浅析瑞吉欧学前教育体系特色——工作坊

■华中师范大学教育学院 张莎莎

浅析瑞吉欧学前教育体系特色
——工作坊

■华中师范大学教育学院 张莎莎

意大利瑞吉欧的学前教育体系吸引着全世界学前教育工作者的眼球，其学前教育体系是一个包括幼儿、教师、家长、社区等各种角色在内的统一体。工作坊是其体系中重要的一个方面，体现了瑞吉欧学前教育特色，本文通过分析瑞吉欧工作坊的特色，为我国幼儿园在环境的布置、师幼关系的建立以及课程活动等方面提供了一定理论依据。

瑞吉欧 工作坊

记录 驻校艺术教师

孕育了文艺复兴的意大利，为人类精神文明的发展做出了伟大的贡献，在学前教育领域更是如此，一个蒙台梭利影响世界长达一个世纪之久，现在的魅力也丝毫没有减弱的趋势。第二次世界大战以后，这里又出现了瑞吉欧，又给世界学前教育增添了新的巨大的财富，瑞吉欧有许多特色都吸引着全世界学前教育工作者，成为他们向往的地方。

一、瑞吉欧学前教育概况

艾米利亚（Emilia）——罗马涅区位于意大利北部，南临亚平宁山脉，北接阿尔卑斯山，全区有四百万居民，是意大利最大、最富裕的地区。这个地区不仅风景优美，而且在意大利因适应居住而闻名，其城市的低失业率、低犯罪率、高收入、诚信有效的地方政府及高品质的社会服务，使得它的市民在意大利20个地区中享有最高程度的市民责任感、团结、互助合作的美誉。瑞吉欧·艾米利亚（ReggioEmilia）是艾米利亚的一个城市，在意大利的教育中艾米利亚地区更为突出。

20世纪80年代初，瑞吉欧在瑞典的“斯德哥尔摩”举办了主题是“如果眼睛能越过围墙”的展览，介绍其一年的教学成果。此后，瑞吉欧在世界各地又作了多次展览，把新的幼儿理念和教学模式以及教学方法带向了世界各地。1991年12月美国最具影响的杂志之一——《新闻周刊》把瑞吉欧的公立学前教育体系排名为世界十大最好的学校之一。[1]世界人特别是学前教育工作者与研究者关注瑞吉欧，而瑞吉欧的学前教育也响彻了整个世界。

二、瑞吉欧学前教育体系特色——工作坊

（一）工作坊的简介

瑞吉欧学前学校有一个专门的教室，里面放着各种各样供幼儿进行制作、探索、玩耍等活动的材料，有专门的时间让幼儿在这个教室进行活动，这个教室就是工作坊（atelier），也称之为工作室。

工作坊有专门的教师（atelierista）称驻校艺术教师，驻校艺术教师是经过培训的艺术教师或专门的教师，负责幼儿在工作坊的活动为幼儿提供帮助和指导。除了专门的工作坊外，在每个年龄层幼儿教室的隔壁也有一个小型的工作坊，可供少数的幼儿进行小型的活动。马拉古奇曾用这样一句话来描述工作坊：“在我们的教育取向里，工作坊是幼儿园一个额外的空间，在那里幼儿通过双手和心灵去探索；通过实际操作以及视觉艺术去修正观点；去进行与教室活动相结合的方案；去试验、探索和结合新的或已知的工具、技术和材料。”

（二）工作坊的活动及作用

1．工作坊的活动。

幼儿在工作坊进行的活动是以小组的形式进行的，一般是2～5人小组，幼儿在工作坊里进行自己感兴趣的活动，利用提供不同的材料、设备、工具自由地进行工作。驻校艺术教师和其他教师一起负责幼儿的活动，一般情况下住校艺术教师在旁边记录或观察幼儿的活动，只有当幼儿不能继续进行此项活动或者遇到自己实在无法解决问题的时候，教师才加入，使得活动顺利地进行下去。教师不是刻意地教幼儿任何东西，而是主张幼儿在事物材料以及与同伴的互动中逐渐积累经验和自我社会化，成为一个独立的主体。

2．工作坊的作用。

瑞吉欧人认为工作坊的作用在于以下几个方面：

（1）为幼儿提供了一个实际操作各种不同的技能（如彩绘、画画、捏制黏土、测量等）的地方。一方面幼儿在这里，运用所提供的各种工具自由地进行活动，一定程度上促进了幼儿不同技能、技巧的发展。另一方面，幼儿用自己的双手和心智探索空间，想出各种具有创造性的观点。从绘画小鸟到为小鸟做喷泉，从喷泉喷水原理的探索到水车的制作等。这些都是在工作坊里自然地发生进行的。正如马拉古奇的话来说：“工作坊是激发幼儿的地方”。

