国外体育教学PSI模式研究*

姜 熙,谭小勇

(上海政法学院 体育部,上海 201701)

国外体育教学PSI模式研究*

姜 熙,谭小勇

(上海政法学院 体育部,上海 201701)

“PSI”模式是当前国际教育界流行的教学模式之一,从它建立开始到目前已经在许多学科的教学过程中得到了成功的应用和发展。我国学者对“PSI”模式的关注和研究较少,对“PSI”模式的产生与发展、研究现状、理论基础、主要特征、程序步骤等各方面进行了系统而深入的分析,为我国体育教育的改革与发展提供借鉴。

体育教学;PSI模式;教学方法;教学模式

模式的产生与发展历程

PSI模式中的“PSI”是“Personalized System of Instruction”的缩写,国内学者一般将其翻译为“个性化教学系统”。在巴西利亚大学心理学系成立时,Fred Keller,Gil Sherman, Rodolpho Azzi和Carolina Martuscelli Bori就已经开始了对PSI模式的研究和发展[1,2]。Fred Keller是 PSI最积极的倡导者,所以PSI也被称为“Keller计划(the Keller Plan)”或者“Keller方法(the Keller Method)”。为了突破传统教学方法的诸多不足,研究者们试图去建立一个系统,这个系统能促进学生学习内容的掌握、增加班级学习过程中学生之间的相互影响,学生获得的更多是鼓励或奖励而非惩罚。1963年,Keller首次在哥伦比亚大学对这种方法进行了小范围的试验性应用。到1964年Azzi和Bori在巴西利亚大学进行了大范围的应用。1965年 Keller和Sherman在Arizona州立大学进行了广泛的应用。1974年Siedentop首次提出了 PSI作为体育教育一种教学模式的可能性。PSI在体育领域的应用可以从Metzler和Sebolt写的《Instructor,s manual for the Personalized sport Instruction Series》一书中找到。其中涉及了高尔夫、网球、排球和壁球等项目PSI教学模式的应用。

模式的主要理论基础

PSI是在应用行为分析理论基础上发展起来的,应用行为分析是心理学的分支,认为人类学习行为的产生是人与外界环境之间相互作用的结果,某种被称为强化刺激(reinforcers)的行为结果,会增加行为被再次激发的可能性。其它被称为惩罚者(punishers)的结果,趋向于减少行为再次激发的可能性。人类行为科学正是基于这种人与环境之间的相互影响建立起来的。B.F.Skinner是第一个将行为理论应用到学校教学中来的心理学家。Keller是Skinner的一个同事,是实验行为心理学家,他也应用了关于教与学的过程中环境角色作用的理论。他认为,如果一个理想的环境(不仅仅包括教师在内)能够引导学生学习,那么就有一种创造一个环境的可能性,这个环境可以在有教师角色或者无教师角色的条件下都能促进学生学习。

教学模式的主要特点

3.1 教学内容序列化

在PSI中教师确定教学内容,并把教学内容按照学习内容的难易度以及学习内容的内在逻辑关系进行排序,制定出学习内容的序列结构,并制定出具体的成绩标准来评价学生学习成果。学生在学习过程中严格按照教学内容的序列结构进行学习。如学生首先完成什么内容,第二步再完成什么内容。学生的学习就是根据教师确定的教学内容和任务序列按照完成任务的成绩标准进行。

3.2 管理控制

在PSI中教师确定管理计划包括出勤制度、上课纪律和场地器材等。一旦这个确定后,学生就在每堂课上严格执行。

3.3 任务展示

在PSI模式中,学习任务和材料以文本或者影像的形式呈现给学生。教师向学生展示怎样去完成每一项任务,怎么样去纠正错误。这将允许学生成为独立的学习者,有利于学生个性化的进步。通常教师会在单元开始的时候进行一个全班的任务展示,然后当学生开始每一个新的技能学习的时候再进行一个小团队范围的示范。任务展示的主要职能就是,①为学生正确的掌握运动技能和知识,达到任务要求提供一个“图景”;②为学生提供掌握技能和知识的关键要素和细节的示范;③提醒学生在练习过程中容易出现的错误和注意事项。在PSI中的任务展示过程中,一般可以采用文本材料、电子影像或者挂图等资料。每个学生可以在学习过程中阅读和观看这个材料。

3.4 教师角色转变

在PSI模式中教师在班级中承担了很少的管理任务,所以教师可以为学生进行更多的高质量的指导。Metzler等观察到在PSI模式中教师会提供给学生每分钟超过3次的反馈。另外的一些研究也证明,在PSI模式中教师对学生的反馈超过每分钟3次。教师反馈信息的增多更加有利于学生技能和知识水平的提高。在PSI模式中教师的角色更像是一个学习活动的服务者,而非一个知识的传递者。

