论职业教育学的实践性

王川

（广东技术师范学院培训中心，广东广州510665）

论职业教育学的实践性

王川

（广东技术师范学院培训中心，广东广州510665）

知识可以分为“科学（理论）知识”与“实践（经验）知识”，或称为“显性知识”与“隐性（默会）知识”；职业技术学校主要是传授“做什么”和“怎么做”的知识与技能，职业教育学研究的出发点也必然是“实践（经验）性”知识；因此，职业教育学是研究职业教育与培训活动的一门“实践性”学科。

职业教育学；实践知识；理论知识

职业教育学是教育科学体系中的一个分支学科。近20多年来，中国大陆出版的职业教育理论方面的专著（教材）大多沿袭了普通教育学的框架体系，体例相似、文笔雷同，致命弱点是基础理论混乱、研究范式缺失，没有搞清楚职业技术教育学究竟是一门理论学科还是一门实践学科。职业教育作为一种受特定时间、地点、对象和内容制约的实践活动，作为人的有目的的实践活动，其研究的理论属性“基本上是一门‘实践’的理论，而非‘科学’的理论”。[1]

一、职业教育学的研究对象——“实践性”知识

知识是在人类实践活动的基础上产生的，人类活动总的说来有两大类：一类是认识活动，一类是实践活动。由此就产生了两种“知识”：一种是认识世界的知识，一种是改造世界的知识。前—种知识主要描述“是什么”或解释“为什么”的问题，即“科学”（理论）知识；后一种知识则主要回答“怎么办”或“如何做”的问题，即“实践”（经验）知识。职业教育的研究对象为后一种，即“实践性”知识。

国外一些学者从20世纪下半叶开始，重新研究知识的分类，著名的有匈裔英籍哲学家迈克尔·波兰尼（M．Polanyi，1891-1976年）在《个体知识》（1958）、《人的研究》（1959）和《知识存在》（1969）等著作中提出的“显性知识”（explicit knowledge）和“隐形（默会）知识”（tacit knowledge）的分类[2]。前者通常被描述为能够用书面文字、地图和数学公式等来展示的“知识”，后者是未被作为“焦点意识”而感知的、未被精确化的、不能被系统表述的、在行动中起“支援意识”作用的知识。波兰尼认为，后者事实上支配着人的整个认识活动，为人的认识活动提供了最终的解释性框架乃至知识信念，构成了人的认识和行为的必要基础。约瑟夫·施瓦布（Joseph.J.Schwab，1909-1988）是对“实践性知识”进行研究的鼻祖，他提出了“实践性样式”的术语。[3]1969-1984年间，施瓦布在他供职的芝加哥大学发行的《教育学·课程研究》杂志上陆续发表题为“实践”的四篇论文，阐述“实践性话语”的特征，并在学科结构上提出了影响后人的“实词结构”（substantive structure）和“句法结构”（syntactic structure）的概念。

“默会知识”这一概念的提出，对于研究职业学校教育所传递的知识具有十分重要的作用。由于无法明确地言表，默会知识似乎“只能意会而不能言传”，也就是波兰尼所说的“附带性或工具性知识其本身是不可知的……正是在这种意义上它是不可言传的”。[4]实践取向的“默会知识”或“隐形知识”是职业教育的“知识”基础，也是职业教育学研究的对象。实践知识既是理论知识的起源，也是其终极目标。理论知识来源于实践知识，并且一些理论知识最终也需要转化为实践知识才能起作用。

首先，实践知识是新知识生成的基础，任何新知识的产生都是由个体对实践知识整合的结果，人们从社会生活及各种实践中获得的相关知识，经过融会贯通、去伪存真，改变了或生成了对社会实践的新认识、新看法，并使原有的知识含义与结构发生了变化，新知识就产生了。

其次，理论知识是实践知识物化的结果。当个人的实践知识经过社会生活和实践活动的激发，被运用于创造性活动中，然后产生出新的知识产品时则转化为理论知识。如著书立说、设计策划、编程软件、艺术创作、飞机制造和火箭上天等，就是实践知识的物化或外化过程。实践知识外显后才能成为他人能够通过视听或仿效领悟使用的知识，即理论知识。

再次，任何理论知识都必须转化为实践知识才能成为自己的东西并实现知识的价值。理论知识常常又被称为书本知识，这是人类通过教育快速获得实践知识的主要来源。但是，那些通过死记硬背贮存于人脑中的理论知识，如果生吞活剥地囫囵吞枣、食古不化，没有消化、理解，没有转化成自我内在的学养，就无法发挥作用。

实践知识本质上是一种理解力（understanding），表现为对客观世界和事物的领会、判断、经验、技巧和控制能力等。强调认知主体的“能知”、“能想”、“能做”，通常我们使用才能、才华、才智等词语来指称实践知识这个概念。实践知识的特点之一是常常“只可意会、不可言传”，如老子的“道可道、非常道；名可名，非常名”，孔子的“默而识之”等说，都是指实践知识的“默会”或“隐形”特点。特别是庄子对实践知识多有体会：“书不过语，语有贵也。语之所贵也者，意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也，而世因贵言传书。世虽贵之，我尤不足贵也。为其贵非其贵也。”[5]……早在几千年以前，古人对实践知识存在的方式已有深刻认识。

