基于网络环境的大学英语多元互动教学模式的研究

郭遂红

（广东海洋大学 外国语学院，广东 湛江 524025）

基于网络环境的大学英语多元互动教学模式的研究

郭遂红

（广东海洋大学 外国语学院，广东 湛江 524025）

随着网络多媒体技术的快速发展，大学英语多元互动教学模式的优越性日益凸显出来。文章以广东海洋大学实施的基于网络环境下的大学英语多元互动教学模式为例，对教学效果及学生对新模式的态度做了针对性研究。结果表明，通过积极开展多元互动教学，创设多元化情境，进行多元化评价，不仅丰富了教学内容，而且大大提高了学生的自主学习能力和英语综合能力。

大学英语教学；多元互动；教学模式；建构主义；网络环境

多元互动式教学是大学英语教学发展的方向。在以前进行大学英语“五能”培养模式与技巧研究的基础上，2004年7月，广东海洋大学开始实施基于网络环境下多元互动教学模式的大学英语课程建设与实践，提出了以构建多元互动教学模式平台为中心，改革并完善“以教师为主导、以学生为中心、以教材为基础、以现代信息技术为支撑、以提高学生英语综合应用能力为目标”的新型的多元互动教学模式，构建“以课堂教学为主，多媒体课件、网络课堂、个性化自主式学习为辅，第二课堂进行综合素质实践”的多元立体化学习环境，完善“以教师和学生为对象的多元化大学英语教学质量评估体系”，实现了教学方法、教学手段、第一课堂+第二课堂+网络教学的多元化，促进教学质量与学生的英语综合应用能力的全面提高。

一、基于网络环境下的大学英语多元互动教学模式

该教学模式是一种以网络多媒体为基础的大学英语教学的多元互动模式，它为教师和学生的互动交流提供一个平台，使师生双方可以充分利用多种教学资源，在教师的引导下，通过开展丰富多彩的课堂内外活动，鼓励学生个性化地参与，在实践中提高学生的学习热情，活跃课堂气氛，同时在合作完成项目的过程中，也拓展了学生的思维能力和学习能力。

1.构建多元化的大学英语课程体系及教材体系

根据本校实际，以《大学英语课程教学要求》为基础，积极开展课程设置研讨活动，建立科学规范的课程体系。重新设置与完善大学英语课程体系，构建“综合基础英语”+“后续英语”（提高类英语+专门用途英语+第二课堂）的全新大学英语课程体系，满足非英语专业本科生英语个性化学习需求。通过建立多种课程、多种模式和多种学习渠道，构成立体化的语言学习环境，实现大学英语教学中“基础加专业、实践加知识、自学加讲解、素质加综合”的有机结合，最大限度地满足了学生学习英语的需求。

在课程体系设计时特别重视对听说能力的要求，从2005年9月开始，已在2005级、2006级、2007级学生中增设口语课。我们选用上海外语教育出版社与英国剑桥大学出版社合作出版的《大学英语基础口语教程》（Let’sTalk）。在课堂上通过结对子活动、小组活动、班级集体活动等方式，设计以话题为主线、交际为目的的实用型大学英语口语课，提高学生口头交际能力。

2.互动式的课堂教学

该模式强调课堂教学方法的多元化，为了拓展和培养学生的学习能力和研究能力，提高教学质量，教师根据不同的教学对象、教学内容及教学目的，采用自主式、启发式、讨论式、研究式、合作式、任务式等教学方法充分调动学生学习的积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程，使以学生为中心的教学观念在课堂上得到了生动体现，效果明显。

在讲授课文之前，教师可以利用网络教学环境的优势，有针对性地布置预习任务，如在BBS上发布与学习内容相关的导入性讨论问题，让学生提前查找资料或与其他同学进行交流，提高学生的自主学习能力及创新能力，加强学生之间的相互协作。在课堂上，教师需要注意使用恰当的课堂用语，根据课文内容精心设计提问，启发学生思维，引发学生思考，通过师生问答，提高学生的表达能力。要实施合作学习，开展如 pairwork，freetalk，groupdiscussion，roleplay，debate 等 课 堂活动，通过教师与学生、教师与资料，学生与资料之间的多元互动，激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力和自主解决问题的能力，使学生真正成为课堂的主体。

3.改革考试方式，建立生态多元化大学英语教学质量评估体系

传统英语教学评价大多是通过标准化考试，一考定终身。这种考试带有很大的片面性和局限性，Cardner主张“在个体参与学习的情境中轻松地进行评估”。借鉴多元智能理论，在大学英语教学中，应构建多元化评价体系。采用多元智力理论及生态理念下的多元化评价模式，教师评价学生、学生评价老师、教师互评、学生互评、教师自评、学生自评、学校、家庭等外部因素的介入评价，这些都体现了评价的全面性。

