高职英语教学改革与实施

孙云霞

【摘 要】随着时代的发展,高职公共英语的传统教学模式已经不适应现阶段对学生职业能力和学习能力的培养要求。因此,本文立足于高职教学改革的现状,通过创设恰当真实的学习情境,构建任务引领型公共英语教学模式,以提高高职学生英语运用能力,提高高职院校英语课堂的教学质量。

【关键词】高职;公共英语;任务引领型教学模式

中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)07-0219-01

进入新世纪以来,我国高职教育迅猛发展,其培养目标明确定位为“培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才”。但是,这一目标是传统教学方式不可能实现的,因此本文着手构建高职公共英语任务引领型教学模式,以提高高职学生英语运用能力,提高高职院校英语课堂的教学质量。

1 任务引领型教学概述

任务引领型教学是指在教学中以目标任务为中心引领知识、技能和态度,按照实际工作任务、工作过程、工作情境组织课程,让学生在完成目标任务的过程中掌握相关理论知识,发展学生的综合职业能力。

任务引领型教学的教育理念:以提高教学质量为核心进行教学探索;以职业发展为导向明确课程目标;以能力为本位确定课程内容;以工作任务为依据安排课程进度;以产品服务为载体组织课程实践。

任务引领型课程的特征:以工作任务为中心引领知识、技能、态度,让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识,发展学生的综合职业能力。教学做一体化,任务引领型教学主张打破长期以来的理论与实践二元分离的局面,以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学,学生边做边学,在实践中获取技能,掌握真知。

2 高职公共英语任务引领型教学的具体化

任务引领型教学模式主要服务于各专业核心课程,高职公共英语区别于专业核心课程的最大的特征是“语言”。语言不同于其它有形的具体的可操作的载体,它是一种特殊的“产品”,因此需要得到特殊的对待。高职公共英语作为高职院校的一门课程同时还被赋予了“高职”的特色,因此任务引领型教学在高职公共英语教学中必须求变,必须有一个具体化的过程。

任务引领型英语教学的思想内涵是:将英语学习过程看作是“从做中学”、“从用中学”的动态过程,使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会,让学生动手解决自己身边的问题,在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会应用。使学生在明确任务→参与活动→主动交际的语言活动过程中经历一个自主选择、主动实践的情感体验。在这个过程中,学生是语言的积极参与者和实践者。

3 高职英语任务引领型教学模式的实施

3.1 创设情境

情境创设是决定英语教学能否成功的一个重要因素。本人参考以往调研结果,结合学生的英语学习需求,遵循生活化原则、参与性原则、趣味性原则和真实性原则,选取贴近学生生活和学生未来职业的教学材料,选取了十六个典型的学习情境。

3.2 任务引领型教学模式的具体实施

高职英语教学的最终目的是“使学生在以后的工作生活中能顺利地交流”,这就要求我们必须从语言的实际使用出发来进行教学设计与安排。下面以《当代高职高专英语》第二册第二单元为例来说明任务引领型教学模式在英语教学中的应用。

(1)课前准备:本单元的主题是旅游。所培养的能力目标为:了解旅游常识;学会写日程安排;能够用英语谈论旅行计划并做简单的景点介绍。首先要根据能力目标确定任务:陪同外宾游览长城和故宫;然后创设具体学习情境:美国朋友想要游览长城和故宫, 请你临时做导游;根据以上条件选取合适的教学载体:谈论出游和日程安排的对话、长城景点介绍视频剪辑和文字材料、日程安排样文。

(2)课程进行中:共分为四大步骤,约16个学时来完成。

步骤一、设置任务

假设你的美国朋友打电话给你,说五一期间想去游览长城,请你做他们的导游。教师选用一段讨论出游和日程安排的对话让学生听,听完之后让学生完成角色扮演对话,教师提供日程安排的样文,让学生模仿样文帮美国朋友做长城游览的日程安排。

任务设置阶段分析:在这个阶段,教师设计了仿真的具体情境,对学生进行了听、说、读、写四个主要语言的主要学习方面的训练,四种能力在完成一项任务的过程中得到锻炼,这是以往的传统教学方式不可能做到的。

步骤二、准备任务

教师准备好介绍长城的英文视频材料和文字材料,让学生边看边听边学习。为了让同学们的景点介绍更加精彩,教师可以让学生课下利用图书馆和网络搜集和长城相关的民间故事,如孟姜女哭长城,烽火戏诸侯等等。综合所有的这些材料以后,让学生写一篇关于长城的景点介绍。

任务准备阶段分析:在这个阶段,学生获得的内容最多。教师需要巧妙地把英语视听说和读写融合在一起,同时还可以锻炼学生利用网络和图书馆查询资料的能力,调动学生的学习兴趣。

步骤三、执行任务

所有的准备工作完成了,教师把学生分成小组,一位同学扮演导游角色,另外的同学可以扮演美国朋友,开始进入到模拟排练阶段。

任务执行阶段分析:在这个阶段,学生的创造性可以得到最大限度的发挥,同时与他人的合作和交往能力也能得到锻炼。

步骤四、完成任务

这是汇报演出的阶段,也是评估的阶段。学生之间可以互评,教师也可以适当做点评。之后评出最佳导游,最佳旅游日程安排,最佳长城景点介绍。

任务完成阶段分析:这个阶段是让学生感受成功的階段,所以教师在点评时多用鼓励的话语。这个阶段的评估非常重要,它完全展示了学生对这一教学单元所学知识的掌握程度,同时检验教学目标是否完成。

综上所述,任务引领型教学模式在高职英语课程中的应用应当建立在恰当真实的语言情境下,自始至终围绕着完成一项任务而进行的。

4 任务设计应注意的几个问题

任务引领型教学任务的设计很难把握,任务的系统性和延续性也难以得到控制,这些都需要我们在教学实践中不断进行研究。在设计教学任务时应注意以下几个方面:①任务要具有可操作性;②以学生的生活经验和兴趣为出发点,任务的内容和方式应尽量真实;③活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的掌握和语言能力的提高;④活动应积极促进英语学科和其它学科知识的相互渗透,使学生的综合素质得到发展;⑤活动不限于课内,也可延伸到学生课外的学习和生活中。

虽然任务引领型教学法在实践过程中存在各种制约因素,但是采用任务引领型教学法确实能够有效地改变教师一言堂的教学模式,使英语课堂气氛活跃,实现师生交流、生生交流。毫无疑问,任务引领型教学法体现的沟通合作、真实性、关注过程、重视学生主体参与、学用结合的确可以提高高职院校英语课堂的教学质量。

げ慰嘉南:

[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[2] 姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育,2006,(4).

[3] 姜大源.职业教育学的小组动力论[J].职业技术教育,2007,(10).