体育教学中实施多维教育相融合的策略研究

2010-09-14张秀波

沈阳体育学院学报 2010年3期

关键词：实验班体育锻炼意识

张秀波

(沈阳工业大学体育部,辽宁沈阳 110023)

体育教学中实施多维教育相融合的策略研究

张秀波

(沈阳工业大学体育部,辽宁沈阳 110023)

根据高校体育教学的现状和大学生的实际情况,通过实施多维教育相融合的研究,改变单一的体育教育模式,注重体育教学的实效性,从而全面提升了体育教学质量并取得了良好的教学效果。使学生对体育课程产生浓厚的兴趣并成为相伴一生的自觉行为,终身受益于体育的学习和锻炼。

体育教学;多维教育;策略

Abstract:Based on the status of physical educatioNand the actual situation of education of university students,this paper focuses on the effectiveness of physical education through changes the conventional single mode of physical education to an integration of Multi-dimensional education.Therefore,the overall quality of physical education has been significantly enhanced and very good teaching results are achieved.During the implementation of Multi-dimensional education,students Make a strong interest in physical education.meanWhile,physical exercise becomes a conscious act in their life,which Will benefit them lifelong.Through num bers of physical educators’efforts,it is anticipated that the public participation of physical educatioNand sports Will become a life style in the near future.

Key words:physical education;Multidimensional education;strategy

为适应经济和社会发展的需要,高校体育教学应最大限度地发挥体育功能,实现从单一的教育观向综合教育观转变。根据课程的实际状况,采用多维教育相融合的教学新模式,发掘体育无穷的内涵,使学生真正了解体育,培养学生终身体育的意识,掌握正确的锻炼方法,提高自主锻炼的能力,养成经常参加体育运动的良好习惯。

1 体育教学融合多维教育的必要性

1.1 大学生的健康意识和体育意识有待提高

当前,高中特别是重点高中普遍存在重智轻体现象。学校领导不重视体育教育,教育经费投入不足,器材严重缺乏。学校为了追求升学率,家长为了自己子女考入好的大学,往往忽视体育教育和体育锻炼。

由于高中体育教育的不到位,加上大学体育教育存在着严重的重体轻心现象,忽视理论在体育教育中的作用,使大学生对体育运动的本质和内在规律了解甚少,对体育理论知识仅停留在竞技运动的表面层次,忽略了体育对增进人类健康这一重要价值。甚至存在认识误区,认为自己身体健康,没有病,不用锻炼,没有认识到青年时期是锻炼身体的最佳时期;单纯地认为只有智育上的发展,才能实现个人事业上的成功,缺少和发现体育对人一生的成长和发展都有着密不可分的联系。多数学生尤其是女学生一旦在体育教学中,其自身运动兴趣得不到满足、情感体验缺失时,其自觉参与的目的就会丧失,良好的持之以恒地锻炼习惯就难以形成。在当今体育教学中,反映出部分学生被动地完成锻炼项目,表现为锻炼的动机只是为了完成学校规定的学分,无法形成良好的锻炼习惯,导致高年级来上课的学生人数越来越少。随着体育课程的结束,多数学生的体育行为也将停止。

1.2 体育教育与多维教育可以功能互补

体育是从运动的角度探讨如何促进人类的健康和科学,培养人的体育观念和运动乐趣,它是提高人类健康水平,增进自我保健能力和社会健康责任感的一种重要手段,有益于促进个人、集体、社会良好的健康行为、生活方式和习惯的养成,有益于预防疾病,降低常见病的发病率,改善人类身心健康和提高对环境气候变化的适应能力。

多维教育打破了学科局限,用宽泛的理论知识来组织体育教学,借助综合知识体系,注重学生各种情绪和情感的培养。体育教学与多维教育相融合,能够更有效地提高学生对体育知识的认识和体育锻炼意识,使学生成为主动参与体育活动的主体。通过体育与美育的结合起着“文明其精神,健美其体魄,坚强其性格,陶冶其情操”的作用。寓美育于体育教育之中,不仅能给学生提供感受美、鉴赏美、创造美的可能,而且还可以调动学生对体育学习的积极性,也有助于促进体育教学质量的提高。通过体育教育与创造教育的结合有助于培养学生的创新能力,有意识地在体育教学开展各种创造性教学活动,借助体育教学手段来培养学生的创造思维,激励学生的创造精神,开发人人都具有的潜在创造力,有助于营造创新型社会和全面促进学生健康水平。因此,体育教育与多维教育的有机结合在教育功能上在优势互补的同时也可优化体育教育配置。