（2）帮助家长更好地了解幼儿。瑞吉欧学前学校倡导的一个理念就是让家长知道学校的每一项事情，建立家长与学校的沟通。那么工作坊就为达成这一理念创造了机会。家长通过了解幼儿在工作坊的工作的情景及对工作坊记录的展示，更多地了解幼儿怎样思考、怎样动手、怎样学习，从而更加理解幼儿是如何表达自己的，理解幼儿丰富的内心世界。另一方面，家长在参观了解幼儿的同时更加关注学校、协助学校提供一些材料及环境的建设使家长与学校之间的沟通变得更多。

（3）协助教师们互相切磋，教学相长。工作坊在促进家长了解幼儿的同时也协助教师不断了解幼儿。教师特别是驻校艺术教师，通过观察、记录、参与、引导幼儿的活动，更深入了解幼儿的心灵，这个过程对艺术教师来说就是一次更深入的研究探讨幼儿成长的过程。瑞吉欧的驻校艺术教师Veavecchi说：“我和老师们一起共同努力引导幼儿进行方案，不断地发现我们面对面，好像看镜子一样，互相切磋、教学相长。”

（4）为记录提供了一个场所。记录在瑞吉欧的学前学校起着重要的作用，而工作坊就为记录提供了一个有力的场所。工作坊拥有丰富多样的材料工具和设备，也有专业的教师协助并引导幼儿。在这个环境中幼儿无拘无束地活动，工作坊是幼儿最自然的表现，所以记录在这里显示出其独特的一面。记录为幼儿回忆自己做过的事情，为家长和教师更好地了解幼儿，为教师更好地评价幼儿以及为以后的活动的继续进行提供了有力的依据。

三、工作坊对我国幼儿园的启示

瑞吉欧的工作坊在环境布置、教师工作、幼儿的合作活动等方面都是值得我国幼儿园学习和借鉴的。虽然，我们不能也不可能照搬，但我们可以学习其中的精神为我国的幼儿园服务。从以下几个方面来谈工作坊对我国幼儿园的启示：

（一）对幼儿园环境布置的启示

我国的幼儿园的环境大多都是以环境的装饰功能为主，而且大部分装饰品以教师制作为主，即使幼儿的作品被展示出来基本还是以教师的布置为主。活动室有很多工作区（如建构区、读书区、娃娃家之类），但都没有得到充分合理利用，环境的目的性并没有得到充分的体现。瑞吉欧工作坊的环境布置十分注意环境的教育性、目的性、实用性及幼儿的参与性，环境是教师、家长和幼儿共同创造的。由此，在环境方面我们应该向瑞吉欧的工作坊学习：

1．环境的布置应该从幼儿的实际出发，鼓励幼儿的参与性。

在环境布置的时候，教师也应调动幼儿和家长的积极性参与进来，这样不仅能加强家长与学校的沟通，也使幼儿在自己参与设计的环境中更加快乐。只有当幼儿参与到环境创设中来以后，才会感觉到属于这个环境，并敢于在环境中做自己喜欢的事情。

2．提高环境的使用率。

许多幼儿园活动室都有活动区是一件很好的事情，但是这些活动区并没有得到很好的利用，幼儿只在允许的非常有限的时间内参与到其中，还必须按照教师的要求去做。这些布置在外人看来就是一个装饰，其使用效率大大降低了。提高这些环境的使用效率，要求给幼儿一定的自由空间，让幼儿做自己喜欢做的事。

3．环境布置要灵活。

工作坊有材料供幼儿使用，灵活的环境不仅能锻炼幼儿的实际操作能力并且有利于幼儿创造能力的培养。我国幼儿园有大量的大型玩具，虽然大型玩具对幼儿大肌肉的运动有一定的促进作用，但在创新和灵活性上就大大缺乏了，幼儿园除了有大型玩具外还应该有像工作坊那样的灵活的玩具。

（二）对幼儿教师的启示

1．教师地位。

瑞吉欧的驻校艺术教师和其他的教师地位都是平等的，教师三年合作共同管理一个班级，遇到问题时候共同商讨找出解决问题的办法，在这样的环境下教师能够互相尊重、相互配合、齐心协力的工作，使幼儿园的环境的氛围和谐又融洽。我国的幼儿园一个班上有主班、配班、保育员三个教师，他们在地位上有明显的差异，差异虽然能够促进教师不断学习在一定程度上也导致了不和谐，班级教师地位相对平等在促进幼儿成长上有非常重要的作用。

