启发联想在小学作文教学中的运用

王功高

摘 要: 培养学生的想象能力是小学高年级作文教学中的一个重要训练内容,也是提高小学生写作能力的重要途径。教师要紧密结合课文,让学生感悟联想的合理性;要创设意境,激发学生想象的真情实感;要设疑善诱,大胆放飞学生想象的翅膀;要“看—想—说—写”综合训练,培养学生的写作技能。

关键词: 小学作文教学 启发联想 运用

小学语文第十册,安排了侧重于训练小学生写作能力的读写例话——《展开合理想象》。这是根据《小学语文教学大纲》的要求,结合学生实际,着重于小学语文基本功综合运用方面的一个重要训练内容。在小学生能基本写出内容具体,有中心、有条理的记叙文的基础上,如何指导学生写出真情实感、生动感人的文章,启发学生展开合理的想象,培养其丰富想象力,无疑是提高作文水平的重要途径之一。下面我谈点体会,与同行们商榷。

一、结合课文,学习联想

叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”结合学习《卖火柴的小女孩》一文,我提出了下列问题让同学们思考:在又黑又冷的大年夜,小女孩冻死在街头,当时她做些什么,想些什么,有人知道吗?作者是怎么知道的?(不知道,作者是想象的)。作者展开了哪些想象?(小女孩五次擦燃火柴,先后在亮光中看到了火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶带她飞走)。作者为什么会展开这些联想?合理吗?(因为卖火柴的小女孩一直过着饥寒交迫的生活,当时又冷又饿,渴望得到温暖、食物、欢乐、亲人的疼爱,想象需符合小女孩当时的情况,所以非常合理,读来真实感人,催人泪下)。接着我启发学生:“这就是联想,写作文不仅要把事实写清楚,还要根据事实展开合理的想象。因为有许多的人和事我们不可能亲身接触到,必须设身处地地予以想象,才能写出生动感人的文章。”

学习的目的在于运用。在学生学习了联想写法的基础上,我出了《××,我想对你说》的作文题,要求同学们在作文中要展开合理的想象,写出较为生动的文章。李童同学在《老师,我想对您说》的作文中,写到三年级时,某老师布置很多家庭作业,一次晚上做作业时,实在太累了,就趴在桌子上睡着了。他写道:“这时,我仿佛变成了一只萤火虫,慢慢飞出窗外,飞呀!飞呀!飞到了天上。天空中成千上万颗星星纷纷向我眨眼,欢迎我的到来。顿时,我也变成了星星,与它们一起愉快地玩起捉迷藏来。”从孩子们的天真想象中,我仿佛看到他对娱乐的渴望,对繁重家庭作业的厌恶。

学生王娜在《爸爸,我想对您说》中写道:“此时,我躺在床上午睡,爸爸在上海打工的身影仿佛浮现在我眼前:烈日下,他弓着腰,吃力地背着一袋水泥,艰难地向楼顶攀登,汗水顺着黝黑的脊背流下来。爸爸是为供我们姐弟三个上学,才拼命挣钱呀!想着想着,泪水就顺着脸颊流了下来。”读着这段联想和对父亲的真情表白,谁不会为孩子们纯朴的情感而感动呢?

二、看图学文,激发联想

小学语文中的“看圖学文”的课文就是展开合理想象,进行逻辑思维,予以生动描述的范文。而图中所展示的往往是事件的某一部分、某一瞬间的情景定格。作文尤其要引导学生依据画面,观其形,会其意,展开想象,融会贯通,构思出一篇完整、生动的故事。