2 实施多维教育的策略

2.1 实施多维教育对大学生的影响

从 2008年 9月到 2009年 6月,在本科班级中随机抽取了 2个实验班、2个对照班。实验班采用多维教育模式,内容包括体育健康教育、体育意识教育、体育美育教育、创新教育;对照班沿用以往的教学模式。经过一学年两学期的实验教学,对实验班和对照班进行问卷调查,并对其所得结果进行了统计分析,从中看出实验班比对照班的综合素质有明显提高,主要表现在以下几方面。

2.1.1 体育的认知意识得到提高认知是主体对主体或主体对客体的知觉—印象—判断的心理活动过程。体育认知意识是主体在认识体育现象,获取体育知识过程中所产生的意识,它是形成体育意识的基础。通过对大学生参加体育锻炼认识的重要性调查发现,实验班和对照班的学生在参与态度上有明显的差异性。实验班的学生通过多维教育的教学,实验班的学生对参加体育锻炼的重要性有明确认识,对体育锻炼的价值和作用有较深刻的理解,见表1。

经统计分析,实验班与对照班学生在对体育锻炼重要性的认识上有显著差异 (P<0.01)。

2.1.2 体育的情感意识得到提升体育的情感,是指在体育活动中表现出来的情绪,是学生对体育的需要程度和锻炼经历的内心体验和感受,是学生自己对体育活动状况和关系的态度反映。就体育活动中的情绪而言,它是依据一定的体育需要而形成的,并受到学生对体育价值认知左右的。在高校体育教学和终身体育实践中,体育情感都起着重要作用,它不仅仅是学生参加体育活动的重要动力,也是支撑学生从事体育活动的具体行为,只有学生对体育产生浓厚的兴趣,才能自觉地、积极地参加体育锻炼。在体育教育中学生的情感决定了教学的效果,因此,大学生如果没有体育情感的培养,就很难导致其自觉的体育行为。

让学生在课堂上,充分体验到参加体育运动的乐趣,培养他们对体育运动的兴趣,是奠定学生终身体育运动的重要前提。通过实验教学的研究,实验班学生的体育情感意识有了很大的提升,见表2。

经统计分析,实验班与对照班学生在对体育情感意识上有显著差异 (P<0.01)。

文化传承与诠释，是高中语文核心素养的重要内涵，高中语文的学习过程，是对汉语以及中华文化的学习。因此，在高中语文教学中，汉语文化是教学的重点[1]。尤其是在信息化时代下，社会文化呈现出多元性，加强学生对于本民族文化的认同感，成为培养学生爱国情怀的重要工作。所以，在高中语文核心素养培养中，对于文化传承与诠释的重视，有助于培养学生健康的思想观念。

表2 大学生在体育情感上的投入

2.1.3 体育的动机意识得到增强体育的动机,是指人们为了满足某种体育需要所进行体育活动的主观愿望。是人们从事体育活动的原点,是客观体育需要在主观上的反映。每个人在置身于体育运动之前,会产生各种不同的运动动机,他们带着不同的目的、根据不同的运动需求参与体育活动,即使多个人参加同一项目的体育运动,也会产生不同的体育动机,但不是所有的体育都需要产生运动动机,只有需求达到一定强度时,才会产生体育动机并成为参加体育活动的内部动力。

通过对大学生参加体育锻炼的动机调查统计,可以看出学生们带着不同的目的来参加体育活动,有着不同的体育动机,实验班选择强身健身的高达 50人,把得学分放在第一位的只有 7人。而对照班,把得学分放在第一位的有 71人,这些学生一旦体育课结束,锻炼就会终止。反映了实验班学生通过教学模式的改革已形成了良好的体育动机 (表3、表4)。

表3 实验班学生体育动机统计表

表4 对照班学生体育动机统计表

2.1.4 终身体育的意识得到改善终身体育意识,是指人们为了自身的健康所树立的一种体育运动观念,它是人们长期坚持体育锻炼的行为表现。它以认识为基础、需求为前提,并受到自身条件的制约。

