高职学生英语语言能力和请求语用能力

牛素娟

高职学生英语语言能力和请求语用能力

牛素娟

（山西煤炭职业技术学院，山西太原030031）

文章探讨了高职学生英语语言能力和请求语用能力的关系，并研究了英语语言能力是否影响请求语用能力及其发展。

语言能力；请求；语用能力

大量语际语用研究表明，二语或外语语言水平与其语用水平不成正比关系，语用能力不会随着其语言能力的提高而提高。语言能力高的学习者也会出现大量不符合目的语语用规则的语用失误。但也有一些研究表明，外语学习者的语用能力与其语言能力无关。基于此，该研究用实验研究了英语语言能力是否影响请求语用能力。大部分关于语用能力提高的研究证明，在课堂上进行显性语用教学是提高学习者语用能力的最有效方式。因此，研究在课堂上进行显性语用教学，探究在这种条件下语言能力是否影响请求语用能力的发展。

一、研究方法

煤炭学院会计专业一年级一班共40名学生参加了该项实验。根据这40名学生的英语高考成绩划分为两个组：英语语言能力较高组和语言能力较低组，每组20名学生。高于平均分的学生列为语言能力较高组，低于平均分的学生列为语言能力较低组。两个组都接受显性语用教学。该实验的教学目标为英语请求言语行为策略。学生能够根据语境因素（社会权力、社会距离和请求强度）来产出语用上得体的请求言语行为。Blum-Kulka,S.&House,J&Kasper,G(1989)的Cross-cultural Pragmatics:Requests and Apologies一书中把英语请求策略分为三大类，即直接请求策略、规约性间接请求策略和非规约性间接请求策略。其中规约性间接请求策略是英语本族人最常用的，包括询问意愿、能力、许可。同时，请求策略可以用内部缓和语（包括句法和词法内部缓和语）来进一步减轻对对方的面子威胁。

研究的主要数据通过实验前和实验后两次语篇补全测试问卷和自我报告来收集。语篇补全测试问卷是根据中国学生的实际情况，设计了十个情景，需要学生根据情景中不同语境，发出得体的请求言语行为。自我报告是学生在答完每个情景的请求言语行为后，写出为什么要选择此请求策略。这样就可以调查学生是否注意到语境因素，是否知道某些请求策略和语言特征可以缓和请求的强度。判断学生请求语用能力提高的标准为以下三方面：规约性间接请求策略的多样化，使用句法和词法内部缓和语的次数增多，注意到内部缓和语可以减轻请求的强度。论文结合定量和定性两种研究方法，对语言能力较高的学生和语言能力较低的学生的前后测语篇补全问卷进行了详细的定量比较和分析，并应用SPSS11进行数据分析，包括独立样本T检验和配对样本T检验，p值定为小于0.01；对两组学生前后测的自我报告进行了定性比较和分析。

二、结果

1.语篇补全测试分析

规约性间接请求策略的使用情况：在显性语用教学前的前测中，语言水平较高组使用询问意愿策略、询问能力策略、询问许可策略的平均次数分别为0.5238、4.1905、3.8095；语言水平较低组使用这三种询问策略的平均次数分别为0.4286、3.8571、3.1905。由此可见，两组学生使用的规约性间接请求策略都主要集中在询问能力和许可策略，策略单一，缺乏多样性。经过独立样本T检验来进一步对比两组学生使用三种规约性间接请求策略的情况（见表1）。结果表明，显性语用教学前，在三种规约性间接请求策略使用方面，两组都没有统计上的显著差异（p值都大于0.01）。这说明，在实施请求显性语用教学前，学生的英语语言能力并没有影响其请求语用能力。在后测中，语言水平较高组使用询问意愿策略、询问能力策略、询问许可策略的平均次数分别为1.6190、3.5714、3.0000；语言水平较低组使用这三种询问策略的平均次数分别为0.6667、3.9524、3.4286。独立样本T检验（见表1）结果证明，语言水平较高组使用了更多的询问意愿策略，并且有显著性差异（t=5.289，p=0.000＜0.01）；询问能力和许可策略相对减少，但没有显著性差异（t=-2.080,p=0.044;t=-2.257, p=0.031＞0.01）。这说明语用教学后，语言水平较高组实现了请求策略的多样化，而语言水平较低组使用的策略仍然比较单一。该研究还通过配对样本T检验来探讨显性教学在多大程度上能促进两组学生提高语用能力。语言水平较高组在后测中比在前测中使用了更多的询问意愿策略，减少了询问能力和许可策略，且有显著性差异（t=-8.032，3.525，6.167；p=0.000，0.000，0.000＜0.01）。而语言水平较低组在后测中没有明显变化（（t=-1.764，-0.810，-2.024；p=0.000，0.000，0.000＜0.01）。这表明，在显性请求语用教学条件下，英语语言能力影响规约性间接请求策略的使用。语言水平高会促进学习者使用更多种类的请求策略，而语言水平低会阻碍学习者请求策略的使用。