3.5 自我学习进度

在PSI模式中,每个学生都是自己决定自己的学习进度。当学生从教师那里得到学习材料、学习任务、任务结构、成绩标准、学习评价等相关信息后,就开展学习活动,学习进度由学生自己根据自己的情况确定。当一个学习任务达到了成绩标准后就可以开始进行任务序列中下一个任务。当成绩没有达到标准时,继续进行这个任务的学习。这将使得具有较高运动技能的学生能够尽可能地学到更多的技能,技能水平也可以得到更多的提高。技能水平稍低的学生也可以根据自己的实际能力水平用足够的时间和精力把技能掌握好(Metzler和Sebolt,1994)。

3.6 小单元学习

在标准的PSI模式课程中,教学内容被分成若干个小的单元章节。学生学习完每个小的单元后进行一次测试,达到了成绩标准后就可以进行下一个新的单元的学习,如果没有达到成绩标准就需要再进行学习提高,然后通过重新测试检验是否已经达到成绩标准。在这个过程中对顺利进入下一单元学习的同学予以表扬或奖励,对没有通过的同学不处罚而是更加鼓励。也就是说每个小单元都有测试、评价和反馈。Kulik等对小单元教学和大单元教学进行了比较研究。结果表明,小单元教学和多频率的测试对于学生成绩的提高要优于大单元、少频率的效果[4]。PSI模式的一个小单元学习时间一般是一周,通过一个课程总的教学时间是15周,所以把教学课程一般划分为15-20各单元[5]。

3.7 个性化指导与评价和学监的应用

在PSI模式教学过程中会运用学生学监(Proctors)的角色,也称为同辈辅导(peer tutoring)。Keller和 Sherman认为这个角色是学生和教师之间的桥梁,这个角色由已经掌握了某个教学材料的学生担任。学生学监分为外部学监和内部学监,外部学监是已经掌握了某个学习材料但现在已经没有在这个课程中上课的学生,内部学监是已经掌握了某个学习材料且仍然在这个课程中上课的学生。学监的任务就是对课堂进行管理、为学生提供个性化的单元测试和成绩的反馈信息,并对学生的学习提供个性化的指导(Sherman,1977)。Keller认为,学监的应用可以增加学生的学习动机、提高学生学习的个性化程度、促进个人社会化的教育过程[1]。

3.8 即时反馈

对学习成绩的即时反馈是 PSI模式教学的一个重要特征。即时反馈主要由学监(Proctors)负责。学监负责学生课堂练习过程中的指导,同时负责学生的测试并为学生提供书面或者口头的反馈信息。许多研究已经表明,学监为学生提供的即时反馈对学生的学习具有积极的意义[4]。

模式的程序步骤

4.1 程序步骤

PSI模式首先是由教师确定教学内容,并对教学内容进行排序。然后教师编订学习指导书。学习指导书是PSI模式教学中为学生提供的方向性文件,学生的学习活动都要按照学习指导书的要求进行。学习指导书首先要对PSI模式的教学过程进行说明,让学生了解PSI模式的意图和程序。之后教师要在学习指导书中规定每次课的出勤制度、课堂纪律以及课时量,并对器材和场地的使用做出相关规定。学习指导书中最重要的内容就是列出教学内容,并把教学内容进行排序,也就是确定教学内容的学习顺序,然后列出各教学内容的成绩标准和评价方式。有研究认为运用PSI模式教学时对学生成绩的评价应该是较高的标准,比如100%的正确性[6]。评价方式可以分为学生自我评价、同伴评价和教师评价。最后学习指导书中应该包含学生的学习进度表,对学生任务的完成情况进行登记。学习指导书的内容结构具体如图1所示。

图1 学习指导书内容的结构

学生领取了教材和学习指导书后,阅读和理解指导书的内容,熟悉各学习内容和学习的序列,然后按照学习指导书的要求进行学习,学监在学生的学习过程中对学生进行个性化的指导和反馈。当学生完成了一个内容的学习之后就进行测试,当成绩达到了学习指导书中的评价标准后学生就可以进行下一个新的学习内容的学习,当学生的测试结果没有达到规定的成绩标准时,学生仍然需要继续的学习直到达到成绩标准后才能进入下一个新的学习的内容的学习。具体程序如图2所示。

