程序教学法对提高学生羽毛球放网前球技术的研究

2010-09-14周金玲

沈阳体育学院学报 2010年3期

关键词：实验班羽毛球程序

周金玲

(中国石油大学,北京 102249)

程序教学法对提高学生羽毛球放网前球技术的研究

周金玲

(中国石油大学,北京 102249)

采用文献资料、实验、访谈、数理统计、逻辑分析等方法,对程序教学法的“教学原则”、“基本方式”和“编排方法”等方面进行了深入细致的研究,制定了羽毛球放网前球技术教学的程序教材,从理论上证明程序教学法用于中学生羽毛球技术教学中是可行的。通过教学实验证明:程序教学法比传统教学法更有利于提高学生的技术技能,希望为其他术科教学提供有益参考。

程序教学法;学生;羽毛球;网前球技术

Abstract:In this paper,literature review,exper iments,interviews,statistics and logic analysis Were used to have a in-depth and detailed research about the“teaching principles”,“basic forMat”and“scheduling methods”of the procedure teaching method.The author Maked the procedure Materials of the net shots teaching,and theoretically proved that the produce teaching method Was feasible used in teaching m iddle school students.The teaching experiment proved that the procedure teaching method Was better than the regular teaching method in improving the technique of students.Therefore,the procedure teaching method Was appropriate for the net shots teaching of the students,and hope it can provide a useful reference for other subjects.

Key words:procedure teaching method;student;net shots in badm inton

羽毛球运动是在一块被网分开的场地上用球拍来回打击羽毛球的体育项目。由于具有娱乐性、简便性、锻炼的全面性等特点,可增强人的体质,培养人的意志品质,增长人的智慧,陶冶人的情操,羽毛球运动在现今中国的体育锻炼人群中越来越受到青睐。学生也是大众锻炼人群中一个非常重要而且非常庞大的锻炼群体。在学生中,羽毛球同样是非常受欢迎的运动项目。因此,羽毛球这种在大众锻炼群体中广受欢迎的状况也潜移默化地影响着学校体育课程的设置,越来越多的高等院校,甚至大部分大学的体育选修课中也都开设了这个项目。

随着我国教育体制改革的深入,学校体育教育格局的新姿已跃然出现。它要求学校体育教育的核心向着坚持以人为本,以学生为主体,促进学生健康成长,激发运动兴趣,把学生培养为具有终身体育意识的全面发展的高素质人才靠拢。这就需要更适合这种发展趋向和要求的教学方法去努力实现这样的目标。

程序教学法作为我国教育体制改变的大潮中新兴起来的现代教学法之一,其特点顺应着我国学校体育教育目标的新发展、新要求。在我国,程序教学法在各大中学校的文化课教学中的应用已有较为成功的试验研究,但在体育教学中的研究还属少见,而程序教学法与羽毛球教学相结合的例子又少之又少。因此,笔者以程序教学法在中学羽毛球放网前球技术教学中的应用为主要内容,将程序教学法的一些原则、方法合理地运用到羽毛球放前球网技术教学中。旨在将程序教学法运用于中学羽毛球教学中以提高其教学质量,并为其提供一些理论与实践上的依据,更希望能为其他体育课教学提供有益参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

中国石油大学羽毛球普修课的羽毛球放网前球技术教学。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法查阅了大量的程序教学理论、运动技能形成理论、羽毛球技术、教学理论等相关书籍,并通过期刊检索和网络查询,详细查阅了有关本研究的学术论文 20多篇,全面了解课题的研究现状和前沿动态,为本研究提供了理论基础和解决问题的思路。

1.2.2 实验法采用两组前后测实验方法。

1.2.3 访谈法对实验中需要测试的指标、实验设计、程序教材的制定等事宜,向享有丰富教学经验的教师征询意见,进行综合调节之后制定正式测量指标。

1.2.4 数理统计法对实验班的结果进行常规分析,采用 t检验对实验数据进行处理。

2 羽毛球程序教学法的教学原则和基本方式

2.1 羽毛球程序教学法的教学原则

2.1.1 积极反应原则程序教学以细化学习步骤、问题引导学习的方式给学生呈现条理清晰、目标明确的学习内容与结果标准。这样一来,学生在学习过程中能通过学、仿、练、选择、比较等方式对学习的内容做出积极反应,提高学习效率,从而摆脱听众的角色,真正成为教学的主体。

