中学信息技术课程中的“混合型学习”尝试

周 敏

（常州市第二中学，江苏 常州 213003）

中学信息技术课程中的“混合型学习”尝试

周 敏

（常州市第二中学，江苏 常州 213003）

信息化时代，信息技术无所不在。根据媒体教学理论的发展，在信息技术课堂教学中尝试“混合型学习”方式，结合单元整体设计理念，选择适合的媒体呈现学习内容，拓宽学生获取信息的途径，以提高学生学习的效率。

中学信息技术课程；混合型学习;媒体教学

信息时代，要确实提高中学生的信息素养，让信息技术真正对学生学习起到应有的帮助作用，成为现阶段课程改革初步完成时期的每个信息技术课教师关注的问题。“混合型学习”方法正是解决当前问题的较为热门的一种教学手段。

一、“混合型学习”的产生

媒体教学经历了多媒体组合教学、多媒体计算机辅助教学、网络学习、混合型学习模式的四个阶段，其过程的演变以螺旋式上升发展。与此同时，中学的教学也在媒体理论的指导下不断取得创新。

教育发展至今，大家发现，任何割裂开的模式或方法都有其优点与缺点，“海纳百川”，各取其长，才是一种理想状态，于是“混合型学习”应运而生。从根本上说，混合型学习是将不同的技术和训练方法结合起来，用以支持特定的学习者需要和学习内容的类型。这种混合型学习采取网络或其它电子媒体的形式，以及传统的教师指导的训练和其它多种形式的教学。但是混合型学习又不仅仅是将适当的“元素”混合在一起，如同化学一样，混合型学习是将元素进行化合，产生想得到的反应。其实，在混合型学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多的模块，然后再去决定用最好的媒介将这些模块呈现给学习者。

现阶段，新课程改革已基本完成，其根本目的在于要求通过信息技术课程的学习，使信息媒体技术真正成为学生学习的需要。

二、信息技术课程中“混合型学习”的策略

信息技术教师是学习环节的设计者，是媒体方式的建议者，是学习内容的呈现者；学生是学习环节的实施者，是媒体方式的决定者，是学习内容的接受者。由此，“混合型学习”设计的原则应是基于学生认知基础上的自我学习，教师引领的多种媒体融合的学习过程，模块的分解要科学，媒体选择要适当，反馈及时是关键。

任何一种方法和模式的选择与使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上，坚持科学、适度、适当的原则，采取让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的情境中，通过学习，获得技能、形成能力、内化伦理。这正是我们的设计思想。

通过深入研读“课程标准教学要求”，把课程目标作为某一单元的设计评价标准，把学习要求进行科学、适度、适当的分割，分解为数个学习模块，把模块中学生所需要建立的信息点加以罗列。再根据各模块的特点，设计适合的学习环节；分析学生的学情基础，选择恰当的媒体；重视学生的协作，提高了单位学习时间的效率。

三、信息技术课程中“混合型学习”的应用

依据“多媒体信息加工”课程目标，即选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意，笔者结合“混合型学习”的实践，选择了“宣传学校”主题，要求学生制作一段宣传学校的视频短片，能表达学校鲜明的特征，体现学校的内涵。具体操作步骤，见下表：

“多媒体信息加工”单元混合型学习设计表

实施简要说明：

步骤一：充分利用学校与电视台为邻居的优势，课余时间，带着两名同学到电视台现场录制了一段小教学片，反映的是电视台工作人员制作一段15秒“常州宣传片”的制作流程。

主题：“千年龙城地，现代学习城”

制作工具：专业编辑机

同时，两名同学现场介绍步骤与流程。

步骤二：学生先行设计好宣传脚本，形成文字稿，相互交流。

然后，学生自己选择媒体，利用课余时间，结合综合实践活动，在校园里根据主题，或拍摄、或录制、或描画。

课堂上，教师展示计算机采集不同素材方式：照片、绘画利用扫描仪采集；数码相机、摄像机中素材利用连接线传送复制。展示图像在photoshop中的简单加工；

课堂上，学生对自己的素材进行计算机采集、简单加工，汇总为班级素材库。

步骤三：同学们设计的宣传标语录制。

课堂上，教师展示利用录音机或cooledit软件进行语音录入；

课堂上，学生各自录制自己的宣传语，调试语言速度、强度、减噪。

步骤四：同学们校园场景的15秒展示，要求至少用3个素材

课堂上，教师展示premeir软件中按时间线制作视频，素材可以是视频片段也可以是图像，合成的视频格式类型；

课堂上，学生选择班级素材库中至少三个素材，加以制作。

步骤五：课堂上，教师展示premeir软件中素材切换的特效，字幕叠加的制作

课堂上，同学在（四）的基础上添加特效、字幕、配音，生成视频文件。

步骤六：网络上的跟贴、在线调查方式，让同学在课后完成，对作品进行评价，该评价不是教师的意愿，而是学生的共识，评出一等奖若干，推荐至校电视台播放。

学生在整个单元的学习过程中，明确了总学习目标和阶段学习要求，根据设计主题，在每个步骤中能适当地选择工具，作到学有所得，学以致用。学生有基本了解后，主动开始尝试家庭DV的摄录制作，向信息技术教师个别提出新的学习要求。笔者还尝试开设了自己的博客，将学习内容、延伸知识、作业提示都列为主要部分。学生在家里碰到问题了，可以借助网络上老师提供的信息解困释疑，还可以通过QQ、MSN、e-mail等方式向老师提问，得到实时的帮助与指点。

四、信息技术课程中“混合型学习”设计反思

新课程理念下，信息技术课程着重于培养学生的信息素养，即能通过各种恰当的手段获取信息、分析信息、加工信息、评价信息的能力与素养。笔者的尝试并不能一蹴而就地实现质的飞跃，比如学生的主动选择权没有得到充分的体现，学生对于设计的理念可能还停留在单纯的模仿。而且，也不是所有的学习都适合运用“混合型学习”。但是，总需要实践者通过长期的摸索，在设计观念、设计策略、设计方法上不断地总结与反思，“混合型学习”方式一定能在中学信息技术新课程的推进过程中，愈加完善与具有可操作性，让教师真正成为学习的引领者，让学生恢复其学习主体的地位，最大限度提高学习效率，提升信息技术教学的品质。

[责任编辑 李 漪]

G712 文献标示码：A

1674-7747（2010）03-0094-02

2010-01-18

周敏（1976-），女，江苏常州人，常州市第二中学一级教师，主要研究方向为信息技术教学。