高职软件专业项目教学的课程考核改革*

陈翠松

（广东机电职业技术学院 信息工程学院，广东 广州 510515）

高职软件专业项目教学的课程考核改革*

陈翠松

（广东机电职业技术学院 信息工程学院，广东 广州 510515）

软件专业项目教学改革后，原有的考核方式不再适应课程考核的需要，针对原来考核方式缺少有效的反馈机制、难以激发学生的竞争意识、平时成绩考核困难等问题，对考核评价内容、评价主体和评价过程进行充分扩展，提出一种新的考核方式，它以学生完成的工作量为基础，以学生评价、老师评价、评审专家评价为计算系数得出一个综合成绩，这个成绩能全面评价学生自我管理能力、学习能力、工作能力、团队合作能力。

课程考核；项目教学；高等职业教育；软件专业

一、引言

教育部l6号文(《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》)中，明确提出加强课程改革，增强学生的职业能力，突出实践能力培养。为适应这种变化，计算机软件专业项目教学研究组提出从整个专业的高度进行项目教学[1]，将软件企业开发流程完整得应用到课程教学之中，整个软件专业不同年级所有师生组成一个开发团队，学生按所学课程承担不同的角色，如正在学习计算机语言课程的学生担任程序员角色，正在学习软件测试课程的学生承担测试员角色，每个角色均以前一个相邻角色的工作成果作为工作目标，角色工作完成后，将通过评审的工作成果作为里程牌，转给下一个相邻角色，并将它作为下一个相邻角色的工作目标，以此将传统的专业课程关系转换成为软件开发流程间角色关系。专业项目化教学改革后，整个软件专业就像一个正在营运中的软件企业，不同角色按软件开发流程有序地工作，环环相扣，共同组成一个完整的、能完成真实软件项目开发的团队，每个角色工作成果的好坏，不仅影响课程本身，还会深刻影响其后的各个角色，进而影响所开发项目的成败。面对这种真实的开发流程和开发环境，原来的课程考核方式很难适应当前课程考核的需要，必须对考核方式进行改革。

二、现有课程考核方式分析

考核方式作为教学过程的一个重要环节，在一定程度上起着一种导向作用。近年来，随着一批发达国家职业教育理念的引进，高职教育教学改革的实践与理论得到了长足发展，能力本位教育、创新教育等一些新教育观念逐步形成，由此产生了不少新的考核方式，如过程考核[2]、作品考核等，这些考核方式相对于传统的考核方式，考核的理念、科学性、合理性都有极大的提高，但仍存在一些不足：

1．难以激发学生的竞争意识

作品考核能全面提升学生的综合能力，但一般是教师指定项目或学生自选项目，属于模拟项目，很少有真实项目，学生难以感受项目失败所造成的真实损失，也难以体会项目成功的喜悦，做得好的项目都是优秀等级，学生间竞争较少，而真实项目开发中，只选其中最优秀的一个，竞争激烈。

2．缺少有效的反馈机制

很多课程考完后只反馈成绩给学生，学生很难知道考试中的得失，更难在考试后吸引教训。部分课程开始采用了答辩的形式检查学生作品，加强了师生交互，但一般只是简单的提问，不能全面分析作品或项目存在的问题，难以全面提升作品或项目的质量。作为真实项目的开发，项目的开发质量至关重要。

3．平时成绩考核困难

平时成绩一般都是由科任老师来评定，对于量化的平时成线，如考勤、平时测试、作业、实验等，科任老师很方便把握，但对难以量化的部分，如学习态度、作业过程、实验过程等，教师的评定有一定的随意性，较难准确反映学生学习的实际情况。专业项目化教学后，整个过程都在进行真实项目的开发，淡化了测试、作业、实验等环节。因此，教师很难客观、准确地评定学生的平时成绩。

三、专业项目化教学的课程考核方案

1．考核方案设计的思考点

软件开发属智能密集型劳动，在软件企业中，人是最重要的因素，在软件专业项目化教学改革中，人同样是最重要的因素，因此在设计课程考核方案时必须突出“以人为本”，只有科学的、公平的、有效的课程考核方式，才能让学生获取尊重，彻底的化被动学习转为主动学习，充分调动他们学习的积极性和主动性进行有效学习和创造性劳动，不断提高、完善自我，确保软件专业改革能顺利进行、持续发展。在设计课程考核方案时，对以下三个方面进行充分扩展[3]。

