非英语专业大一学生自尊与考试焦虑的相关性研究

2010-09-21唐利杜平倪春霞

赤峰学院学报·自然科学版 2010年11期

关键词：性别差异负相关英语专业

唐利，杜平，倪春霞

（1.2.西华师范大学外国语学院,四川南充637009；3.眉山市第一小学,四川眉山620010）

非英语专业大一学生自尊与考试焦虑的相关性研究

唐利1，杜平2，倪春霞3

（1.2.西华师范大学外国语学院,四川南充637009；3.眉山市第一小学,四川眉山620010）

随机选取西部地区某所二本师范院校高等职业技术学院大一学生54人为研究对象，对其进行自尊和考试焦虑的问卷调查.结果发现：（1）高职非英语专业大一学生中存在着中等程度的考试焦虑(占64%)；（2）高职非英语专业大一学生的自尊和考试焦虑在性别上差异不显著；(3)高职非英语专业大一学生的自尊和考试焦虑存在显著的负相关，高自尊者的考试焦虑程度比低自尊者低.

考试焦虑；自尊；高职非英语专业大一学生

1 引言

自尊是指个体在社会过程中所获得的有关自我价值的积极评价与体验，目前很少有人涉及自尊与考试焦虑的相关性研究，而对于高职非英语专业学生自尊与考试焦虑的研究几乎没有，且大一处于高中生活结束和大学生活开始的关键位置，对学生的发展有着承上启下的重要作用.鉴于此，本文试图对高职非英语专业大一学生自尊与考试焦虑的相关性进行研究，以期对高职的英语教育有所启示.

2 研究方法

2.1 研究对象

随机选取西部地区某所二本师范院校高等职业技术学院大一54人为研究对象，其中男生9人，女生46人.被试年龄在18~21岁.

2.2 实验工具

2.2.1 自尊量表

Rosenberg于1965年编制的自尊量表（SES）由10个条目组成，其中有5个反向计分的题目（3,5,8,9,10），分四级评分，“非常符合”计4分，“符合”计3分，“不符合”计2分，“很不符合”计1分.分数越高，自尊程度越高.

2.2.2 考试焦虑量表

美国著名临床心理学家Irwin G.Sarason教授于1978年编制完成了考试焦虑量表（TAS）.其中文版由王才康翻译修订.量表采用2点等级计分，其中第3,15,26,27,29,33题6个项目为反向计分即“是”计0分，“否”计1分.Newman (Newman，1996)指出，得分12分以下考试焦虑属较低水平，12~20分属中等程度，20分以上属较高水平.15分或以上表明该被试的确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感.

2.3 实验程序

整个问卷调查持续了30分钟，总共发放问卷54份，收回50份，回收率达92.6%.

2.4 数据处理

采用SPSS11.5进行统计分析.

3 实验结果

3.1 高职非英语专业大一学生自尊的基本情况

3.1.1 高职非英语专业大一学生自尊得分的描述性统计（见表1）

表1 高职非英语专业大一学生自尊得分的描述性统计

根据表1的调查结果，高职非英语专业大一学生自尊的平均分数为29.34+/-3.37,且个体差异较小（S=3.37）.

3.1.2 为了进一步考察高职非英语专业大一学生自尊的性别差异，以性别为自变量，高职非英语专业大一学生自尊得分为因变量，进行独立样本检验，结果见表2.

表2 高职非英语专业大一学生自尊的性别差异

从表2可知，高职非英语专业大一学生自尊的性别差异不显著（t=-0.43,p=0.67>0.05）.

3.2 高职非英语专业大一学生考试焦虑的基本情况

3.2.1 高职非英语专业大一学生考试焦虑得分的描述性统计（见表3）.

表3 高职非英语专业大一学生考试焦虑得分的描述性统计

根据表3的调查结果，高职非英语专业大一学生考试焦虑的平均分数为15.80+/-5.50,且个体差异较大（S=5. 50）.

3.2.2 依据考试焦虑得分将被试的考试焦虑分为三个等级，结果见表4.

