基于网络环境的自主学习模式构建及其运用*

高永红 张雪梅

(山东财政学院,山东济南 250014)

基于网络环境的自主学习模式构建及其运用*

高永红 张雪梅

(山东财政学院,山东济南 250014)

网络环境下的自主学习可充分利用网络环境提供的学习支持系统,主动高效率地进行探索性学习,是当今教育领域关注的热点之一。相对于传统的自主学习模式,网络环境下的自主学习模式构成要素也发生了变化,主要包括学生、网络、学习资源和在线辅导。基于这一变化,网络环境下的自主学习模式可设计为依托四大基本环节,即制定学习目标→自主探索→协作交流与在线辅导→自我测评与总结分析,借助于网络进行教学、辅导、测试等全方位的学习过程,同时将其合理运用于自学考试经济类学生的自主学习之中。

网络环境;自主学习模式;构成要素;自学考试

一、自主学习的基本涵义

现代社会正逐步向终身教育和学习型社会转变,只有具备一定自主学习能力的人才,才能更好地适应未来社会的发展。自主学习作为当前国内外教育研究的一个重要主题,已经引起了人们的高度重视,许多学者也从理论和实践层面对自主学习进行了广泛而深入的研究。由于研究者的视角不同,对自主学习概念的界定也不尽相同。概括起来,目前国内外学者主要从以下三个方面界定自主学习。

(1)将自主学习作为一种学习模式或学习方式来界定。即指学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式,是与他主学习相对立的一种学习方式①余文森:《略谈主题性与自主学习》,《教育探索》2001年第12期。。

(2)从横向和纵向两个维度界定自主学习。从横向即学习的各个方面来定义,自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的,学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习结果做出自我判断和评价的学习;从纵向即学习的整个过程来定义,自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节,对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习②庞维国:《当前课改强调的三种学习方式及其关系》,《当代教育科学》2003年第6期。。

(3)认为自主学习是一种主动的、建构的学习过程。把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为③庞维国:《自主学习学与教的原理和策略》,上海:华东师范大学出版社2003年版。。

综上所述,虽然学者们对自主学习概念的界定角度不同,但所揭示的本质属性是一致的。我们认为,自主学习是指学生在不依靠教师或在教师指导下,根据自己的特点和意愿以及对自我认知能力的评价,按照自己的学习方法,选择学习内容、自我安排学习进度、学习时间、学习地点,能自我评价学习活动的学习方式。

二、网络环境下自主学习研究的文献综述

(一)国内关于自主学习研究文献的综述

20世纪70年代末,国内学者开始关注自主学习研究,其理论与实验研究的成果也颇多。这一时期的研究,把“学生自学”作为教学实验的主要环节,并明确把培养学生的自主学习能力,发展学生的智力作为主要追求目标。这些教学实验标志着中国的指导自主学习式的教学实验范式重新得以确立起来。随后,大量研究结论以理论成果的形式表现出来,基本体现了我国80年代自主学习教学的研究成果,并为后来的自主学习研究奠定了基础。

20世纪90年代以后,除了上述研究继续在纵深方向拓展以外,北京师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究,福建省的王永等开展了指导—自主学习研究。此外,我国的学者对自主学习的本质问题也作了一些理论研究,比较权威的有:庞维国(2001)从自主学习的实质、内外条件、教育干预方法等方面对学生的自主学习作了理论分析①庞维国:《论学生的自主学习》,《华东师范大学学报》2001年第6期。。余文森(2001)认为自主学习是对学习本质的概括,是指学生自己主宰自己的学习。自主学习与他主学习的根本分水岭是学生的主体性在教学中的确立与否②余文森:《略谈主题性与自主学习》,《教育探索》2001年第12期。。

可以看出,尽管我国的自主学习研究己经进入了前所未有的繁荣时期,并且取得了丰硕的研究成果,但关于自主学习的许多基本问题,譬如自主学习的界定问题,自主学习教学指导的心理学基础问题,学生自主学习能力的测试问题等,都还没有得到很好解决。另外,对自主学习模式的研究主要集中在中小学各个学科,大多数的模式仅仅停留在教育经验水平。因此,已有的研究成果还不能为基础教育以外尤其是大学和成人教育进行专业学习时,提供切实可行的理论指导和实践支持。

(二)关于网络环境下自主学习研究文献的综述

网络环境下的自主学习是指学习者在主体意识和自主意识支配下,利用网络环境所提供的学习资源和学习建议,充分发挥主观能动性和创造性思维,围绕自我学习目标,自主性地进行信息获取,同时对自我的学习活动进行监控、调节、激励和强化,完善自我知识体系的学习过程。二十世纪末以来,随着计算机多媒体技术和网络技术的迅速发展,人们开始充分利用计算机存储量大、信息传递多媒体化、网络资源丰富多样且搜索方便的优势,开展基于网络的自主学习,出现了网络教育学院、中小学网校、网络教育公司等各种专门提供网络学习资源和技术服务的机构。

