在E-learning下对英语听力教学需求总体情况以及使用计算机和互联网的现状，发现学生在英语学习中使用听力技能少是因为他们感到听力差，不能正常理解输入信息，从而逃避听力学习。如果没有足够的语言输入，难以激起学生对英语学习的兴趣与激情。虽然大多数学生使用计算机和互联网，但利用E-learning学习英语的不多，特别是用于英语听力训练的就更少，训练英语听力主要是听课文。学生的互联网交流工具集中于QQ和Email，并且文理科使用Email有显著差异，文科学生多于理科学生。由于校园内计算机、网络使用不便，导致学生对E-learning感兴趣的程度不高，但大多数学生还是认为E-learning能提高英语听力能力，愿意在今后英语学习中使用E-learning。因此，本研究给大学英语听力教学改革提供如下启示。

（一）英语听力教与学是大学英语教学中的薄弱环节，参照《课程要求》，制定科学的、系统的、个性化的大学英语听力教学大纲，指导大学英语听力教学，改变长期以来英语听力教学局限于单一的课本磁带，借助现代化教学手段，建立基于E-learning下的视、听、说三维立体化教学模式，培养学生的语言交际能力。

（二）创建以计算机、多媒体和网络为载体的英语听说教学新模式，利用网络参加正规课程学习和非正式交流学习，营造E-learning环境，突出新的现代化教学手段和教学方式，有效调动学生的学习积极性、主动性，最大限度地挖掘学生的英语学习潜能。为学生提供多元化学习的资源平台。

（三）建立听力资源平台以保证足够的可理解输入，根据克拉申的二语习得理论，除了输入的质量外，数量也是很重要的。足够的输入可以保证听力训练的数量，进而逐渐达到输入的质量标准[8]。教师可以通过网络搜索最新的语料，使听力语料具有多样性，例如，英语歌曲、电影、广播、新闻发布会的录音等更多的高质量的视、听资料。资料平台可供教与学使用，让学生接受以图文、音像、动画等形式呈现的信息，有效提高学生的英语听力水平。

通过本研究，获得非英语专业本科生在E-learning下对英语听力教学需求和学习现状的第一手数据，并以此数据分析出学生大学英语学习的需求以及大学英语听力学习中存在的问题与制约因素，提出解决问题的实施对策，为切实改进大学英语听力教学，提高大学英语教学的总体质量提供有价值的参考。

注 释：

① 共设5种频率程度：总是，经常，有时，很少，从不．

② 共设3种重要性程度：高，中，低．

③ 共设4种频率程度：从不，很少，有时，每天．

④ 共设5种感兴趣的程度：5（非常感兴趣），4，3，2，1（非常不感兴趣）．

⑤ 共设5种赞同的程度：5（非常赞同），4，3，2，1（非常不赞同）．

[1] 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．北京：高等教育出版社，2007：1．

[2] Cross, Jay．An Informal History of eLearning [J]．On the Horizon，2004，（12）．

[3] 上海市教科院智力开发研究所．美国教育部教育技术自皮书[M]．上海：上海教育出版社，2001．

[4] 李克东．数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心[J]．电化教育研究，2001，（8）．

[5] 何克抗．E-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J]．电化教育研究，2002，（1）．

[6] 齐振国，汪琼．E- Learning 给我国高校教师带来的挑战[J]．电化教育研究，2009，（7）．

[7] 史晓燕．E-learning 教学模式在高校教学中的应用研究[J]．现代教育技术，2009，（S1）．

[8] Krashen, Stephen D．Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]．Pergamon Press Inc，2009．

Abstract:Listening Teaching is a very important part of college English teaching, which is paid much attention to on how to apply modern technology for college English listening teaching in E-learning environment. The researcher conducted a need analysis about E-learning used for college English listening by non-English major undergraduate students. The results show that the students use listening skill in the least frequency because they feel their listening ability is weak. The most need for them is to improve their listening skill. Although most of students go on the Internet, the frequency that they use E-learning to learn English is not high, especially for English listening. The paper gives some implications for the reform of college English listening teaching based on the need analysis.

Key words:college English listening teaching; E-learning; need analysis; implications

（责任编辑 鲁娜娜）

A Study on Need Analysis of College English Listening Learning in E-learning Environment

TIAN Xing-bin
( Foreign Languages & Literature Department, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

H319

A

1673-9639 (2010) 04-0099-04

2010-06-27

田兴斌（1961-），男，铜仁学院外国语言文学系教授，研究方向：计算机辅助语言教学，E-learning。