2.1.2 小步子原则程序教学把教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元,编成程序,后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。程序教学的基本过程是:示范讲解 (第一小步)──模仿学习──对学习给予确认──进展到第二小步……如此循序进行,直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的,学生容易理解,因此在整个学习进程中能自始至终充满信心。

2.1.3 即时反馈原则在教学过程中应对学生的每个反应立即做出反馈,对行为的即时强化是控制行为的最好方法,能使该行为牢固建立。对学生的反应做出的反馈越快,强化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框架进入下一个框架的活动。这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。

2.1.4 尊重差异原则学生之间的差异是客观存在的。这种差异表现在各个方面。如生理方面的差异:身高、体重、速度、耐力等,心理方面的差异:性格、气质、能力、兴趣、情感、意志品质等。在教学过程中这些差异在不同学生身上,有不同的表现。因此,在教学过程中会出现不同的差异。如努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等。尊重学生差异就是教师根据学生的各方面差异,在编制程序教学时,根据不同学生的特点和需要,设计不同的目标、要求和教学手段,照顾到学生的个体差异,使每个学生都能积极主动地参与到学习中,促进每个学生的发展。

2.2 羽毛球程序教学法的基本方式

2.2.1 “直线式”程序教学此程序教学是把教材分成许多“小步子”进行练习,各步按一定顺序一个接一个排列,让学生逐步学习掌握。此教学法一般用于简单易学的教材。

2.2.2 “分支式”程序教学此程序教学是把教材分成比“直线式”程序更大的“步子”进行练习。打破传统教学方法和手段,根据教材的特点,选择性地把两个或两个以上的“小步子”组合成“大步子”排列来进行教学。分支式程序教学往往应用在具体动作的提高上。

2.2.3 “混合式”程序教学此程序教学是把某一所学教材先按“直线式”程序教学,然后在此基础上结合“分支式”程序教学,最后进行完整技术练习。

3 程序教学法的教学程序

3.1 羽毛球放网前球技术程序教学法的教学程序

见图1。

3.2 程序教学法课堂教学程序

操作程序见图2。

3.2.1 课的开始前教师要做到“三备” 一是“备”教材,二是“备”学生,三是“备”方法。教师须在充分了解教材,了解学生,熟练掌握教学方法的情况下编制教学程序。

3.2.2 课的开始部分教师利用声像、讲解等手段,创设学习情景,启发诱导学生进行自学自练。

3.2.3 自学练习阶段学生根据自己的实际情况选择不同的教学步子,做到自学自练,降低难度。练习方法采用合作学习、问题解决式学习等方法。调动学生对教学的积极性和主动性,提高学生的自学能力。教师通过主观方式进行测试。

4 程序教学法对提高学生羽毛球放网前球技术的实验研究

4.1 实验设计

采用两组前后测实验设计。实验于 2008年 10月 13日——2008年 10月 31日在中国石油大学 (北京 )进行,共16学时。

4.1.1 实验对象从石油大学羽毛球普修课中随机挑选学生组成两个自然班共 20名男生 (每班各 10人),然后再随机确定一个为实验班,另一个为对照班。

4.1.2 实验步骤实验前对两个班进行基础水平测试 (前测);实验班采用程序教学法,对照班仍以传统教学法。实验内容为羽毛球技术中的放网前球技术。实验后对两个班学生进行技术达标情况及技能掌握情况进行考核。

4.1.3 测量指标前测指标:学生原始放网前球技术。

4.1.4 实验控制实验教师由本人担任,对照班教师选取一名各方面和研究者相近的教师担任;两班学生在人数、教学内容、教学时数、教学时间和场地器材上均保持一致。

技评和达标的测试,要求两班学生打乱顺序,同场地进行,主考由非参与本实验的一名资深体育教师和一名北京体育大学羽毛球专项老师担任,每名学生得分为两名主考所给分数的平均值。

实验的前测和后测安排在教学实验的开始前和结束后的 2天内进行,以防止因时间间隔过长造成的内部效度降低。

4.2 实验结果与分析

4.2.1 实验前测的结果与分析为了提高教学实验的效度,在实验前对实验班和对照班的学生进行了基础水平前测 ,见表1。

表1 实验前实验班与对照班击球质量的差异显著性比较(应用独立样本 T检验)