与之对应,随着计算机和网络技术在教学中的应用普及,网络环境下的自主学习在实践中也得到前所未有的重视和发展,对它的研究也成为学术界的热点问题,并取得了一定的研究成果。

第一,关于网络环境下自主学习的涵义。王冀(2006)将网络环境下的自主学习定义为,学生利用计算机网络提供的学习支持服务系统,自主性地选择认知工具、确定学习目标和学习内容、通过可选择的交互方式主动探究学习过程,实现有意义知识建构的学习方式③王冀:《网络环境下自主学习的理论与实践》,《山东师范大学博士论文》2006年版。。张晓蕾,崔立中(2007)认为网络环境下的自主学习具有自主性和协作化、开放性和多元化、主创性和个性化等特点,其模式建构从确立目标与创设情境、自主探索与协作交流、反馈评价与总结反思、意义建构与拓展创新四个阶段来探讨④张晓蕾、崔立中:《网络环境下的自主创新学习模式建构》,《江苏广播电视大学学报》2007年第2期。。

第二,关于网络环境下自主学习的模式及其创新。刘仁坤(2006)认为网络环境下学生自主学习模式,是指在网络教学环境下,遵循“学生自主学习为主,教师辅导为辅”的教学思想,由学习计划的制定、利用多媒体自学、合作学习三个环节构成的一种学习模式⑤刘仁坤:《关于网络环境下学生自主学习模式构建的探讨》,《远程教育杂志》2006年第4期。。蔡虹(2006)认为网络环境下学生自主学习模式是在先进的教育思想和理论指导下,把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具,学生借助于网络,通过有效的学习方法独立获取知识和技能⑥蔡虹:《网络环境下学生实施自主学习模式的探讨》,《汕头大学学报》2006年第5期。。黄艳蓉(2008)把网络环境下学生自主学习模式创新分为三种形式,即自主探究学习模式、自主研究学习模式和协作式自主学习模式,并认为自主学习模式创新过程中需要注意学习信息的反馈与评价、学生引导与沟通以及网络课程的设计等问题,以提高学习效果⑦黄艳蓉:《网络环境下的自主学习模式创新研究》,《中国教育》2008年第12期。。

第三,关于网络环境下成人自主学习的方式模式。何振炎、黄成忠(2008)以继续教育学生自主学习能力为具体研究对象,构造了一个网络环境下的自主学习方式模式,论述了构建网络环境下学生自主学习方式的理论依据、内涵、网络环境的功能与优势等⑧何振炎、黄成忠:《在网络环境下提升继续教育学生自主学习能力的研究》,《广东工业大学学报》2008年第1期。。李燕、李盛聪(2008)把网络环境下成人自主学习定义为成人学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统,在教师的指导下,在学习过程中以主动的自我导向、自我监控、自我调节和自我评价的形式进行有意义的知识建构的一种学习方式⑨李燕、李盛聪:《网络环境下成人自主学习能力的探讨》,《广州广播电视大学学报》2008年第4期。。

不难看出,近年来关于网络环境下自主学习的内涵、意义、策略以及学习模式及其建构等研究,均取得了一定的高水平研究成果,它对于指导教学实践、提高教学水平发挥了积极作用。但目前的研究仍然不够深入细致,没有针对不同的教育类型、不同的学生群体进行专门的探讨,而这应该成为下一步研究的主要方向。

三、网络环境下自主学习模式的构成要素分析

传统教育模式通常具有三个基本要素,即学生、教材和教师,传统的自主学习模式一般具有四个构成要素,即学生、学习工具、学习资源和教师。在网络环境下,学生、学习工具、学习资源和教师等四要素的性质、地位、功能及其相互关系都发生了变化,其表现形式也呈现出变异。

(一)学生。学生是自主学习的主体,以罗杰斯为代表的人本主义理论就强调“以学生为中心”,主要依据学习目标,借助网络环境对学习资源进行搜索、阅读、分析、辨别、加工整合等活动,对知识进行初步的意义建构,掌控着整个学习过程。可以说,学生是整个学习过程成立的前提条件。学生是基于网络环境下自主学习的主体要素,任何学习行为的发生都离不开学生的具体活动,学生的每一举动都会直接影响其学习的结果。

(二)网络。网络平台在整个学习过程中充当的角色是学习工具,使网络学习的能够实现的基本条件。网络强大的信息资源能为学生提供丰富的学习资源,支持学生在网上学习和自主探索;同时可以提供一系列的辅助学习工具,支持学生之间、学生与老师之间的协作与交流。例如,网络助学专业学习网站上的视频课程、BBS、以及学生交流区等,在师生之间、学生之间搭建一个协作、交流、共享的平台。还可以对学生的学习过程以及学习结果进行评价,再根据检验结果实时对学习方法进行调整等。

(三)学习资源。网络最鲜明的特点就是其丰富的信息资源,学生在熟练操作计算机以及网络的情况下,利用搜索引擎可以方便快捷的获得自己所需要的资料,而且网络助学的兴起,为学生网络学习、测评等提供了更加广阔的空间。