(1) 考核内容多元化。在考核评价学生专业技能、专业知识的同时，将学生自我管理能力、学习能力、工作能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入考核评价目标，如课程对应角色的工作责任、工作内容和工作方法，表达能力、沟通能力和展示水平，分析问题和解决问题的能力，与人相处能力，市场竞争意识和社会责任感等。在扩展考核评价内容的同时，突出学生个性发展，学生根据自身能力和兴趣选择工作角色，评价以工作成果作为主要依据，同样是软件专业的学生，有人以善长编程得高分，有人以善长管理得高分，还有人以善于写作得高分。

(2) 评价主体多元化。软件专业项目教学改革后，考核的主体不仅包括老师，还扩展到校内外评审专家和学生。评审专家从技术上，全面把握工作成果的完成质量。学生评价主要体现在过程化考核中，在项目开发过程中，学生比教师更了解同组成员的平时表现，在他们的脑海里，详细地记录了同组各成员的真实表现，能为课程的平时考核提供充足的素材，这样一来不仅能提高平时考核的准确性，还可以让学生在监督别人的同时给自己压力，因为每个成员不但是监督者，也是被监督者，借外力帮助学生全身心地投入学习和工作中去。

(3) 考核方式过程化。软件专业项目教学改革后，考核评价不能局限于固化成果的终结性评价，而应当是把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程，贯穿于软件开发的始终，不但让学生参与软件分析、设计、开发、测试、部署等角色工作，而且让学生全程参与工作成果评审，及时了解各方反馈信息，让他们非常清楚本组主要成果及不足、与其它组的优势与差距、项目的真正需求等，在项目总结与反省过程中不断完善自己。

2．考核方案

学生成绩

BW表示基本工作量，用工具软件测出项目开发过程中每个学生完成的工作，以人日作为计量单位；A表示考勤扣分，以人日作为计量单位；NE表示平时考核，其中，NE1表示组内考核成绩，由组长负责组织组内讨论确定成绩，其取值范围为[0，100]，NE1占20%的权重，NE2表示科任教师给出的考核成绩，取值范围为[0，100]，NE2占20%的权重；RE表示考核结果，未达到设计要求等级的RE值小于70、基本达到设计要求等级的RE值为80、完全达到设计要求等级的RE值为100，中标方案等级的RE值为120，RE2占60%的权重；K为调节系统数，主要用于将学生成绩控制在有效范围[0，100]之内，当基本工作量大于100时，((BWA)*(NE1*0.2+NE2*0.2+RE*0.6)/100)的值可能会超过100，K应取一个小于1的值，当基本工作量小于100时，((BW-A)*(NE1*0.2+NE2*0.2+RE*0.6)/100)的最大值可能达不到100，K就取一个大于1的值。

3．方案实施

(1)按照企业的运作模式，通过实用工具软件测出各个学生所完成的开发工作量，将此工作量作为考核的基础，学生完成的工作任务越多，他的基本工作量越大，基本工作量与学生成绩成正比，因此成绩会更高。

(2)各组组长和科任教师加强日常管理，按企业要求，严格做好日常考核并及时记录下来，作来学生平时成绩的主要得分依据。NE2由教师直接给出成绩，NE1由组长和全组成员共同讨论后确定成绩。

(3)考勤完全由组长把握，组长及时记录全组成员的出勤及违纪情况，并按规定的处理规则，在项目开发结束时，分别统计各位学生的考勤扣分A。

(4)直接用项目评审代替期末考试。首先组建项目评审小组，成员主要包括项目经理、相关教师、企业兼职人员，科任教师采用回避制，负责组织学生参加评审；其次，各组内部自评，由组长组织全组成员充分讨论与交流，发现项目开发中的问题，减少失误，尽可能提高开发质量，为最后答辩作好充分准备，科任老师进行适当指导；第三，初查，各小组将最终成果提交给评审小组，评审小组对学生最终成果认真审阅，标识发现的问题，并及时反馈给学生；第四，公开答辩，各小组推选一个汇报人总结小组开发情况，然后由评审小组提问，组内相关责任人回答，评审小组根据学生完成情况、答辩情况给各组一个等级，等级主要有：未达到设计要求等级、基本达到设计要求等级、完全达到设计要求等级，中标方案等级，其中中标方案最多只能一个，而且必须完全达到项目要求，否则为空，要求评审小组在答辩现场指出各组存在的不足；第五，公示结果，学生全程参与公开答辩，了解各小组的完成情况，如果对评审结果不服，可以提出申诉，评审小组根据申诉理由进行复议。