从表4可看出，中等水平考试焦虑者的比例居多，较低和较高水平考试焦虑相对较少，呈现两头小，中间大的特点.

3.2.3 为了进一步考察高职非英语专业大一学生考试焦虑的性别差异，以性别为自变量，高职非英语专业大一学生考试焦虑得分为因变量，进行独立样本检验，从统计看出，高职非英语专业大一学生考试焦虑的性别差异不显著（t=-0. 03,p=0.98>0.05）.

3.3 高职非英语专业大一学生自尊与考试焦虑的关系

将高职非英语专业大一学生被试的SES得分和TAS得分进行Pearson相关分析，然后再进行配对样本检验，结果表明高职非英语专业大一学生的自尊与考试焦虑呈显著负相关（r=-0.21,p=0.00<0.01）.为了进一步进行研究，以SES得分的平均分29.34为界，得分高于29.34分为高自尊者，得分低于29.34分为低自尊者，得到高自尊—焦虑组和低自尊—焦虑组.再把两组分别进行描述统计、相关分析和配对样本检验，可以得出：高自尊组焦虑的平均分为14.52+/-4.98，而低自尊组焦虑的平均分为16.89+/-5.78.，这表明低自尊者比高自尊者体验到更多的考试焦虑.而且高自尊—焦虑组和低自尊—焦虑组的组内自尊和焦虑也都呈显著负相关（r=-0.04，p=0.00<0.01；r=-0.09，p=0.00<0.01）.

4 讨论

4.1 高职非英语专业大一学生自尊的基本情况分析

本研究发现高职非英语专业大一学生的自尊性别差异不显著.这与张潮、渠玉红（张潮，2010）的研究结果相悖.这可能与现代社会独生子女家庭较多，父母对自己的子女都倾注了很多的心血，对他们有着较高的期望.再者，现代社会倡导男女平等的价值观念，无论是男生还是女生都希望自己未来能在家庭、社会中扮演着重要的角色，都不甘示弱.

4.2 高职非英语专业大一学生考试焦虑的基本情况分析

本研究中高职非英语专业大一学生考试焦虑的平均分数为15.80，属于中等焦虑，且中等焦虑占64%（见表3和表4）.可能的原因之一，本次测试在期末考试前一个半月进行，学生对考试的担心和恐惧会随着考试的临近而有所增加.原因之二，对大一学生而言，期末考试是他们进入大学后第一次比较正式的考试.和高中的考试相比，考试类型、题目和评分标准会有很大的不同，而他们都希望在考试中发挥自己的最佳水平，考出满意的成绩.因而，难免存在焦虑.另外，本研究还发现，高职非英语专业大一学生考试焦虑的性别差异不显著.这与国内外的研究结果不相符.究其原因可能由于：其一，对于刚进入高职院的学生来说，大学的美好生活才刚刚开始，他们憧憬着.此刻，他们觉得彼此同处于同一起跑线.至于三年过后，面对社会的选择，社会更看重的是个人的能力而考试分数在其次.其二，比起高中生活，尤其是高三生活的周周考，月月考来，高职院的考试显得就不那么频繁.大学生活更强调学生个性的发展，更强调的是一种自主的学习.而且父母和老师对考试分数的关注程度已不再像高中时那么高，对学生来说，压力自然减轻不少.其三，随着年龄和知识的增长，在经历了那么多次大型的考试之后，学生多多少少都学会了一些缓解自己考试焦虑的方法.

4.3 高职非英语专业大一学生自尊与考试焦虑的关系分析

本研究结果表明，高职非英语专业学生的自尊与考试焦虑之间呈显著负相关.这与张向葵的研究结果一致.高自尊者的考试焦虑程度比低自尊者低.高自尊的学生，由于经常获得有关自我价值的积极评价和体验，比较自信，相信自己能应对即将到来的考试，自然考试焦虑程度就低.而低自尊的学生，由于缺乏自信，不相信自己能在即将到来的考试中取得理想的成绩，但又总希望经历考试成功的体验来激励自己，因而忧心忡忡，考试焦虑程度相对就高.