刍议矿业类专业开放性实验教学模式的构建

胡海祥，薛香恒，张耀平，江文武，许 开

（江西理工大学 应用科学学院，江西 赣州 341000）

刍议矿业类专业开放性实验教学模式的构建

胡海祥，薛香恒，张耀平，江文武，许 开

（江西理工大学 应用科学学院，江西 赣州 341000）

在独立学院针对矿业类专业构建开放性实验教学模式是一种全新的实验教学模式，它改变了传统的实验教学模式。开放性实验教学模式就是推进实验过程在时间、空间等方面的开放，同时在实验教学的内容上也进行开放。文章阐述了开放性实验教学模式的意义与总体思路，并从四方面谈了如何构建矿业类专业开放性的实验教学模式。

矿业类开放性实验教学专业导师制

近些年来，高等学校招生规模不断扩大，在校生人数不断增加，教育资金主要投入到高校硬件设施方面，而在实验室建设的资源投入比例相对较少，尤其是普通二本、三本独立学院、高职高专等院校实验室经费尤其显得紧张。而现今，面对社会市场的激烈竞争，社会企业对学生的动手和实践能力要求不断提高，仅靠计划实验学时，很难在有限时间内让学生深入掌握相关技能，各高校不得不采取其他的措施提高学生的专业技能。高校开放式实验教学是一种实验方式的创新，它使学生能够充分发挥其科学思维方式和科学的预见性，这样既提高了学生的主动性、参与性，又提高了学生对全过程的理解和掌握，［1］它能激发学生学习的主动性，促进学生的创新素质和全面素质的提高。［2］

我院目前已开设的矿业类专业齐全（采矿工程、矿物加工工程及安全工程），在实验室建设方面有一定的资金投入，再加上现有的实验设备和本部（江西理工大学）资源共享这一块的教育实验资源已基本满足矿业类专业的实验技能教学。开放性实验教学模式在保证完成大纲要求的实践教学的基础上，要求学生发挥自身的主观能动性、充分利用实验室的实践教学资源，在学生的专业技能实训方面显著提高学生的动手和实践能力。通过合理安排矿业类专业中施行开放性实验教学模式，既能够有效的充分利用教育的实验资源，又可以培养符合独立学院发展目标的应用型人才。

一、开放性实验教学在矿业类专业实验教学过程中的意义

1.开放性实验教学有利于因材施教

教师应根据教学的核心内容并在内容上满足不同层次学生的需要，除了锻炼学生的动手能力之外，还要做到磨练学生实验过程中必须严谨、客观。对那些具有较强创新欲望的学生，应提供更多的实验机会，同时向实验能力强的学生布置综合性或设计性的实验，给学生提供专研的实验机会。

2.开放性实验能培养学生的综合能力

培养学生相互合作、互相启发，共同完成实验目标，加强了学生创新能力的培养。对于学生将来成长为开拓型、创造型人才十分有益。开放性实验在时间上不受限制，可以分多次完成，有利于学生反复实践探索，培养独立解决分析问题的能力。

3.开放实验教学模式能充分利用现有的实验教学资源

开放实验教学模式可以充分利用时间和空间的相互错开，让学生充分利用现有的教学实验资源，实现了时间与空间的开放。传统模式实验模式单一，实验内容陈旧、呆板，［3］该模式与传统模式不同，是一种旨在培养学生创新能力和实践能力的新型教学模式。开放实验教学模式利用设计性、综合性和研究性的科研实验项目，在实验当中教师起辅导作用，是启发、引导和指导者，而实验方案的制定、信息资料的收集、工艺的选择，实验过程的操作、数据和结果的处理与分析等，都由学生自身完成。这不仅充分发挥了学生的积极性和创造性，而且符合循序渐进的教学原则，让学生学会独立思考、自主学习，从而大大提高学生的专业实践技能和应对实际问题的能力。

应用型人才培养要求高校重视实验教学，应从根本上改变传统的实验教学依附于理论教学教学模式，充分认识实验教学对应用型人才培养提出了更高的要求，应形成理论教学与实验教学统筹协调、合理安排的教学理念。因此，改变传统的实验教学模式，建立开放性实验教学模式在我院势在必行。

二、我院矿业类专业开放性实验教学模式的总体思路

开放实验教学模式在我院施行的总体思路是：一是学生向学校申请实验课题，学院组织相关教学教师审查，经学院批准的实验课题，学院拨付部分资金，由学生组成项目小组进行实验活动，实验活动后提交结题报告。二是由教师根据自身科研项目提出适合本科生实验的子项目，学生根据自身的特长和兴趣选择子项目参与实验活动，实验结束后由学生提交实验总结报告。

在以上两项开放性实验教学模式中应注重：实验的内容应以专业基础性知识为基础，主要考虑培养基本实践能力，加深、巩固课堂上学习的专业理论知识；为了提高学生的综合实践能力，在设计子项目时应主要考虑应使实验本身具有启发性、适用性，子项目的实验内容应具有让学生自己对研究性实验的尝试，培养学生创新能力；开放式的形式主要以开放形式进行，以学生为主，教师为辅，实验室能够提供实验场地和设备可以在有实验管理人员的监督下让学生进行实验；另外，可以通过专业技能竞赛培养学生在专业技能领域互相学习促进的过程。总体来说开放性实验教学模式就是要建立多层次、一体化、时间和空间都可以开放的实验教学新体系。

