“个性写作处方”在沈阳体育学院英语专业写作课的应用

刘 辉

(沈阳体育学院人文科学系,辽宁沈阳 110102)

“个性写作处方”在沈阳体育学院英语专业写作课的应用

刘 辉

(沈阳体育学院人文科学系,辽宁沈阳 110102)

基于 Dana Ferris和 Hyland的教师给学生提供作文反馈的理论,提出“个性写作处方”的写作反馈形式,以沈阳体育学院英语专业写作课教学为例进行实验研究。结果表明,“个性写作处方”弥补了传统作文反馈方式的不足和对学生主体性关注的缺失,不仅对提高学生的写作能力有较好的效果,而且能调动学生的学习主动性,增进师生感情,增强学生的自信心和学习热情,给写作课增添趣味性。同时对怎样更好地给学生提供作文反馈提出建议。

英语写作;学生主体性;个性写作处方

Abstract:According to the theory of providing feedback on students’compositions emphasized by Dana Ferris and Hyland,the paper brings out a neWfeedback Way called specific Writing prescription,which is applied to the experiment of providing feedback in such way in the English practicalWriting course for English Majors from Shenyang SportUniversity.The results of the exper iment showthat the specific Writing prescription covers the shortage of traditional feedback on compositioNand emphasizes the concern to student’s subjectivity.Furthermore,the prescription can not only improve students’Writing ability,but also mobilize students’learning initiative.It enhances the feeling and the understanding between students and their teacher,as Well as students’confidence and enthusiasm forWriting,and Makes Writing class more interesting.meanWhile,the paper also puts forWard some advice on howto Make feedback on students’composition.

Key words:English Writing;student’s subjectivity;specific Writing

1 研究背景和理论依据

1995年 Dana Ferris指出教师给学生提供作文反馈的重要性。1998年 Hyland也强调:给学生作文有效的反馈是任何一位写作教师应关注的首要问题,而且是写作教学研究的一个重要领域。这两人的作文反馈理论如果和上述“以学生为主体”的教学理念相结合,那么传统的教师反馈方式就显出很多不足。据调查,在英语写作教学中传统的作文反馈方式是教师课后批阅学生作文,在出现错误的地方划线,或简单修改,将具有普遍性的错误进行分类然后在课堂上统一讲解。这种方法对学生的英语基础要求很高,尤其不适合大多数英语基础较差的体育英语专业学生。此外,这种反馈失去了对学生主体性的关注,因为每个学生的具体情况不同,简单归类很难有针对性地帮助学生个体提高。这些作文发到学生手里,只有部分学生会订正老师批改的作文,更多的学生往往只看一下分数,或随便改写一下错误就扔在一边了,那些未被归类讲解的错误得不到充分的重视。显然这种反馈未能激发学生的学习主动性,因而收效甚微。

笔者基于 Dana Ferris和 Hyland的理论,提出了“个性写作处方”的反馈形式。该处方尝试关注学生主体性,激发学生学习主动性。教师在批改作文时要根据学生的课堂理解、作文存在的问题给每位学生一套适合他本人的提高方案。处方大致包括篇章布局的建议,细化到开头、结尾和过渡;文章内容的建议,包括如何使用数据和例证等;语言的建议,包括语法、句式、用词;整体改进建议等等,同时要肯定学生作文中的某些优点。学生在每次完成作文后都会得到这种连续的反馈,可以根据建议改写作文,也可以根据建议有针对性地改进某一方面,逐步提高。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

沈阳体育学院英语专业 06级两班,1班 (30人)为实验班,2班 (24人)为对照班。两班学生入学时平均成绩基本一致。

2.2 研究方法

2.2.1 对比实验法 在实施实验之前,教师给两个实验班的学生布置同一篇作文,由同一名教师评阅,按统一标准给分,分数满分以 20分记,目的在于测试两班学生的基础写作水平。在学期开始两个教学周后开始实验,时间为 14周,每周 2学时,共计 28学时。两班使用相同的教材,教学内容相同,布置的作文作业也相同。在实验过程中,教师对实验班学生的作文进行“个性写作处方”反馈,按教学计划做课堂讲评。对照班学生的作文同样修改,但不作“个性写作处方”反馈,只做课堂讲评。实验结束后,两个班的学生同时在规定的时间内写同一主题的作文 1篇,收集成绩用来分析。