4.2 PSI模式中教师和学生的角色和责任

图2 PSI模式程序步骤

在PSI模式中,教师和学生的角色完全不同于传统的直接教学,PSI模式是以学生为中心,学生控制着自己的学习行为。教师的角色则由传统直接教学过程中的知识“传递者”成为仅仅具有导向性作用的辅助者。当每次课开始时,教师不组织集合和整队,学生自己开始准备活动,并按照学习指导书的要求开始学习和练习。教师只是为准备好学生需要用的器材和场地。课后学生按照学习指导书中对器材场地的管理规定归还器材和整理场地。在课中学生根据学习指导书进行学习和评价。PSI模式中教师和学生的角色和责任具体如图3所示。

图3 PSI模式中教师和学生的角色和责任

模式对教师和学生的要求

4.1 PSI模式对教师的要求

首先,教师要具有良好的计划能力。PSI模式要求在一个学习单元开始之前,教师就对每个学习单元进行计划。包括班级管理制度的制定,学习内容序列的排列,学习活动的安排,任务展示材料的准备,成绩标准的制定等,这些都要写入学习指导书中。一个应用PSI模式教学的教师要对整个单元的程序要有一个宏观的把握,尽可能地预测到学生在学习过程中出现的问题,提前做好准备。其次,教师要有足够的知识储备。教师要对所有单元的教学内容都非常的熟悉,因为学生的学习进度不一样,学生需要教师提供不同教学内容的反馈和辅导。所以PSI模式教学中教师要对整个教学单元内容进行备课,而不像传统教学方法备课的内容仅仅局限在单元内某次课内容的准备。

4.2 PSI模式对学生的要求

当运用 PSI模式时,学生要有能够正确阅读和理解学习指导书中关于班级管理制度和学习任务等所有信息的能力。教师一般以班级学生中等能力水平编写学习指导书,对于那些阅读能力和理解能力较差的学生将受到影响。其次,在PSI模式中将用到很多的教学技术服务于学习的学习活动,比如多媒体、计算机辅助设备,这就要求学生具有一定的操作能力。最后,学生要具有个人责任感。PSI模式最重要的特征之一就是在很少教师指导下学生主要按照自己的具体情况个性化的学习,学生必须要足够的成熟、具有较强的自觉性,懂得学习指导书的要求,合理地安排自己的学习活动,并自我监督自己的练习,能够对照评价标准进行自我评价。纵观 PSI模式对学生要求我们可以看出,PSI模式不适合学前教育和小学教育阶段的学生群体。

结论

PSI模式是由 Keller等人研究和发展起来的较为先进的教学模式。到目前为止,PSI模式已经在数学、地球科学等诸多学科的教学中得到应用,PSI模式在体育教学中同样表现出了较其他传统的体育教学方法好的效果。PSI模式的主要特征是把不同的教学内容序列化、学生自我学习进度控制、小单元掌握、个性化指导与评价、学监的应用、即时反馈等。PSI模式在理论上具有科学性和先进性,相对于传统的体育教育模式而言,PSI模式具有诸多的优势。但是,我国体育教育领域对PSI模式的应用和研究还处在比较落后的阶段。PSI模式理论值得我国体育教育界借鉴和发展,其先进的理念和思维方法必然能为我国体育教学模式的改革提供新的思路。

[1]In F.S.Keller&J.G.Sherman,The PSI handbook: Essays on personalized instruction[M].Lawrence,KS: TRI Publications,1982:6-12.

[2]MICHAEL.W.METZL ER.Instructional Models for Physical Education[M].Needham Heights:A Person Edu Company,2000:256-275.

[3]Kulik,J.A.,Jaksa,P.,&Kulik,C.C.Research on component features of Keller’s Personalized System of Instruction[J].Journal of Personalized Instruction,1978,3 (1):2-14.

[4]Keller,F.S.PSI and reinforcement theory.In F.S. Keller&J.G.Sherman,The PSI handbook:Essays on personalized instruction[M].Lawrence,KS:TRI Publications,1982:46-53.

[5]Kulik,C.C.,Kulik,J.A.,&Bangert-Drowns,R.L. Effectiveness of mastery learning programs:A meta-analysis[J].Review of Educational Research,1990(3):265-299.

[6]Lewis,D.K.,&Wolf,W.A.Implementation of selfpaced learning(Keller Method)in a first-year course[J]. Journal of Chemical Education,1973,50(1):51-56.

(2010-02-18收稿)

PSI,foreign sports teaching mode//

J IANG Xi,TAN Xiao-yong

The paper makes systematic analysis of the appearance,development,current research,theoretic basis,main features and procedures of the PSI mode so as to provide references for the P.E.reform and development in China.

P.E.teaching;PSI mode;teaching method;teaching mode

’s addressSport Dept.,Shanghai Politics and Law Inst.,Shanghai 207101,China

G807.01

A

1672-268X(2010)03-0084-03

上海政法学院院级课题资助(SZ09006)。