图1 网络提供的学习资源结构图

(四)在线辅导。自学为主的学生,在自主学习过程中,同样需要老师的指点迷津。网络环境下的网络助学就担当起了传统教育体系中的教师责任。

四、网络环境下自主学习模式的设计及运用:以自学考试经济类专业为例

(一)自学考试经济类专业的基本特点

1、经济学专业分支多,二级学科种类繁多。根据高等教育自学考试的专业计划,经济学首先分为两大类,经济学类与工商管理类,经济学类进一步细分为包括专科、本科、独立本科与应用本科的50个专业。

2、经济学是一门非常抽象的学科,其很多主干课程非常专业,对于没有专业基础的考生来说,有领路人带领入门是最好的选择。经济类专业的很多主干课程,不像英语、数学、物理等学科,学生在高中或者中专时已经有所接触,有一定的知识基础,它对于很多考生来说是陌生的,或者说即使接触过也是一知半解的,经济学的抽象更需要领路人指点迷津。再如,“基础会计”开课的学期会早于“企业财务会计”的开课学期,这是因为它们是层层递进的关系。如果考生事先对其不了解,那么在专业课的学习时间上可能会顺序颠倒,学习起来将会事倍功半。

3、经济学自出现以来,一直与国家的经济动态、经济政策等紧密联系,这就要求经济类自考生在学习过程中,集中精力学习专业课的同时还要密切关注国家乃至世界的经济动态等。合格的经济类毕业生在掌握书本知识的同时,还要能运用所学知识分析当今的经济热点、经济动态等。

(二)网络环境下自学考试学生自主学习模式的运用

根据网络环境下自主学习的要素,遵循主体性原则、开放性原则、个性化与协作性相结合原则、网上学习与网下学习相结合原则,本文构建了网络环境下的自学考试经济类专业自主学习模式,如图2所示。

图2 网络环境下自考生自主学习模式

整个网络自主学习过程是在考生自我监控之下循环进行的,其具体运用步骤如下:

(一)制定学习目标

考生的首要任务就是确定自己的学习目标,明确自己在学习过程中需要学什么,依次才是学习应该达到什么标准,如何达到所要求的标准等等。对于考生来说,首先应从相关自学考试信息网了解自学考试的有关信息政策,然后再根据相关网站了解目前各专业的就业前景,最后结合考生自身的能力,从而确定自己将要选择的专业,以及该专业所开考的科目,真正做到知己知彼。

其次,考生在备考过程中要根据当地自考办科目考试时间的安排,确定每次考试报考的科目,随后就具体科目逐一制定详细学习计划,包括划分每一科目的学习时间,考虑每一科目应该怎样学以及其阶段性目标等,为后面的学习把握好总方向与阶段性方向。

(二)自主探索

根据第一阶段制定的学习目标,充分利用网络环境下的搜索引擎等查找相关学习资源,通过网络主动搜集、整理、分析、综合各种有用的信息,努力解决学习中的各种问题,寻找正确的答案。例如考生可以登录百度(http://www.baidu. com/)、谷歌(http://www.google.com/)等网站,借助网络强大的信息优势,搜索问题的答案,并借助网络了解当今经济动态,实现学习过程中理论与实践的结合。自主探索阶段实际上就是发挥个人自主能性的学习阶段。

(三)协作交流、在线辅导

在该阶段,首先是借助网络工具考生之间进行相互探讨,交流学习心得,解决过去学习过程中缺少学习伙伴的问题,例如网络学习社区、讨论区等;再者,自考生在个人学习过程中,尤其是没有能力参加社会助学的考生,缺少的就是师者,而网络助学则完美演绎了师者的角色,从学习方法、学习内容、疑难解答等角度帮助考生,例如,网上课堂、专家在线、专家答疑等等。

(四)自我测评、总结分析

自我测评就是学习者对学习结果与预期目标的一致性进行评判。测评的根本目的是使考生在学习过程中不断地进行调整与改进,以便更好地完成对知识的建构。评价要从整体出发,注意评价过程的动态性,注重学习者利用网络资源的有效性和与环境、学习伙伴的交互性,最终形成一个总结性的评价,再根据网络测评的结果,适时进行学习的总结分析,使考生通过反馈不断调整学习过程,保证学习的质量。考生学习过程中的及时调整,是通过良好的信息反馈机制实现的。如果考生不能根据这些反馈的信息及时地调整自己的学习,那么无论测评是如何的客观、准确,反馈信息多么的及时,对考生来说都是无用的。考生在网络环境下自主学习的过程实际就是根据评价的反馈信息不断进行自我调整的过程。

(责任编辑:陆影)

G40

A

1003—4145[2010]10—0173—04

2010-09-02

高永红(1964-),女,山东财政学院副教授;张雪梅(1984-),女,山东财政学院经济学硕士。

山东教育科学“十一五”规划课题“基于网络环境的自考生自主学习模式研究”(2008ZK0038)。