2．参与幼儿的活动。

瑞吉欧幼儿在工作坊工作的驻校艺术教师有时站在周围观察，有时在旁边记录，也有时参与到幼儿活动当中。用瑞吉欧人的话来说“教师有时在幼儿团体内工作，有时在幼儿周围工作”，要做到“接住幼儿抛来的球，让幼儿带着想继续玩下去的欲望抛回给幼儿”。我国的教师和家长不愿意放手让幼儿自己去探索事情，他们以指导者的身份参与幼儿的活动之中，家长与教师的指导性参与破坏了幼儿参与活动的乐趣，使幼儿没有再玩下去的欲望，家长与教师应该学会放手，让幼儿自己去活动。

3．记录。

驻校艺术教师运用各种方式记录幼儿的活动情况：记录使家长、教师以及参观者了解幼儿具体活动和幼儿的潜能，帮助幼儿回忆起自己做过的事，帮助教师评价幼儿为后来的活动提供依据。这些记录被保留下来放在幼儿的档案袋里，作为幼儿成长的记录，记录不仅丰富了幼儿的记忆，增强了家长对幼儿及幼儿学校的理解，更为以后的活动继续进行打下了基础。我国的幼儿园里，教师很少记录幼儿的活动，更别说用摄像机、照相机等详细地记录了，有的幼儿园更甚，记录下幼儿一次的公开表演刻成光碟卖给家长。幼儿园有记录的档案袋，也没有充分的利用，档案袋的使用仅限于幼儿的一些基本信息的采集以及平时绘画作品的收集而已，对其他的内容如幼儿的平时表现、社会行为等没有过多涉及。我国的幼儿教师应该多向瑞吉欧的驻校艺术教师学习，记录幼儿的各方面的情况保存下来，不仅对幼儿的成长、家长与学校的联系以及教师自身的成长和发展都有利。

（三）对幼儿家长的启示

瑞吉欧家长和学校联系十分的紧密，关心学校发展及幼儿成长。家长参与幼儿园使瑞吉欧的幼教事业发展得更加顺利，对我国幼儿家长有以下几个方面的启示：

1．家园合作。

家园合作、家长参与幼儿园的监督管理，是幼儿园能够更好发展的一个方面。我国的幼儿家长更多充当着幼儿园教育的配角，到孩子出现问题时候才主动与教师联系寻求解决问题的办法。家长应主动加强与教师、学校间的联系，发挥主动性精神。

2．家长对幼儿的态度。

我国的幼儿家长对幼儿“放不开”、“等不了”、“忍不住”，鼓励幼儿学习新东西时功利性强，幼儿遇到问题时，家长也等不急让幼儿寻求解决的办法，迫不及待地告诉幼儿怎么去做。家长学会放手让幼儿自己去选择、自己动手去做，给幼儿一定的空间和机会让幼儿学会“长大”。

（四）对幼儿园课程的启示

工作坊的活动是建立在幼儿的兴趣与爱好基础上，培养幼儿的创造性与兴趣。我国这种活动进行的可能性很小，我国的幼儿园不可能花费一学期的时间让幼儿只去进行一项活动，这与每个国家的传统有关。但在课程上我们可以学习工作坊的精髓，课程建立在幼儿的需要和兴趣上，根据幼儿的兴趣有一定的灵活性和弹性。我国的幼儿园虽然也提倡课程建立在幼儿的兴趣与经验上，实际上教师还是决定着课程的发展，这方面还需各方面力量不断努力使幼儿园课程尽量建立在幼儿的兴趣之上。

总之，工作坊是瑞吉欧最具特色的地方之一，对我国的幼儿园有很多的启示，当然不能也不可能完全照搬其特色。我们要把工作坊的灵魂思想与我国具体的情况结合起来，形成具有我国特色的学前教育体系。

[1]CarolynEdwards，Lella Gandini， GeorgeForman．The hunderdlanguagesofchildren：TheReggioEmiliaapproachto early children education．Norwood：Ablexpublishingcorporation，1993

[2]JoanneHendrick编辑；李季湄，施煜文，刘晓燕译．学习瑞吉欧方法的第一步．北京：北京师范大学出版社，2002

[3]屠美如．向瑞吉欧学什么——《幼儿的一百种语言》解读．北京：教育科学出版社，2002

[4]伊丽莎白．琼斯，约翰．尼莫著；周欣，卢乐珍译．生成课程．上海：华东师范大学出版社，2004

[5]范秋风．浅谈意大利瑞吉欧幼儿教育体系对我国幼教的启示．福建论坛，2008

[6]王素娟．创设适宜幼儿发展的幼儿园环境——瑞吉欧教育理念的启示．时代教育，2007

[7]张冬梅．瑞吉欧教育体系中的和谐师幼关系．学前课程研究，2007，3

[8]裘指挥．来自瑞吉欧理念的思考．学前课程研究，2003，7～8