(5) 项目组共同讨论，确定各班各个角色中，每个人日工作量对应的K值，然后由科任教师根据方案计算每个学生的成绩。

(6)项目资金分配，真实项目都有一定的项目资金，学生为真实项目的开发完成了实际性工作，根据按劳分配的原则，学生也应参与项目资金的分配，但只分给中标方案的学生，其它学生不分配，引导学生尽可能做最优的成果，力争成为中标方案。

四、专业项目化教学的课程考核方案评价

1．客观公正

软件项目开发是一个复杂的过程，由不同角色共同完成，每个角色均以前一个角色的工作成果作为工作目标；评审小组的考核依据明确，客观公正，同时，由评审小组作为集体，共同评审各组的工作成果，评价标准统一致，减少了科任教师个人的某些主观原因而出现的评分不公现象。

2．与企业绩效考核接轨

专业项目化教学的课程考核参照了软件企业的效绩考核[4]，能者多劳，多劳多得，优劳优酬，重视过程但更强调结果，过程只占40%，工作成果评审占60%，中标小组不但可获取优异成绩，而且可与教师一起分享项目资金，增强了竞争意识，让学生提前感受企业真实的氛围。

3．突出能力考核，实用性强

只选最优方案作为中标方案，迫使学生深入学习，不断完善设计方案，其结果是学生对专业技能、专业知识掌握更牢固，应用更灵活，而且非常清楚课程对应角色的工作责任、工作内容和工作方法；同时，为让评审小组充分了解自己的设计成果、提高方案中标的可能性，要求学生不但设计优秀，而且要善于展示自己，促使学生不断提高表达能力、沟通能力和展示水平；在项目开发过程中，碰到问题时学生积极分析与探索，大大提高了学生的学习能力、工作能力、分析问题和解决问题的能力；以组为评审单位的作法，迫使学生加强组内协作和组间竞争，科学地把握贡献与冲突的关系，增强市场竞争意识和社会责任感。由此可见，课程考试的结果不再是简单的课程成绩，而更是学生从事课程对应角色工作的能力的依据，用人单位可以直接凭这个成绩来判断学生的角色工作能力，考核实用性较强。

4．扬长避短，各尽其才

在同一个角色内还有不同的小角色，小组分工时，学生可以根据的自己的特长选择工作内容，扬长避短，找到最适合自己的工作内容，从而发挥出才能，评审小组评审时，会对各项工作逐项评审，从不同角度评价学生的工作成果，如写作能力强编程能力弱的学生，若从编程角度考核其成绩肯定很差，但如果从软件企业一项重要的工作文档写作角度评价他们却很优秀，因此,他们可以通过完成高质量的规范文档来获取较高的成绩。同时，不同人的能力不同，在同一时间内完成的工作量不同，若采用平均主义，则会导致“能力强者没事做，能力弱者永远都做不完”的局面。用基本工作量来记录每个人的实际工作任务，能让能者积极、主动地多劳；并能调和组内工作量，缓解分工的矛盾。

[1]陈翠松．计算机软件专业项目化教学改革[J]．温州职业技术学院学报，2010(1):78-81．

[2]杨运鑫，唐良宝．全程性多样化开放式实验考核方式研究[J]．华南理工大学学报(社会科学版)，2007(3):69-72．

[3]杨延．改革教学评价模式 促进工学结合发展[J]．中国高教研究，2007(12):56-57．

[4]赵宏，李晓东．软件企业研发部门员工绩效评估的研究[J]．商业研究，2004(23):81-84．

Course Assessment Reform on Project Teaching of Software Specialty for Higher Vocational Students

CHEN Cuisong
(Guangdong Institute of Electrical and Information Engineering College of Technology, Guangzhou, Guangdong 510515)

With the project teaching reform of software specialty, the original assessment method no longer meets the need of course assessment. As the original assessment method lacks effective feedback mechanism and it is difficult to stimulate the students’awareness of competition and evaluate their classroom performance. A new assessment method is proposed by fully expanding the assessment content, subjects and process. The new method is based on the workload fulfilled by the students, getting a total score with student evaluation, teacher evaluation and expert evaluation as calculation coefficients, which can comprehensively evaluate the students’ ability of self- management, learning, working and team work.

course assessment; project teaching; higher vocational education; software specialty

G521

A

1672-0105（2010）02-0047-04

程有娥）