2.2.2 问卷调查法 在经过一个学期的教学后,使用问卷对实验班的 30名学生进行调查,目的在于了解“个性写作处方”的使用效果和学生对处方的评价。问卷发放 30份,回收30份,回收率 100%,有效率 100%。

2.2.3 数理统计法 对实验前和实验后的测试成绩的相关数据使用 EXCEL2003进行整理,应用 SPSS11.5在 W INDOWSXPSP3系统上进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 实验前基础写作水平分析

收集实验前教师给两个实验班学生布置的作文成绩,之前教师评阅时按统一标准给分,分数满分以 20分记。表1显示,两班学生在写作水平上没有显著差异。

表1 实验前写作成绩对照表

分析卷面上的作文,发现两班存在的共同问题:作文的内容很空洞,找不到合适的或者充分的例子来支持自己的观点;组织逻辑方面很差,学生没有作文结构的意识,段落松散,不善于利用主题句;句型单调,有的学生使用的句子过于简单、单调,有的学生偏爱长句子,但又有很多汉语式表达和语法错误;词汇量不充足,难词和简单词混杂,用词的局限造成表达不准确、文章不生动;语法不扎实,各种语法错误均有出现。总体来讲,学生的写作基础较差。

3.2 实验后学生成绩比较分析

表2所示的 7项给分点参考了专业四级考试等作文评分切入点,“其他”项包括拼写、书写、标点符号、“闪光点”等机动给分点。为实验研究方便,每项按 10分计。

表2 实验后学生成绩比较

经过一个学期的教学,教师的评阅感受和测试成绩均可显示两个班级学生存在的上述写作问题都有所改善和提高。实验后测试的目的在于观察研究对象的写作水平差异。如表3所示,实验班在内容、行文、组织逻辑等各方面均较对照班学生成绩有小幅优势,说明实验班学生在这些方面的提高明显。经检验,实验班与对照班各项指标的差异均具有显著意义,说明“个性写作处方”对于提高学生的英语写作能力具有明显的效果。

测试的作文卷面显示实验班较多学生在谋篇布局上进步更显著,作文中可以看出简洁扼要的开头和有延伸的结尾、明显的段落结构;也可以看到更多明确的主题句、段落中可以找到例证、数据和具有分析功能的句子;能看出很多学生刻意合并简单句,使句子有所变化,同时行文变得较为流畅;汉语式表达依然存在;但呈减少趋势;用词、语法方面也有很大提高;拼写失误很少,能找到引用名言、对比对照的并列句等“闪光点”。上述情况在实验班的作文中出现得明显比对照班多。

3.3 问卷调查及结果分析

问卷的问题分成两部分,第一部分是“个性写作处方”对学生的写作是否起到促进作用,以及在哪些方面收效最大、它有什么不足及学生的建议等。第二部分是学生是否喜欢这种反馈方式及原因。

表3 学生写作受益情况分析

根据表3中学生的反馈可见,“个性写作处方”在帮助学生如何谋篇布局起的作用最大;其次是在文章思路上,在例证、数据运用方面学生受到的启发较多;另外对于语法错误、词汇、表达等方面学生也能感受到比较明确的努力方向。这也说明大多数学生能在处方中受益,该处方对提高写作能力有明显的促进作用。表4是一例学生作文的“处方”,从中可以看出学生每一次不同程度的进步。

关于第二部分是否喜欢“个性写作处方”的反馈方式,78%的学生认为“老师的批改和建议使我清晰地认识到作文改进的方向,愿意重新修改或重写作文”。75%的学生认为“根据老师的建议主动修改印象更加深刻,重写的作文更好,使我很自信”。83%的学生认为“老师的批改使我能发现很多自己没有发现的错误,评语大多鼓励,让我容易接受”。70%的学生认为“老师每次给我指出少量错误,并且鼓励我,我很有信心,觉得自己写得还不错”。60%的学生认为“老师对我作文在某种程度上的认可,使我觉得老师很重视我,促使我不断努力”。97%的学生认为“处方使我感觉和老师关系很融洽,感情很好”。

