市场营销专业CAD教学初探

2010-09-12李晋超

长治学院学报 2010年5期

关键词：图例绘图绘制

李晋超

（山西机电职业技术学院信息与管理工程系，山西长治 046011）

市场营销专业CAD教学初探

李晋超

（山西机电职业技术学院信息与管理工程系，山西长治 046011）

随着社会的不断发展，计算机辅助绘图（AUTOCAD）教学在职业院校中广泛开展。由于计算机辅助绘图涉及到机械、建筑、电子、土木、服装等众多行业，所以在AUTOCAD教学中因面向的对象不同而使得教学方法殊异。文章以高职院校市场营销专业的学生为对象，分析了在高职市场营销专业开展计算机辅助绘图教学的一些有益举措。

计算机辅助绘图；高职市场营销；AUTOCAD；教学

在当今社会，计算机已广泛应用于各行各业，越来越多的职业需要具有计算机辅助设计技能的人才。越来越多的学校认识到了CAD课程的重要性，从而开设了CAD课程。而高职教育要实现应用型、技能型人才的培养目标，迫切需要对原有的教学进行改革，构建符合CAD技术发展、专业要求和行业需求的CAD教学模型，以培养面向区域和行业发展的高素质应用型人才。

山西省机电职业技术学院通过对市场营销专业课程的教学改革，使得学生不仅可以掌握主修专业——市场营销，还可以在辅修专业中学习CAD课程，能够熟练使用CAD和阅读机械图纸，从而使学生获得能力与素质的良好培养。

但是，作为市场营销专业的学生，他们对AUTOCAD的认识和工科学生有所区别，这是由学生自身的知识结构特点所决定的。笔者基于多年CAD教学的相关经验，对CAD教学的一些问题做了简要的分析。

1 联系机械制图基础进行教学

由于我院市场营销专业的CAD课程是在机械制图教学结束后开展的，因此，我们把CAD教学的目标定位为：在CAD教学中根据学生已学习过的机械制图为基础，通过CAD教学提高绘图和制图的工作效率，加强学生电子识图、绘图等能力。

由于大部分文科学生的抽象思维相对于工科学生较弱，所以在AUTOCAD教学中强化了基本功教学，对教学内容做了适当取舍，主要以二维图形为主、三维图形为辅。在电子教室中开展CAD教学，教师通过教学软件引导学生机进行学习，学生能够清楚地看到老师的每一步操作，这样大大地提到了听课的效率[1]，并能实现文件下发和文件回收等功能。

2 寓教于乐

在对市场营销专业学生进行CAD教学时，要有意识的体现“寓教于乐”的思想，积极引导学生学习CAD的兴趣。“兴趣是最好的老师”。在教学初期，讲授有关知识的应用，并把往届学生的作品拿出来供学生欣赏，例如灯泡、u盘、煤气灶等（见图1）；还可讲述一些成功的工程家的事迹，也将一些失败的工程案例告诉他们，开阔学生的视野。

在教学中对常规手工作图与计算机绘图的优缺点加以比较，使学生对CAD有一个感性的认识。例如在第一节课，教师用AUTOCAD绘制学生曾经手工绘过的图例，使学生认识到AUTOCAD功能强大、操作简单，体会到用CAD在计算机绘图的快捷、便利[2]。通过上述教学，激发了学生对学习CAD的浓厚的学习兴趣，为以后的CAD教学打下良好的基础。

图1 往届学生作品

3 案例教学

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习和研究、锻炼学生能力的方法[3]。

在AutoCAD课程的教学过程中，笔者采用了先案例讲解后进行练习的方法。案例教学的特点在于“案例引导、任务驱动”，具体表现为把每章的知识点贯穿于几个图例之中，图例均来源于实际应用且由易到难，便于学生掌握。

此外，在教学中主要以学生操作训练为主、教师演示教学与辅导教学为辅，可以使教师的授课与学生的练习相结合，提高了教学过程的连贯性。通过学生操作练习，培养了学生的独立思考能力和实际应用能力、读图能力及绘图能力[3]。教师在教学的过程中首先分析图例结构，然后讲绘图要点。通过一定数量的图例训练,可以大大提高学生的操作水平,取得较好的教学效果。例如绘制端盖平面图（见图2）：

图2 端盖开面

通过这个图例，考察了设置图层、直线和圆的绘制、修剪、镜象、阵列等多重命令。教学初期，引导学生认识端盖平面图例的特点，分析图例结构；然后定基准线，设置图层，依次作圆，然后做直线；再用修剪命令截去圆外多余的直线，利用阵列命令实现四周重复，重复修剪命令，完成图例。通过这样的顺序可以使学生较快的掌握绘制端盖平面图的方法，使之能够较快的绘制出端盖平面图，增加了学生学习CAD的信心。

4 CAD实训

课程结束后，在机房开展为期一周的CAD实训教学。在实训期间以学生练习为主、教师辅导为辅，从而在实训过程中使学生充分发挥自主权，提高学生的学习成就感。

4.1 实训教学过程设计

实训教学过程主要分两个方面加以设计。

（1）强化学生对CAD常用命令的熟练使用。

初期精心挑选一定数量有指导步骤的CAD图例，既结合课程特色，又考虑到学生的接受程度，实现由易到难的教学效果。所选内容包括工程建筑、日常生活工具等，从而充分激发学生的绘图乐趣。图例做成电子书分发给学生，绘图具体步骤都收录在电子书中，方便学生按照自己的学习进度绘图。

（2）考察学生所学二维知识及识图能力。

实训后期绘制适量的机械零件图例，进一步提高学生的CAD识图、绘图能力。例如泵盖图的绘制（见图3）。在绘制泵盖图过程中，没有给学生提供指导步骤。要求学生结合所学二维知识分析图例结构，把复杂图例分解为一些简单部分，通过二维命令绘制出泵盖图。学生从被动思考转换为主动思考，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。

图3 泵盖图

4.2 实训总结

在实训过程中，教师要注意学生个体差异。对于学习进度较慢的学生降低要求，强调知识点的掌握；对于接受能力强的学生适当增加实训难度，使学生的CAD绘图能力都能够得到提高。在实训结束后要求学生对实践教学过程进行归纳总结并写出实训报告。学生普遍反映在实践教学中通过大量的图例练习，对CAD、机械制图的理解大大的加深了。