三、开放性实验教学模式的细则构建

1.注重学生综合实践能力培养，认真审核学生拟定的实验题目

开放性实验教学模式实验的内容选择是关键问题，实验的内容直接关系到学生能够提高其实践能力。因此，在实验内容的审核方面，专业教师应分析学生提交的课题所涉及的内容、实验步骤、实验所必需的材料、实验所提高学生实践能力的主要方面进行可行性论证。一是教师课题的子项目型科研课题。专业教师应定期向学生公开自己所研究的课题 （包括教改型的纵向课题和实验型的横向课题等），组织学生参与教师的科研活动，学生根据自身的特长和兴趣在教师的辅导下进行收集资料，拟定实验的步骤和内容，完成实验所涉及的内容，期间可以和专业教师双向沟通，在实验过程遇到的困难及时报告，通过这些实验活动可以大大的提高自主创新能力。二是学生申报自选的实验课题型。学生根据专业领域最新的前沿信息，进行信息资料的收集，提交综述报告，撰写实验申请报告，报告中写明实验的内容，所需的实验器材，实验小组的成员名单；学校组织专业教师进行审核报告，专业教师经过审核后提交可行性论证报告，当学生提交的申请报告涉及实验室难以完成的内容时，教师应和学生沟通及时解决。三是学生科技活动或竞赛型实验。由专业教研室定期制定和发布科技活动课题或竞赛课题，学生自由参加，在教师下指导下开展实验活动，实验室提供相应的实验条件。

2.规范实验过程，加大开放力度

不管学生进行的是哪一类开放性实验项目，都要做到实验规范，真正做到在实验中提升学生的综合实践能力，应拟定开放性实验教学模式规程，实验过程规范，开放性实验室时间预约制度等，从制度上解决问题，真正做到开放性实验室的制度化管理，制度化建设。开放性实验教学模式提供的实验项目都要求学生按正规课题程序进行规划、设计、实施、结果处理等各环节上有案备查。如要求学生在实验前必须有开题报告，报告的主要内容应包括：实验目的、意义、内容、手段及实验经费规划等。

3.构建与开放性实验教学模式相适应的课程体系和教学计划

在制订矿业类专业教学计划过程中，首先组建了专业教师调查组，对有关采矿工程、矿物加工工程及安全工程等用人单位进行了调查，弄清楚各专业所需的必要实践技能，并聘请有关单位的专家、学者担任我院的客座专业教师。采用头脑风暴法我院的专业教师和企业的专业技术专业共同制定适合我校矿业类专业的实验培养目标，分析研究确定矿业类专业应以培养生产、建设、管理一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，根本的体现独立学院矿业类专业应用型人才培养的目标。

在制定课程体系和教学计划是应以社会需求为目标、专业技术应用能力培养为主线，把专业实验技能的知识点分布到每门专业课程上，组合成专门、系统的专业实践技能培养计划书，最后根据各知识点、课程的相关性和知识的互补性进行课程的整合和知识模块的拼装，构建整个课程体系。［4］要改变课堂讲授学时过多实验学时过少的状况，在教学计划执行过程中，根据专业教师做科研的时候了解和掌握的专业前沿信息，调整各项能力要求及相应的课程教学内容，加强实验教学环节，把理论教学与实验教学有机协调，以满足市场对专业人才的素质要求。

4.坚持走校企共建的道路，积极推行“专业导师制”教学模式

科研单位、实习单位和学校联合共同指导培养学生是一种全新的校企共建培养模式，是对校方单一培养模式的传统教学模式的补充，通过这种方式可以整合和充分利用各个方面的优质资源，实现校内外教学资源的双向互补，更好地将理论教学与实践教学结合起来，使学生更加热爱自己的专业，对自己的专业产生更大兴趣。课堂上所学的专业知识也得到了实践的检验。目前我院已与江西铜业有限公司、广西华锡集团、福建马坑铁矿等单位建立了良好的合作关系。在学生实践过程中，以现场工程师为主要指导教师，由学校与现场工程师共同提出对学生的实践要求，这样对校内的实验教学起到了有力的补充，小型实验和工业试验有机的结合，对培养学生的实践技能起到重要的支撑作用。

在开放性实验教学模式中施行“专业导师制”是对开放性实践教学的有力补充，通过“专业导师制”可以在教师的辅导之下使得实验活动形式多种多样，可以是个别讨论、也可以是集中辅导，以专业导师为项目组组长的实验组可以采用分头收集资料，集中讨论和研究，这样对整个项目组成员实验技能的提高有益处。

［1］李慧.高校开放性实验教学的研讨［J］.实验技术与管理，2003，（5）:172～174.

［2］陶国成，马莉，邹永生，等.开放性实验教学的探索［J］.盐城工学院学报：社会科学版，2001，（4）:85～86.

［3］周玲艳，秦华明，梁红.开放性实验教学探讨［J］.中山大学学报论丛，2006，（4）:225～227.

［4］姜天华，赵峰.建立开放式实践教学模式，促进大学生全面发展［J］.理工高教研究，2008，（2）:130～131.

G424

A

1671-2862（2010）04-0098-02

2010-08-28

江西省高等学校教学改革研究课题资助项目（JXJG-09-79-1）

胡海祥，男，江西赣州人，武汉理工大学资源与环境工程学院博士研究生，江西理工大学应用科学学院讲师，研究方向：矿物加工工程。