药剂专业中职师资培训质量评估指标调查分析*

冯变玲 宁莉 傅强 杨世民 陈有亮

（西安交通大学医学院陕西西安710061）

药剂专业中职师资培训质量评估指标调查分析*

冯变玲 宁莉 傅强 杨世民 陈有亮

（西安交通大学医学院陕西西安710061）

采用问卷调查法从培训资源、培训管理、培训教学和培训效果四个维度切入，确定药剂专业中职师资培训质量评估各项指标，旨在初步构建药剂专业中职师资培训质量评估指标体系，为后续对各评估指标作量化计算奠定基础。

药剂专业；中等职业教育；师资培训；评估指标

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，大力发展职业教育、加快培养技能型人才是构建和谐社会的需要。根据《中华人民共和国职业教育法》和国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《关于大力发展职业教育的决定》以及教育部财政部《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》等文件的精神，教育部批准并启动了中等职业学校80个重点专业、紧缺专业的师资培养培训方案、课程和教材研究计划，为在“十一五”期间实施“中等职业学校教师素质提高计划”奠定了基础。西安交通大学药学系承担了其中药剂专业的研究计划，课题组在调研的基础上对药剂专业中职师资培训质量评估指标体系进行了设计和开发。

药剂专业中职师资培训质量评估指标体系是各个方面指标所组成的指标集合体。本文拟从培训资源、培训管理、培训教学、培训效果四个维度探讨反映培训效果及培训质量的评估指标。对各个评估指标的筛选采用问卷调查法进行。分别从培训资源、培训管理、培训教学、培训效果四个方面拟订指标，设计调查问卷。问卷发放给从全国各药学类中等职业学校遴选出来的45位中职教育专家填写。本次调查共发放问卷45份，回收45份，问卷回收率100%，对回收问卷进行检查筛选，剔除缺失数据过多的问卷5份，得到有效问卷40份，占问卷总数的88.89%。

数据处理及分析

对回收的有效问卷进行编码，然后采用SPSS13.0统计软件进行数据的录入和分析。运用描述性统计分析方法，以样本数、百分比、标准差、平均值等统计指标对研究变量进行统计分析。

（一）调查对象基本情况

本次调查共回收有效问卷40份，填写者的基本情况是：（1）性别：男，16人（40%）；女，24人（60%）。（2）年龄：25岁以下，1人（2.5%）；25~35岁，8人（20%）；35～40岁，5人（12.5%）；40～50岁，20人（50%）；50岁以上，6人（15%）。(3)学历：研究生，11人（27.5%）；本科，28人（70%）；大专，1人（2.5%）。(4)专业技术职务：副高及副高以上，28人（70%）；中级，8人（20%）；初级，4人（10%）。(5)职业：教师，21人（52.5%）；企业技术人员，1人（2.5%）；企业管理人员，5人（12.5%）；教育管理人员，13人（32.5%）。

（二）评估指标调查分析

表1 药剂专业中职师资培训质量评估指标表

问卷分别从培训资源、培训管理、培训教学、培训效果四个方面设定41个二级指标，具体见表1。请专家根据自己的经验对各个二级指标重要性进行打分，采用描述性统计分析法对40位专家的意见进行综合统计分析，以求反映专家对各项指标的综合认可程度，从而决定我们对各项指标的筛选和确定。

培训资源部分的指标分析此部分拟定了4类一级指标及11个二级指标，对培训资源部分数据统计分析如表2所示。从描述性统计结果可见，总分的平均值为4.1727，大于4。所有指标项的标准差都小于1，说明40位专家对培训资源部分所设定的各项指标的认可度较高。除了第一项占地面积与布局（E1）的认可度稍微偏低以外，其余各项指标的认可度均在4以上。此外，从表2的平均值一列中可以清楚地看出E5（专任教师的实践能力与信息化水平）、E6（实验实训基地的设备及开出率）、E7（校外实训基地及利用）、E8(网络建设与利用)四项的平均值明显大于其他指标项，而E7的值是最大的，这说明专家普遍认为专任教师的实践能力与信息化水平、实验实训中基地设备及开出率、校外实训基地及利用、网络建设与利用在培训资源中的重要性高于其他指标项，而专任教师的实践能力与信息化水平是培训资源中最重要的，因此，我们在评估中应该给予其较高的权重。这就非常客观地反映了对师资培训注重实践的要求，因此在培训基地的建设中必须将有关实训方面的建设作为重点，在评估中也应重点评估这一部分。同时，调查结果也反映了职业教育培养应用型人才应把实验实训作为教学重点的特点。对不同年龄、不同学历、不同专业技术职务、不同职业的专家的打分均值做独立t检验，其结果（0.170，0.202，0.150，0.588）均大于0.05，可知，不同年龄、不同学历、不同专业技术职务、不同职业的专家对培训资源部分所设定的各项指标的认可度在统计学上无显著性差异。