表1 两组在前后测中使用规约性间接请求策略的显著性差异

句法内部缓和语的使用情况：在该实验中，句法内部缓和语主要指复合句型。在前测中，语言水平较高和较低组使用复合句型的平均次数分别为0.5238和0.4286，使用频率太少。独立样本T检验显示，两组在这方面没有显著性差异（p=0.632＞0.01）。而在后测中，两组使用的平均次数为3.7143和2.6190，比前测中增多，且有显著性差异（p=0.001＜0.01）。语言水平较高组在后测中比在前测中使用更多复合句型，且有显著性差异（p=0.000＜0.01）。这表明，英语语言能力影响句法内部缓和语的使用。语言水平高会促进学习者使用更多的句法内部缓和语来减轻对对方的面子威胁，而语言水平低则妨碍学习者使用更多的句法内部缓和语。

词法内部缓和语的使用情况：在前测中，语言水平较高和较低组使用词法内部缓和语的平均次数分别为1.7619和1.6190，学生很少使用词法内部缓和语。独立样本T检验显示，两组在这方面没有显著性差异（p=0. 479＞0.01）。而在后测中，两组使用的平均次数为5.7619和3.7619，比前测中增多，两组有显著性差异（p=0.000＜0.01）。这表明语言能力也影响词法内部缓和语的使用，语言水平高会促进学习者掌握更多的词法内部缓和语。

2.自我报告分析

自我报告是为了调查学生是否真正掌握目标语请求策略。该研究统计了语言水平较高和较低组学生在前测和后测中的自我报告情况（表2），并对其进行了定性分析。

表2 自我报告

统计结果表明，在前测中，两组学生选择某种请求策略的原因都主要集中在语篇特征方面，即请求语的先后顺序、请求的原因等。他们认为这些特征可以减轻请求的强度，会更礼貌，但没有意识到某些句法和词法这些语言特征也可以达到此效果，而且英语本族人常用内部修饰语来减轻请求强度（Blum-Kulka1989）。而在后测中，两组学生提到更多的是语言特征，已注意到语言特征的礼貌价值，但语言水平较高组学生提到的语言特征明显多于语言水平较低组。这说明英语语言水平影响学生请求语用能力的发展，语言水平高会促进语用能力的较快发展。

三、讨论

该实验的研究结果进一步证实了Bialystok(1993)的“双维模式”的合理性，而且该理论也适合于把英语作为一门外语的环境。Bialystok(1993)的“双维模式”包括两个语言处理成分：知识的分析和控制语言处理。Bialystok(1993)认为，成年人学习外语或二语不同于儿童学习其母语。对成年外语或二语学习者来说，他们首要的任务是培养一种“控制能力”,即在具体的语境当中，做出合乎交际且适合当时特定语境选择的一种能力，但成年人还需加强对知识的分析。实验结果表明，在没有进行显性请求语用教学前，语言水平较高组和较低组的请求语用能力都比较差，具体表现为规约性间接请求策略缺乏多样性，缺乏句法和词法内部修饰语，并且没有意识到一些内部修饰语的礼貌功能。这表明在没有实施显性请求语用教学条件下，学生的英语语言水平并不影响其请求语用能力。该实验的学生都已学过请求策略包含的情态动词，如will,can,would,may等复合句型，还有内部修饰语包含的词汇和语法项目，但他们却没有正确使用。学生没有意识到这些已学过的知识的语用功能，所以按照Bialystok(1993)的“双维模式”理论，无论语言水平高还是低，都需要进一步掌握语用知识。

但在课堂上进行了显性请求语用教学后，语言水平较高组使用的请求策略种类、句法和词法内部修饰语都明显增多，而语言水平较低组的变化不大。这说明在显性请求语用教学条件下，学生的英语语言水平在很大程度上影响请求语用能力的发展。英语语言水平高可以促进学生请求语用能力的发展。通过显性语用教学，语言水平较高组的学生掌握的复合句型、词汇以及语法更牢固，能够在交际过程中把注意力集中到对各种策略的控制上，能根据具体情景选择合适的请求策略。而语言水平较低组的学生对复合句型、词汇和语法都不太熟练，在交际中无暇顾及对策略的控制。

实验结果表明，在没有进行显性请求语用教学前，学生的语言水平并不影响其请求语用能力，语言水平高的学生也会出现不符合目的语语用规则的语用失误。但在课堂上进行了显性请求语用教学后，学生的英语语言水平在很大程度上影响请求语用能力的发展，英语语言水平高可以促进学生请求语用能力的发展，而语言水平低会阻碍请求语用能力的发展。

［1］董晓红.对不同阶段英语专业学生语用能力的调查和分析［J］.外语教学，1994，（3）：16-17.

［2］甘文平.中国大学生英语语用能力的调查与分析［J］.西安外国语学院学报，2001，（1）:26-28.

［3］洪岗.语际语用学研究［J］.杭州教育学院学报，2000，（3）：15-16.

G718.5

A

1673-0046（2010）9-0023-02