基于工作过程系统化的高职课程开发模式探究

陈莉

（苏州信息职业技术学院江苏苏州215200）

基于工作过程系统化的高职课程开发模式探究

陈莉

（苏州信息职业技术学院江苏苏州215200）

运用系统工程理论开发高职课程体系，通过解构学科体系和重构行动体系提出基于工作过程系统化的高职课程开发模式：人才市场调研→职业分析→课程的职业行动能力→知识解构与重构→课程设计与过程设计→课程情境设计。

工作过程；系统化；高职；课程开发；解构；重构

对职业教育系统工程的认识

（一）对系统工程的认识

系统工程(Systems Engineering)是系统科学的一个分支，它是以大型复杂系统为研究对象，按一定目的进行设计、开发、管理与控制，以达到总体效果最优的理论与方法。我国学者钱学森于1978年提出系统工程是组织管理的技术。把极其复杂的研制对象称为系统，即由相互作用和相互依赖的若干组成部分，结合成具有特定功能的有机整体，而且这个系统本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分。系统工程则是组织管理这种系统的规划、研究、设计、制造、试验和使用的科学方法，是一种对所有系统都具有普遍意义的科学方法。

（二）职业教育系统工程的特点

职业教育是一个庞大的系统工程，此系统包含初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。高等职业教育是这个系统中的一个层次，它具有自身特点：（1）高等职业教育是以就业为导向的教育，以职业工作岗位对学生规格的需要确定课程体系，是与学科体系的普通高等教育处于相同地位的另一类型的教育。高等职业教育的目标是：以就业为导向，以服务为宗旨，以提高质量为重点。（2）高等职业教育的教育对象是形象思维强而逻辑思维较弱的智力群学生。形象思维智能和逻辑思维智能是两种不同类型的智力，据调查，形象思维较强的人占人群60%～70%，因此，高等职业教育是大众化教育，有很大的发展空间。

（三）高等职业教育系统工程开发原则

职业性原则高等职业教育是职业教育的一个层次，因此，它必须遵循职业教育的职业性原则。所谓职业性原则，就是要强调职业内涵，既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（包括职业教育专业、课程和考试）的标准。

职业属性的专业原则所谓职业属性的“专业”就是从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需的知识点、技能点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳，形成教学门类。即职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”。

工作过程系统化的课程建设原则一个专业之所以能成为专业，是因为它有着特殊的知识系统。由于知识系统的不同，出现了理、工、农、林等众多不同的专业。尽管有这么多专业存在，但它们找到了一个普适性的课程结构——学科知识结构。学科知识结构过去、现在和将来都会发挥它不可替代的作用。而职业教育的专业所面对的职业岗位，涉及农业、制造业、服务业三大产业，非常复杂、广泛。基于工作过程系统化自然成为开发高职课程体系的结构。

基于工作过程系统化的高职课程体系开发

（一）理论创新

基于工作过程系统化的课程开发，首先要注意三个理论层面的创新：

知识的解构与重构开发工作过程系统化的课程，绝对不是消灭知识，而是重构知识。解构重构的关键在于如何在学科体系中提取适度、够用的知识，并与工作过程进行整合。一要注意适度、够用的理论知识在数量上没有发生变化，但在排序上发生了变化：二要注意适度、够用的理论知识的质量发生了变化，不是知识的空间物理位移而是在工作过程中进行融合。

行动与思维的关系在未来和现实之间，变化的是过程要素，不变的是过程步骤。通过系统化、结构化的设计，我们可以训练学生在变化的工作过程中获取掌握“不变”的思维过程。

潜在的技术转变成现实的技术如果工作过程系统化的多个学习情境设计属于同一范畴不同难度的，那么，在课程实施时，伴随着学习情境难度的增加，教师讲的却越来越少，这是因为在这样一个系统化课程设计中，以学生为中心，通过教师引导，学生越来越成为主体，学生的能力也越来越强。

（二）开发模式

基于工作过程系统化的课程开发有以下步骤：

第一步，本地区及周边地区人才市场调研；

第二步，职业分析；

第三步，提炼本课程所设计的职业行动领域；

第四步，按照工作过程系统化对课程知识体系进行解构和重构；

第五步，精心设计教学内容和教学过程；

第六步，学习情景精心设计。

高职《报关实务》课程体系的开发

（一）课程培养目标的定位

对课程培养目标进行定位必须从职业岗位分析出发。报关员职业岗位分析见表1。

表1 报关员职业岗位分析表

（二）提炼课程职业行动能力与学习目标

课程职业行动能力与学习目标的提炼见表2。

表2 课程职业行动能力与学习目标表

（三）课程知识的解构与重构

对课程知识的解构与重构见表3。

表3 课程解构与重构对照表

（四）精心设计教学内容与教学过程

课程内容设计一方面要做到课程内容与报关实际工作的“零距离”。对教学内容进行重新梳理和重组，按报关实际工作设计整体教学内容，按照报关工作过程来序化知识，以报关工作过程为参照系，教学内容真实反映、再现报关工作过程。另一方面，要做到课程主要内容与报关主要技能的点对点。参照报关工作过程将报关所需要的技能、知识，按其工作步骤自然形成的技能序列进行分解，并形成7个学习单元，每个学习单元都对应一个真实的报关环节或报关技能，每个学习单元都有明确的学习目标、完整的学习内容和丰富的学习资料及确定的考核标准，从而实现教学内容与报关技能的点对点对接。

表4 工作过程与教学内容对应表

教学过程设计课程教学按报关工作过程序化为7个行动领域，每个行动领域即为一个学习单元，每个学习单元都是整个工作过程一个工作环节、一个工作步骤，同时也是一个独立的学习任务或一个独立的学习项目，以项目的形式将课程内容与工作过程融合。每个学习单元的教学过程总体上分为四个阶段，见表5。

表5 教学过程表

（五）学习情境设计

根据当地和周边地区经济发展模式对人才需求的实际情况，精心设计符合工作流程的典型学习情境。吴江市地处长三角腹地，外向型经济发展迅速，加工贸易是国际贸易的主要形式，保税区功能越发完善。根据实际情况，报关实务课程选择三种典型学习情境：一般贸易货物进出口报关；加工贸易货物进出口报关；保税区货物报关。每个学习情境按照工作过程的7个学习单元来完成，学习情境也要按照由易到难、逐步递进的原则设计。

[1]姜大源．基于工作过程系统化的课程开发模式[J]．中国职业技术教育，2008，（27）．

[2]汪治．高职经管类学生核心能力培养的方式与创新[J]．黑龙江高教研究，2006，（2）．

[3]张虹．职业院校构建工作过程系统化课程初探[J]．职教通讯，2007，(4)．

[4]赵昕．工作过程知识导向的职业教育课程开发[J]．职业技术教育，2007，(7)．

[5]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组．学习领域课程开发手册[M]．北京：高等教育出版社，2007．

[6]刘奉侠，焦同战．工作过程系统化课程开发初探[J]．内蒙古建筑职业技术学院学报，2008，（6）．

G710

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1672-5727（2010）07-0138-02

陈莉（1975—），女，安徽东至人，苏州信息职业技术学院讲师，江苏大学2007级硕士研究生，研究方向为项目管理。