二、职业技术学校的使命——“实践性”知识的传授

与“科学”知识和“实践”知识相对应，学校教育也可以分成二大类：以传授“科学知识”为主的普通教育，和以传授“实践知识”为主的职业教育。

从学校功能来讲，普通学校教育旨在培养学生对世界的认识能力，着重于对客观事物的发现和解释，强调知识体系的完整性、系统性和成熟性，解决“是什么”和“为什么”的问题；职业学校教育旨在培养学生理论应用能力和实际操作能力，侧重于将成熟的原理、规律转化为可实际操作的行动方案与现实，主要解决“做什么”和“怎么做”的问题。

从培养目标来讲，普通教育以学术性专门人才为培养目标，要求学生系统地掌握某一学科领域的基础理论和专门知识，并能对本学科进行科学研究，以增进或发展本学科的学科知识。职业教育以技术应用型人才为培养目标，要求学生能具体从事某一种职业的工作，运用已知的、成熟的、规范的技术和管理规范，直接生产现实的社会物质财富或提供各类服务。

从专业设置来讲，普通教育主要是针对相对稳定的学科而言，例如中世纪以来延续下来的“七艺”，即文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文学和音乐理论，几乎就是欧洲学校教育亘古不变的七门专业；职业教育主要是针对职业岗位或岗位群来设置专业，以某一职业岗位或岗位群所必须具备的知识、能力为依据来设置课程。学科是相对稳定的，而职业岗位是千变万化、日新月异的。

从知识传授来讲，如果把职业技术类学校也看成是“知识”传授的场所的话，那我们说，职业教育是以传授“实践知识”为主的一种教育形式，它所传递的知识是具有实践取向的“默会知识”，这是一种独特的知识，它具有实践性、情境性、模糊性和个人性的特点，而且常常难以用语言来表达，必须通过亲自动手操作来掌握。这种知识与具有理论性、系统性、严密性及客观性的“科学”知识有着根本的区别，由此也被称为“实践性知识”。

从教师工作的性质来讲，职业技术学校教师所传授的知识和技能具有直接服务于社会经济和产业发展的性质，他们所培养的劳动者直接决定着劳动生产率或工作效率的高低，教师动手能力和职业资格技能水平与经济产业结构、社会进步程度直接相关，是“君子动口又动手”。普通学校教师传授的知识与技能更多的是书本知识、间接经验，教师的职业资格技能水平和动手能力与社会经济发展和产业结构调整相距甚远，可以是“君子动口不动手”。

从学校与社会外部环境其他因素的联系来讲，职业学校教育受社会外部环境因素的影响，相对普通教育而言要大得多。如职业学校教育需要根据经济社会发展的需要来调整培养目标、专业设置、课程内容、人才培养规格、乃至学习年限和教学形式、方法等。而普通学校教育受社会外部环境因素的影响相对要缓慢、平和和滞后得多，在培养目标、专业设置、课程内容、学习年限、教学形式与方法等方面与社会联系相对较远。

废除科举制度以来，中国的学校教育开始以“知识”的生产和再生产作为自身存在的合法性依据，即使是职业教育实践中，也是围绕着本质、原理、内涵和原则等“显性知识”而构建起一整套理论体系，通过课程设置、教材编写和课堂讲授，完成“职业（专业）训练”的知识体系传授任务。在这一课堂实践中，教师被预设为一个全知型角色，仿佛一个盛满“职业知识”的大壶，不断将知识注入无数学生的小壶中去；讲台成为一道截然的分界线，两端的地位由显性知识的多寡来排定。在职业学校教育过程中，也认为“知识”是一个封闭的、不容置疑的定论，一个“标准答案”，是可以脱离个人的理解和感悟而“传授”的。

但是自工业化以来，“实践性知识”大量产生，过去仅仅传授“科学（理论）知识”的精英学校已不敷使用，新兴资产阶级强烈要求创办一种不同于旧体制的、能为生产力发展服务的“实用性”学校。于是，欧洲各国的“双轨制”学校教育体系发展起来。这是为了适应产业革命对技术工人的需求、适应“实践性知识”涌入学校课堂的变化产物。普通教育仍然坚持学术导向、精英人才培养的小众模式，职业教育却开辟了为普罗大众社会升迁流动服务、为社会产业发展提供大批实用型、操作性劳动力的坦途。

以上论证说明，与普通学校教育传授科学知识的传统要求不同，职业学校教育并不是简单地将理论知识“传递”给学生，而是在学习和实践的过程中逐步形成自己的“实践”知识和技能。当在新的情境中面临新的问题时，学生会通过自己的“实践”知识和技能与情境互动，对面临的问题进行“重构”（reframing），寻找新的解决问题的对策。