在实施多维教育相融合的教学中,教师应注重对学生终身体育观念的培养,使学生在充分了解体育功能的前提下,意识到终身体育锻炼对国民的作用和意义,尤其是对自身今后发展的益处。它不仅仅是社会发展的需要,也是个人享受科技进步和经济发展成果的需要。培养大学生树立终身体育意识不仅仅是每名体育教师的社会责任,也是奠定学生终身参与体育锻炼的前提。

表6说明,实验班大部分学生对终身体育的意识有了较大的提高,毕业后一定能参加体育锻炼的人数高达 90.62%。而对照班仅为 36.50%,与实验班相比,缺乏终身体育意识和健康观,体育锻炼意识较差。

表5 毕业后参加体育锻炼的可能性

经统计分析,实验班与对照班学生在长期坚持体育锻炼可能性上有显著差异,P<0.01。

2.2 多维教育实施方法的研究

在体育教学中,应借助多种教学方法和手段来激活过去僵硬的教学形式,开启学生运动潜能,使学生在学习中逐渐认识到科学的体育锻炼是提高身体素质和心理素质的有效途径,也是将来就业所必须的重要条件,它不但能延缓衰老增进健康,同时也能开发智力培养积极思考的创新精神。下面介绍的是在多维教育中所采用的一些教学方法:

2.2.2 感悟式教学方法体育教学上的一个重要环节,就是让学生不断领悟到运动中美的存在,如力量美、速度美、节律美、协调美和平衡美等。但学生由于缺少对人体美的认识和理解,对动作所形成的优美姿态多数不屑一顾,这就需要教师通过美学要素来讲解运动中美的产生和形成过程,在提升学生审美意识的同时激活学生学习乐趣。

另外,体育教学中另一种美也在更深一层的含义上表现出来,如学生在学习一个新动作、接受一个新计划时,所产生相互间的帮助和鼓励,其行为也体现了一种友爱互助的精神美;在练习时有些同学为求得一个动作的完美,要进行反复多次的苦练,最终克服了身体的疲劳和不适,取得了可喜的成果,这时同学们都会为他们取得骄人的成绩而感到高兴,甚至欢呼和跳跃。教师要抓住这一有利的时机,及时总结学生们看到和体会到其中所蕴含着的奋发向上,不断进取,追求完美的精神风貌。

2.2.3 激励式教学方法创造学理论告诉我们,每个人主动思考的前提条件是在特定的时空内对特定内容产生需要,这就要求教师把学生的这种需要贯穿于课堂教学的始终。在课前设定一个多数学生感兴趣的项目如“立定跳远”,让学生充分展现自己的素质潜能,当学生身体活动开后,鼓励学生任意选择起跳方法,从中体验成功后的快乐,这种过程既能激活学生的学习情绪,又使学生不断产生新的学习需要,从而主动地进行思考,提高学生创造思维能力。

以往多数教师当听到学生不同意见时,常常会用自己的想法束缚学生,甚至给予严厉的批评,使学生的自尊心受到严重伤害,造成学生不敢冒险提出和老师不同的意见。长久下来,学生的想法、观念都趋向一致,缺乏变通及独创性。实验证明,只要老师能够改变传统的教学观念,具有接受学生不同意见的雅量,就能鼓励学生创造性思维。教师在教学中结合运动项目创设一个情境,当学生对这个情境产生质疑时,随之提出问题并提供一定的支撑材料,引导学生自己去分析思考,允许学生从理论上或运动实践中推理假设。如产生不同看法,可以组织学生展开辩论,让学生通过自己的思考和实践去掌握学习科目。培养学生根据个人的健康状况、身体素质、年龄和环境的变化来调整健身内容、健身方法和运动量,为今后进行科学的体育锻炼储备必要的体育知识。

2.2.4 导入式教学方法作为教师,除要有严谨的教风和和蔼可亲的教态外,其幽默感也是不可缺少的,富有幽默感的精讲和示范可使学生上课如沐春风,激荡起渴望学习的愿望。通过自学—解疑—精讲—示范等环节,有针对性设计课程内容,调动学生学习的积极性和主动性。就其新授内容让学生加以比较和探讨,借助联想等手段,开动脑筋分析和思考不同内容的相同点和异同点,把学到的知识技能灵活运用到体育实践中去,培养学生的实践能力。