表2 培训资源描述性统计分析表

培训管理部分的指标分析此部分拟定了3类一级指标及9个二级指标，该部分数据统计分析如表3所示，总分的平均值4.4472，大于4。所有指标项的标准差都小于1，并且各项指标的平均值均在4以上。说明40位专家对培训管理部分所设定的各项指标的认可度均很高。其中指标项F9（培训教材种类）的平均值高达4.9250，说明在培训管理中培训教材的种类是最重要的。教材包括培训用教材和参考教材，培训用教材又包括实训教程和专业教学法教程，这就说明了专家普遍认为对师资应该加强实训和教学法方面的培训，同时也表明这是在评估中应该突出、应给予较高权重的部分。再对不同年龄、不同学历、不同专业技术职务、不同职业专家的打分均值做独立t检验，其中年龄、学历和职业的结果（0.225，0.148，0.771）均大于0.05，结论显示，不同年龄、不同学历、不同职业的专家对培训管理部分所设定的各项指标的认可度在统计学上无显著性差异；不同专业技术职务这一栏的结果（0.004）小于0.05，说明副高及副高以上职务与中级以下职务人员对培训管理各项指标的认可度在统计学上存在显著性差异，产生这种差异的原因可能是处于不同专业技术职务的专家从事不同层次的工作，对培训管理的理解是以不同角度为立足点的，由此可以得到启示：培训质量的评估应该针对不同的对象设定不同的评估内容，进行多方全面综合评估。

表3 培训管理描述性统计分析表

培训教学部分的指标分析此部分拟定了4类一级指标及11个二级指标，数据统计分析如表4所示。从描述性统计结果可见，各指标项的平均值都在4以上，标准差都小于1，说明40位专家对培训教学部分所设定的各项指标的认可度很高。其中G1（教学纪律）、G2（治学态度）三项指标的平均值都在4.5以上，说明教学态度在培训教学中占明显的重要地位，这同时也是教师职业道德的一个反映，因此在评估中必须重视教学态度，应该给予较高的权重。此外，G4（理论部分）、G5（实训部分）两项的平均值存在明显的差异，充分说明在培训内容中应该把重点放在实训部分，这与职业教育本身的特点是极为吻合的，因此在评估培训内容的时候也应该给予实训部分较高的权重。在G6（项目教学法）、G7（案例教学法）、G8（模拟教学法）、G9（角色扮演法）等教学法中案例教学法的平均值最高，因此在评估教学方法中应该给予案例教学法较高的权重。对不同年龄、不同学历、不同专业技术职务、不同职业的专家的打分均值做独立t检验，其中年龄、专业技术职务和职业的结果（0.529，0.078，0.218）均大于0.05，因此可以得出结论，不同年龄、不同专业技术职务、不同职业的专家对培训教学部分所设定的各项指标的认可度在统计学上无显著性差异；学历这一栏结果（0.006）小于0.05，说明本科学历与研究生学历的专家对培训教学各项指标的认可度存在显著性差异，产生这种差异的原因可能是具备不同学历的专家由于其知识结构层次有差异，或对职业教育的了解程度不同，因此在评估中有必要对所设的各项指标细化并且量化，以降低在评估中人主观意志的差异所造成的意见不统一。

表4 培训教学数据描述性统计表

培训效果部分的指标分析此部分拟定了3类一级指标及10个二级指标，数据统计分析如表5所示。从描述性统计结果可见，除了最后三项的平均值为（3，4），其余各指标项的平均值都在4以上，标准差都小于1。说明40位专家对培训效果部分所设定的部分指标是认可的。其中最后三项H8（专著及论文发表）、H9（奖励及社会声誉）、H10（社会及经济效益）与同属于结业后效果的H7（工作能力）相比，平均值明显偏小，说明专家们一致认为，在结业后效果中工作能力是最重要的。因此，我们在评估结业后效果部分时应该给予工作能力较高的权重。此外，从表中可以明显看出H4（基本操作）、H5（关键操作）、H6（实训技能测试）属于实训技能的该三项的平均值是此表中最高的，由此更进一步反映了实训技能仍然是整个培训工作以及评估工作的重点和核心部分。对不同年龄、不同学历、不同专业技术职务、不同职业的专家的打分均值做独立t检验，其结果（0.286,0.208,0.072,0.050）均大于0.05，因此可以得出结论，不同年龄、不同学历、不同专业技术职务、不同职业的专家对培训效果部分所设定的各项指标的认可度在统计学上无显著性差异。

表5 培训效果数据描述性统计表

结论

通过以上对数据的统计分析，可初步确定培训资源、培训管理、培训教学、培训效果四个方面的两级评估指标。我们发现，第一，评估的重点必须与培训的重点保持一致，即应重点突出实践实训，这既是药学职业教育对教师能力的要求，也是药学职业教育培养应用型人才的要求；第二，应针对不同的对象设定不同的评估项目，建立多方评价；第三，评价指标需要细化和量化，这是降低评估过程中主观判断对评估结果产生影响的必要手段。在此基础上，应对各项评估指标作后续量化计算。

[1]姚国联.中等职业教育应大力彰显人文精神——兼谈在中等药学教育中的实践[J].广西教育学院学报，2004，（3）：140-143.

[2]孟凡华.中等职业教育师资培训[J].职业技术教育，2009，（15）：48-53.

[3]张文彤.SPSS统计分析基础教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

G715

A

1672-5727（2010）07-0064-02

教育部中等职业学校师资培养培训项目《中等职业学校药剂专业师资培养培训方案、课程和教材开发》（项目编号：LBZD046）

冯变玲（1968—），女，山西阳曲人，西安交通大学医学院讲师，主要从事药事管理与药学教育研究。