三、职业教育学的出发点和归宿——“实践性”知识

从上述论述的普通教育与职业教育传授不同的知识类别来看，尽管职业教育也是一种有目的、有意识地培养人、塑造人的社会实践活动，但职业教育活动的重点在于“职业教育者是根据一定社会要求和人的身心发展规律，对受教育者进行有目的、有计划、有组织的实施非专门性的职业知识、技能和态度的教育过程”，[6]基本范畴是“实践活动”。这一基本范畴采用客观的陈述性语言，较好地定义了职业教育的质的内涵，以区别于时下各种带有主观价值判断的“纲领性定义”的提法。众所周知，培养人、塑造人的因素有许许多多，绝不仅限于教育一种因素，但仅要培养技能娴熟、操作性强的熟练动作，非以“技能训练”为核心的职业教育莫属，而这一“训练”仍然包括了“职业知识”和“职业态度”的内容。

职业教育学作为一门研究“传授职业知识、训练职业技能、培养职业态度”的社会实践活动的学问，是从塑造人的科学原理中延伸出的以实践理念为指导、以技能训练为出发点的一门科学。同一切科学的理论一样，职业教育学的理论有一个逻辑的起点，亦即它的基本概念和基本范畴。如果普通教育学以“研究教育现象、探索教育规律”为崇高目的的话，则职业教育学对“职业知识、技能和态度”培训的研究，必须以技能训练的实施过程和操作程序等“实践内容”作为研究的重要组成部分，这正是职业教育学这门学科区别于其他学科的本质所在。

职业教育学所关注的终极目标不在于职业培训活动的指导性原理，而在于培训过程的实现，从这个意义上讲，职业教育学格外重现如何在科学的教育原理和创新的教育理念指导下，解决培训人的职业知识技能和态度的具体实施问题和实际操作问题，亦即实践性问题。

在职业教育活动中，大量、普遍存在并展开着职业知识、技能和态度的培训的实施、操作活动。与学术训练为主的普通教育相比，它既是一种创造性的教育活动，更是一种由身处第一线的广大职业教育工作者为主体进行的实践活动。改革开放30年来，在职业教育领域涌现出了一大批优秀教师和优秀校长，如2009年9月13日，在北京举行了首届中国职业院校教学名师和第二届中国职业教育杰出校长表彰大会，305名职业院校教学名师和130名杰出校长获奖，他们宝贵的实践经验总结就是典型代表。他们提炼出了有关职业教育实践和操作的、渗透着实用性、技能性的理论与实践相结合的丰富成果，这些成果作为职业教育学体系中的内容，展现为一系列带有方法原理和实用操作性质的课题。例如，从宏观方面讲，有工学结合、校企合作的问题；从中观方面讲，有招生就业、“2+1”办学模式的问题；从微观方面讲，更有课程改革、实训实操、顶岗实习和技能考证等问题。其中，比较突出的是课程改革问题，与普通教育的“学术型”、“学科型”课程相比，职业教育工作者更注重课程的“实用性”、“技能性”，创造出“CBE课程”、“MES组合课程”、“多元整合课程”和“工学结合一体化课程”，等等。这些成果都属于在理论与实践相结合思想指导下，职业技术教育原理在职业教育活动中的具体应用，生动地体现了职业教育理论的实践性。

职业教育学理论从发生的那一刻起，就始终同职业教育实践活动紧密联系在一起，是实践活动的直接产物和结晶，它一刻也没有脱离职业教育的实践。职业教育学理论的重要性还在于引导教师从事创造性的教育与培训实践，脱胎于普通教育学的原理、原则、定理和公式，至多只能作为职业教育实践的一种参照，而不能机械地照搬套用，否则，职业院校学生就会出现失望、沮丧、挫折和厌学的情绪，即理论与实践的脱节。这些事实充分说明了职业教育学作为一门科学，既是理论的，更是实践的，既是基础性的，更是应用性的。

[1]王川.职业教育的概念、学科及学科框架[J].职教通讯，2007（6）：8．

[2][英]波兰尼.科学、信仰与社会[M].南京：南京大学出版社，2004：111．

[3][日]佐藤学.钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，2003：388．

[4][英]波兰尼.个人知识[M].贵阳：贵州人民出版社，2000：131．

[5]《庄子·天道》，北京：中华书局，2001．

[6]王川.论职业教育的内涵与本质属性[J].职教论坛,2005.6（上）：8．

On the"Practical"Education of Vocational Education

WANG Chuan
（GuangDong Polytechnic Normal University,Guangdong Province,510665,China）

Knowledge can be divided into"science（theory）knowledge"and"practice（experience）knowledge",or"explicit knowledge"and"implicit（tacit）knowledge".Vocational schools are mainly to teach the knowledge and skills about"what"and"how”,the starting point for research of vocational education is also bound to be"practice(experience)"knowledge,So it is the“practical”subject that study vocational education and training activities.

vocational education；practice knowledge；theory knowledge

C710

A

1674-7747（2010）03-0030-04

2009-12-27

王川（1957-），男，四川成都人，广东技术师范学院培训中心教授，主要研究方向为职业技术教育基本理论。

[责任编辑 曹稳]