任务驱动型会计项目课程设计——以《基础会计》为例

□章卫芳

任务驱动型会计项目课程设计
——以《基础会计》为例

□章卫芳

“以能力为本位，学生为主体，实践为导向”是职业教育的教学指导思想。研究和实践证明高职院校的学生更喜欢实践的学习方式而不是抽象的听讲、阅读等学习方式。因此，任务驱动型的学习对高职院校的学生而言，是一个比传统学科型学习更容易接受的学习方式。从教学实际出发探讨了任务驱动型会计项目课程的设计理念和思路，以基础会计课程为例具体展示任务驱动型项目课程的设计，在教学中更强调专业知识的职业定向性、岗位针对性和实践性，从而突出高职教育职业化的特色。

任务驱动；工作过程；项目课程；高职会计教育

根据教育部有关文件精神，高职教育课程改革与建设思路应“以工学结合为突破口，以工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，优化课程结构，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学基本要求，创新课程开发建设机制，改革教学方法和手段”。

《基础会计》课程是会计专业的主干课程，同时也是经济管理类其他各专业的专业基础课程。《基础会计》是一门基本理论较多的课程，由于高职学校的学生对企业经营活动缺乏起码的认知，对本学科的学习停留在读背的阶段，会照会计分录依葫芦画瓢，却不理解和现实经济业务之间的联系。毕业以后从事会计工作更感觉无从下手，好像什么都学了，又什么都不会，和高职学生需注重职业能力素质的提高相去甚远。为了提高学生的专业技能，必须按照上级文件精神，以工学结合为突破口，以真实的工作任务为载体，实施“项目导入、任务驱动”式的教学模式，加强教学改革。

一、任务驱动型项目课程设计理念

职教专家姜大源教授曾提出：“课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。”

“项目导入、任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。其原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。其主要结构是“提出任务—分析任务—完成任务—任务评价”。

任务驱动型课程开发的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关内容的学习。任务驱动型课程是来自职业行动领域里的工作过程，即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情景的过程。

二、任务驱动型会计项目课程设计方法

任务驱动型会计项目课程的设计要改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础来设计课程。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以项目为载体整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。会计工作作为一门技术，和其他学科相比具有很强的操作性，要强调在“做中学”，对知识点可以设计成一系列任务，通过完成任务的一系列活动中产生对知识的需求，学习对完成任务有帮助的知识，最后掌握学科知识和相应的操作技能。

任务驱动型会计项目课程开发可以分为以下几个内容：一是项目教学的内容，应具有一定的应用价值，应具有一个轮廓清晰的任务说明，应能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，应具有一定难度。如在基础会计任务驱动型课程设计中关于商品销售业务环节的设计，就可以从签订经济合同开始，从经济合同中了解运费对于销售的影响及怎么进行会计处理，在销售业务的处理中融入发票及其他单据的填制，税款的计算和申报等实际操作技能，让学生除了会对经济业务进行会计处理外，还掌握了该阶段的实际操作技能。二是项目教学的过程，应与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系。在会计学科的学习中很多学生会解题，但不能理解会计业务处理的本质是要反映企业的财务状况和经营情况，是和企业每天的业务紧密相关的。在会计教学中可以模拟一个企业一个月中可能发生的常见业务，进行综合记账，最后出账簿，出报表。三是项目教学的结果，应有明确而具体的成果展示，并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法；四是项目教学的方法，应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为，自行处理项目中出现的问题。

三、任务驱动型《基础会计》课程具体设计

（一）任务驱动型《基础会计》课程能力目标

《基础会计》是会计类课程的入门级课程，学生对于会计类知识是一片空白，不明白会计工作在企业中的作用，和企业运作有什么关系，和那些部门有联系。本课程的能力设计主要是要学生掌握会计核算的基本原理，理解会计工作和实际企业运作的关联度，会从一个企业的基本业务出发首先会做账，然后做对账，做好帐。除了会计实际业务处理的能力外会计工作也要强调非专业能力的拓展，比如在学习中要培养的交流沟通能力，团队协作能力和人际交往能力。