该评价注重过程性评价，强调促使结果形成的过程，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式，增加口语考试，建立多元化的评价体系，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来，通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案、访谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习，充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。

4.创造多元教学途径，连通第一课堂与第二课堂

在“优化第一课堂，强化第二课堂”的思想指导下，为了给学生提高英语综合能力创造实践机会，在新的教改模式下，我们把第二课堂活动纳入形成性评估的组成部分，我们专门成立了第二课堂指导小组，有专门的外语教师负责组织筹划具体的英语课外活动，如专家讲座、英语文化周、英语角、英语广场、英语之路、英语汇报演出以及各种层次的英语听力、阅读、写作、演讲等竞赛活动。

在第二课堂指导小组的指导下，我校学生的三个英语爱好者社团，即CEA （疯狂英语联盟）、EnglishFamily、English-Club异常活跃，把英语教学从单一的班级教学转移到以校园为主的英语学习大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广泛，参加人数更多的英语学习环境，多形式、多渠道、多手段锻炼和展示学生的英语语言应用能力。

二、新模式实施的整体教学效果评估

第一，基于多元互动教学模式的大学英语课程经过4年地探索和实践，已在2005级、2006级、2007级学生中使用，学生受益面广，改革已初见成效。新的教学模式产生了良好的效果，学生的学习积极性和主动性被调动了起来，提高了教学效果和质量，学生英语综合应用能力不断提高。我校大学英语四级通过率（见表达1）和全国大学生英语竞赛的获奖人数和等级也逐年增加与提高（见表2），近4年我校共有近381名学生获奖，其中特等奖4名，一等奖41名。

表1试点班四级考试通过率与同一学院非试点班平均通过率比较

表2近年我校学生参加全国大学生英语竞赛获奖情况

第二，我校大学英语精品课程网站（http：//www1.gdou.edu.cn/wyx）已经建成并开放；所创建和开发的第二课堂内容丰富，良好的外语学习环境和氛围正在发挥积极作用。教材建设得到加强。自编了《大学英语导学》等辅助材料，完成《学生课内外英语多元互动实践活动集锦》光盘12张。

第三，以教学研究带动和促进教学改革，教学科研双丰收。大学英语教学模式改革推动了教学科研，广大教师积极参与教学研究，以课题研究推动教改，据统计，2004年以来，全校英语教师先后承担课题23项，其中国家级1项、省1级项、市级2项。公开发表论文40余篇。近年来，有3名大学英语教师获校教学质量优秀奖，4次被评为校先进集体。2005年获得两项校级教学成果一等奖；2006年《大学英语》被评为校级精品课程，2009年获得一项教学成果一等奖，一项二等奖。有许多研究成果已应用到教学实践中，以研促教，教研相益，取得了明显效果。

第四，各方评价。一是校外专家评价。2007年11月我校接受教育部本科教学评估，几位专家重点检查了我校大学英语课程，对我校实施的基于网络环境下的大学英语多元互动教学模式进行了细致的了解和检查，还随机抽查了不同年龄层次的大学英语老师授课，对学生英语综合运用能力进行现场考核。专家们对授课质量、教学课件的制作和学生的英语水平给予高度赞扬。二是学生对新模式的评价。为了了解学生对新模式的态度，我们对实验班147名学生作了问卷调查，收回有效问卷146份。问卷内容涉及学生对新模式的态度以及在该环境下自主学习能力是否有所提高。通过问卷调查，90.8%的同学选择B级以上，他们认为多元互动的教学模式有效地提高了学习英语的兴趣；90.4%学生认为新模式能改善课堂教学环境；87.7%表示该模式能增加学习量；89%的学生认为在新的教学模式下，英语自主学习的能力大大地提高了。

学生普遍认为《大学英语》课程教学方法的多元互动性不仅按照教学大纲的要求，使学生打牢了语言知识基础，全面训练了学生包括听、说、读、写在内的各项语言技能，更重要的是激发了他们的学习潜能，培养了他们的自学能力和表达能力。学生在感受这些新方法带来的挑战的同时也体验到了成就感和进步感，学习兴趣增强。大学英语课程新颖的教学模式也得到了学生的普遍认可，他们认为该课程教学目标明确，培养了他们的思考问题和分析问题的能力。此外，现代化的网络媒体教学手段将各种教学资源有机整合，形成了图文并茂、内容丰富的动态教材，提高了学生的学习效率。

［1］陈营，张严秋.大学英语“多元互动”式教学模式的探索［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（8）.

［2］何荔.数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式［J］.山东外语教学，2009，（4）.

［3］阮桂海.SPSS 实用教程［M］.北京：电子工业出版社，2000.

G424

A

1671-2862（2010）04-0102-02

2010-08-21

广东海洋大学校级教学改革资助项目。

郭遂红，女，重庆人，硕士，广东海洋大学外国语学院副院长，副教授，研究方向：应用语言学和跨文化交际。