表4 某同学的部分写作处方

学生的反馈说明“个性写作处方”对于学生主体性的关注是成功的,体现为关注“个性”、“连续”和“情感”三个特点。“个性”在于关注每个学生各不相同的学习情况和写作水平。教师关注学生的课堂反映、作业完成情况及个人基础知识等情况,具体问题具体分析,给每一位学生一份适合他本人的提高方案。“连续”在于关注学生学习的动态发展变化,学生每次完成一篇作文后都会得到这种反馈,可以看见自己的每次进步以及新的错误和弱点,有针对性地改进某一方面,逐次改进提高。“情感”在于关注学生的学习情趣和学习动力,激发学习主动性。每篇“处方”尽量对学生作文的某一方面给予肯定和鼓励,增强了学生的自信心,提高了学生的学习热情,增进了师生感情。

4 结论与建议

4.1 结论

1)在体育学院英语专业进行的本轮教学实验显示,“个性写作处方”反馈形式针对性强,能够帮助学生多方面改正错误,提高写作水平。实验班在作文的内容、行文、组织逻辑等各方面均比对照班学生成绩有优势,在这些方面的提高是明显的。同时在文章思路上,以及怎样使用例证、数据论证方面实验班学生受到的启发很多。

2)“个性写作处方”反馈形式能激发学生学习主动性,使他们能够主动地修改和重写作文,显示出较强的引导作用,也便于学生理清学习思路,有的放矢弥补自身不足,逐步提高写作水平。同时学生的自信心和学习兴趣均有所加强。

3)实验结果也证明了“个性写作处方”对学生主体性关注的尝试是成功的。这种反馈形式不仅帮助学生改正错误,提高写作水平,更表达了教师对每一位学生的关注和教学上的努力,增进了师生感情,增添写作课的趣味性。接受该处方的学生能感受到教师的关注和努力,师生感情融洽。

4.2 建议

1)写作的教学要向关注学生的主体性转变,教师的作文反馈不仅要关注作文本身,更要关注学生主体。反馈内容要体现因人而易,根据学生的具体情况给出恰当的、切实可行的建议,这种建议最好具有连贯性,使学生可以在较长的一段时间里比较充分地发现自己的不足和易犯的写作错误,并根据教师的建议逐步地改进和完善。

2)对于小班教学的写作课,教师完全可以采取“个性写作处方”反馈方式。在教学过程中,教师实施这种作文反馈方式需要花费很多时间,不过师生使用电子文档交流可以减少部分工作量。因此,班型越小,这种方法实施的质量越高。

3)对于大班型的教学,该方法则需要改进。可以给学生分组进行或将反馈的周期延长,比如由 1周延长至 2周;或给学生做反馈示范,由学生互相提供对方的“个性写作处方”,教师定期参与,这样做也许更会激发学生学习的主体性意识,但不适合完全由学生代替,因为学生毕竟不是教师,在作文反馈的准确性和针对性上可能达不到理想效果。

[1]FerrisDR.StudentReactions to TeacherResponse inMultiple-Draft Composition Classrooms[J].TESOL Quarterly,1995,29(1):33-35.

[2]FerrisDR.Student’sViews ofAcademic Oral Skills:A comparative NeedsAnalysis[J].TESOL Quarterly,1998,32:289-318.

[3]孔 扬,褚当阳.关于激发学生主体性的几点思考[J].科技资讯,2010(6):239.

[4]张 萍,郭红梅.大学英语作文反馈的必要性及方式[J].山东外语教学,2007(3):66-69.

[5]叶绿青.作文评改及评改模式对学生作文的影响[J].山东外语教学,1999(3):73-76.

责任编辑:刘红霞

Specific Writing Prescription Applied to English Practical Writing Course for English Majors from Shenyang Sport University

LIU Hui
(Department of Hu Manity Science,Shenyang Sport University,Shenyang110102,Liaoning,China)

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2010-04-12;

2010-05-28

刘 辉 (1974-),女,讲师,硕士,主要研究方向为英语教学。