（二）任务驱动型《基础会计》课程教学内容的选择

以往的会计基础的教学内容是分章节来进行的，从第一章概论讲到最后一章的财务会计报告，教学内容之间彼此虽然有联系，但是前后章节还是有很明显的界限，知识点的分布按章节来安排，在知识编排上虽然学科逻辑结构严密、系统完整，前后也有关联但是还是注重对会计事项处理结果的说明，忽视和缺乏对经济业务事项的来龙去脉、来踪去迹的分析讲解和描述说明，缺乏对企业整体业务处理的把握。学生基本处在被动接受知识的过程中，学完一章后以做习题结束，对于学习的内容的前后关系不关心，导致了学生“会学”，但是“不会用”，会“做题”，但是“不会做事”的现实情况。

任务驱动型《基础会计》课程教学内容的选择中可考虑把所有的内容重新整理归类为几个工作任务，教师所要教授的知识点穿插在各个工作任务中，通过完成工作任务达到渗透理论知识的目的。课程教学内容以一个模拟企业为背景，采用真实的单证账表，按实际会计工作流程和方法，以学生完成企业一个月的全部会计工作为任务，根据会计工作的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来组织教学内容，将传统会计教学中割裂的会计核算方法，转变为与工作任务相结合的实际运用，搭建整体会计工作框架，树立全盘账务处理观念。从而可以符合职业岗位的需求，实现和职业岗位的快速对接。

具体教学内容的选择如表所示：

项目名称基本原理部分 会计学基本原理；会计要素、会计科目的识别借贷记账法的原理和基本运用工作任务引领部分 企业筹资业务的会计处理企业采购业务的会计处理企业简单生产业务的会计处理企业日常费用的会计处理企业销售业务的会计处理企业财务成果的会计处理期末结账，企业简单财务报表的编制期末总结、考核

（三）任务驱动型《基础会计》课程教学方法

传统的教学观念认为学和做是两个过程，必须学了才会做。因此传统的教学模式以教师为中心，强调教师的“教”和学生“学”，学生被动的接受知识，参与教学活动机会少，积极性和主动性很难发挥。学生对会计学习往往感到迷惘，特别是对于繁多的需要识记的基本理论知识和反复做题有厌倦情绪，和实际生活又无法对应，找不到学习的乐趣。

任务驱动型的教学方法改变了教师在教学中的位置，使教师从这门课的“总导演”，变成了其中的一个“演员”，从“发号施令者”变成学生学习的设计者、指导者、合作者，围绕工作任务配合学生完成各项工作。而同学从原来被动的接受知识变成教学活动的参与者和知识的建构者，在完成工作任务这个目标的驱动下找到使命感和责任感，感受到知识的用处，体会到学习的乐趣。

任务驱动型《基础会计》课程的工作任务可以安排如下：

核心内容：在讲述完会计基本理论和操作的基础上模拟中小型企业连贯的日常业务，从企业筹资开始到购入货物，简单生产、销售货物和期末纳税计算和简单会计报表的编制。具体工作任务可以设计如下：

1.创设教学情境，模拟成立企业。每两个同学一组模拟创建一个企业，需完成的具体任务是从企业起名开始到企业筹资方式的选择，筹资业务的会计处理。要完成这些任务学生需要学习企业筹资的相关理论知识，产生了核算企业资金来源的需求。在任务的完成中需要学习企业建账、填制会计凭证等知识和技能。从这步骤开始，企业的经济业务就交给两个同学来具体负责记录。通过教学情境的创建使本来需要研究学习的对象转换成了可理解的现实生活的情境，通过角色模拟完成会计业务使学生产生对知识的亲切感和实用感。