由于本实验的对照班和实验班的学生是随机挑选的,并且从表1中也可以看出 P>0.5,证明实验班和对照班的学生在原有放网前球技术水平上的测试结果差异无显著性意义,因此本实验做到了齐同比较,保证了实验具有较高的内部效度。

4.2.2 实验后的结果与分析从表2可以看出 P<0.5,证明两种教学法,即传统教学法和程序教学法都使学生的放网前球技术的动作质量有所提高。

表3 实验班与对照班动作质量提高幅度之间的差异显著性比较(应用独立样本 T检验)

从表3可以看出 P<0.5,证明在对照班和实验班放网前球技术的动作质量提高幅度方面,实验班和对照班存在显著差异,实验班明显高于对照班,说明使用程序教学法对学生进行放网前球技术的教学的效果较传统教学法更为明显。即在提高学生放网前球技术动作质量方面,程序教学法优于传统教学法。

表4 放网击球质量提高效果(应用配对样本 T检验)

从表4可以看出对照班 P<0.5,实验班 P<0.5,证明两种教学法,即传统教学法和程序教学法都使学生的放网前球技术的击球质量有所提高。

表5 实验班与对照班击球质量提高幅度之间的差异显著性比较(应用独立样本 T检验)

从表5可以看出 P<0.5,证明在对照班和实验班放网前球技术的击球质量提高幅度方面,实验班和对照班存在显著差异,实验班明显高于对照班,说明使用程序教学法对学生进行放网前球技术的教学的效果较传统教学法更为明显。即在提高学生放网前球技术击球质量方面,程序教学法优于传统教学法。

4.3 实验后放网前球技术评定结果分析

由表3和表5可以看出,实验后两班成绩差异具有显著性意义,说明程序教学法比传统教学法更有利于提高学生的技术技能水平。其主要原因如下:

4.3.1 生理学角度分析程序教学法是建立在操作条件反射和强化原理的基础上。通过人们的感知到时间学习行为全过程的有效控制,并采取在实际操作中建立以“刺激——反应——强化”为范例的强化列联。刺激能引起大脑皮层的适宜兴奋。生理学实验证明,当大脑皮层有关学习部位达到适宜兴奋状态时,最容易建立暂时性神经联系,故可以缩短运动技能形成的过程。程序教学法通过多媒体给学生演示优秀运动员的优美、精湛的技术动作,可以激发学生的兴趣;在技术学习过程中,教师与学生、学生与学生之间的积极讨论与协作,都可以刺激学生大脑皮层兴奋,有利于运动技能的形成。

4.3.2 控制论角度分析程序教学法要求学生对每个框面的学习做出积极反馈,这种反馈通过多种方式表现出来。在体育专项技术教学中这种反馈是外显的,可以观察到的。学生对框面中的知识是否掌握,通过他的实际操作和练习即可反映出来。教师要对学生所做出的反馈给与及时评价。对于积极的反应要予以肯定强化,对于消极的反应,应及时采取措施予以纠正,并进行有效的辅导,使学生掌握正确、规范的动作要领形成积极反应,学习才有效果。程序教学理论认为,行为发生变化的原因是由于强化的作用,操作强度的增强练习固然重要,但关键却是强化。由此可见,强化的作用在程序教学中尤其重要。在教学中,教师不仅做到对每个框面规定了关键刺激,同时也对学生的学习效果进行及时反馈和强化,做了合理的安排。程序教学中的小步子计划,是向学生展示了达到掌握该项运动技术之目标的“蓝图”,是教师为学生设计的攀登技术“高峰”的阶梯。但在教学中,教师还应注重学生个体发展的不均衡性,有效贯彻区别对待原则。应该指出,无论学生的步调快慢与否,每一步必须按照程序教学的要求,得到及时强化,以保证不同程度的学生根据自己的学习能力,调整学习进度,最终达到所定的学习目标。此乃程序教学的最高境界。

4.3.3 心理学角度分析行为主义心理学证明,繁重的学习任务将提高学生学习的焦虑水平,而过高的学习焦虑水平反而会降低学生的学习效率 (图3)。而程序教学法遵循的是“小步子原则”、“自定步调原则”,降低了学习任务,使学生由浅入深,由易到难,由简单到复杂的掌握技术动作,降低了学生的焦虑水平,提高了学生学习的效率。