2.任务驱动，教师适当引导。任务驱动教学中，首先任务的设计要考虑课程教学内容原有的知识结构，不能完全脱离知识原有的体系，特别是对于会计这种前后有关联性的学科；同时任务的设计中要考虑学生的学习特点，任务的难易度可以控制在学生有能力也有兴趣去完成的范围内，一次的任务设计不要涉及过多的知识点，以突出知识在实际中的运用。

如在企业成立后的经济业务设计中，可以让同学利用企业现有资金模拟进行采购，教师扮演供应商的角色，学生进行流程模拟和采购相关发票和业务单据的填制，编制会计凭证并进行登帐，让学生不仅会进行采购业务会计分录的处理，更要理解的是实际采购业务的操作过程，记账的意义，让他们体会企业资金的流向。在任务中实际隐含了企业采购业务、凭证填制、登账要求、错账更正等知识点，把本来分列在几章内的知识通过一个任务进行融会贯通，在学生的实际操作中很容易理解知识点的应用。

3.任务驱动，过程和结果并重。任务驱动型基础会计课程以同学组建一个模拟公司开始，以会计的实际工作过程为导向选取几个具有连贯性的典型工作任务来组织教学，在提出工作任务后，让学生依次完成单据审核、账务处理、期末汇总等会计业务处理，以具体工作任务驱动学生积极主动地进行实践操作。为了最后能提交本企业的会计资料使整个课程的教学成为一项综合任务，每个同学都必须积极地进行经济业务的会计核算。

同时在会计凭证传递、日常业务处理流程等教学中让学生扮演业务经办人员、制单会计、审核会计、出纳、记账会计等角色，通过相互间的业务往来模拟，让学生掌握各会计岗位在实务工作中的分工及衔接，会计部门和相关业务部门的业务关系，以及如何在会计工作中发挥监督职能。

在每个任务完成后对于理论知识的总结和讲评中，可类比模拟企业发生的经济业务，让同学更能切身体会他所模拟的企业发生经济业务的正确处理。通过与学生共同分析比较企业目前财务状况、未来财富积累趋势、目前可自由支配支出等，形象地引出要评价一个企业财务状况、经营成果和现金流量所应考虑的因素。

（四）建立以能力评价为核心的考核体系

任务驱动型基础会计课程的教学过程已经分解为各工作任务，和以往的教学有很大的不同，教学评价也不能和以往的一样靠期末考试来完成。在任务驱动型基础会计课程中，课程考试中要引入工作任务完成情况等实务考核内容，与教学内容与教学方式的改革相配合，考核学生对会计工作岗位所需的基本技能和知识的综合运用能力。

以能力评价为核心的考核体系具体评价可以分为几个方面：平时学生完成工作任务中的表现，完成经济业务会计核算的正确性，其工作过程的效率和团队合作交流等方面的综合评价；教师对学生工作过程的总体评价，形成的会计资料的正确性和完整性评价等方面，重点考核任务完成情况和质量及其所体现出来的相关知识掌握情况。这样就改变以往一张卷子定胜负的传统考试形式，使每个同学都能积极地参与到课程学习中来。

在学习任务驱动型《基础会计》项目课程中，学生从自己组建一个公司开始，核算了本企业发生的采购、生产、销售、期末结账、出报表、报税整个连贯循环的业务流程。在教学中把知识点穿插在各个任务中，学生通过完成任务参与教学、获取经验、构建应用知识；教师通过创设情境、模拟业务、知识点总结帮助学生构建课程需要学习的知识，由原来的他激式、封闭式教学转变为自激式、开放式的教学方式。学生的自信心和成就感在自己独立完成任务的时候更多的体现出来，大大激发了学习的能动性和潜能，通过实际操作切实提高了职业技能，培养了职业意识，为以后就业打下良好的基础。

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

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责任编辑 何颖萍

章卫芳（1976-），女，管理学硕士，上海行健职业学院讲师，研究方向为会计学及职业教育。

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