“作文的过程,其实就是一种创造过程。而人类的种种发明无不经过想象而生”。为培养学生这种创造能力,我结合学习《黄河象》、《琥珀》这两篇文章,精心选择了一幅“鹦鹉”年画,并向学生简单介绍了鹦鹉的社会环境(热带雨林),让他们查阅《社会》中关于西双版纳的资料,然后布置学生仔细看图,展开联想,写篇作文。我拟定了下列提纲:(1)这只可爱的鹦鹉长得怎样?(2)它原来生活在哪里?生活得怎么样?(3)它现在为什么在笼子里?(4)它现在想些什么?(5)你对笼子里的鹦鹉想说些什么?我的提示,很快激活了同学们的思维,激发了他们创作的灵感。在分组讨论之后,他们个个才思泉涌,奋笔疾书。学生写的这篇作文不但内容丰富、想象合理、真切感人,而且起到了热爱大自然、保护鸟类的教育效果。一位同学在文章最后写道:“我为这只鹦鹉痛苦,也为捕鸟人悲哀。人类为什么要把自己的幸福建立在鸟类的痛苦之上呢?这发自内心的呼喊令人震撼和深思!”

在引导学生看图学文的同时,我还组织学生观看了全国特级教师于永正老师的看图学文《四毛的故事》教学录像带。在观看中,孩子们随着于老师生动有趣的讲解,与镜头中的孩子们一起欢笑,一起思考,一起回答问题,更加深了对“合理想象”这一写作方法的理解和应用。

三、观察物体,诱导联想

苏霍姆林斯基说:“不培养学生的观察能力和表达技巧,教学工作也将是不可思议的。”事实说明,融观察、思维、想象、表达为一体,学生才学得轻松、愉快。正确引导学生观察事物,启迪学生合理想象,作文时才能收到事半功倍的效果。

一次上课时,我拿着一支白粉笔问学生:“这支粉笔像什么?”大家面面相觑,一时不知怎么回答。我进一步启发道:“从白色上考虑,从作用上考虑。”既而在黑板上划出许多丝状的线条,忽然,张磊同学脱口而出:“像蚕丝!”“对!像蚕!”大家齐声附和着。“春蚕吐丝可以织出绸缎,那么粉笔呢?它可以与什么联想起来?”同学们纷纷议论开来,大多数同学都能从粉笔(直观)—春蚕(联想)—老师的辛勤工作(抽象思维)这几方面展开联想。学生的情感“火花”迸发了,大有一吐为快之欲望。接着,我让思考成熟的同学以《一支粉笔》为题口头作文,他们大都能说出想象合理、感情真挚、语言朴实的赞美老师的短文来。

叶圣陶说:“思想是脑子里在说——说那不出声的话,如果说出来就是语言,如果写出来就是文字。”同学们通过看—想—说—写的训练过程,写起作文来也就水到渠成了。

观察事物不能局限于室内,还要让学生走向大自然。为此,我带领学生走出教室,观察大自然中的花草树木,诱发孩子们的奇思妙想。如:那一棵垂柳像什么?(像一位姑娘在梳理秀发);那一座山峰像什么?(像一头巨象在漫游);那一对蜜蜂在花间说什么?(“多好的花蜜呀!”“我俩比赛谁采得多吧!”)……一次,带领同学们来到小溪边,我忽然弯下腰,用手撩起溪水,让它一滴一滴地滴下来,我深情地看着那一滴滴晶莹透亮的水滴,自言自语道:“这一滴滴的水是从哪里来?你又到哪里去啊!”孩子们看到我痴迷的样子,像小鸭子似地都偏着头看着我,忽然,他们恍然大悟,纷纷捧起溪水,议论起来——想到了云、春雨、彩虹、溪水、湖泊、江河、大海等。有的说,一滴水是渺小的,但汇入大海就会惊涛拍岸;有的说,要做一滴水,滋润一株小草;有的说,要节约每一滴水,保护地球资源……看,孩子们天真烂漫的语言,不正是他们纯洁心灵的体现吗?

四、借助故事,启发联想

故事是儿童最喜欢的一种文学形式。小学语文中有相当篇幅的童话故事,使孩子们读后记忆犹新。而这些故事是怎样写出来的呢?我引导学生回忆一、二年级时学过的课文,提问:“小蝌蚪会说话吗?”“孔雀会生气吗?”“小猫钓鱼是真的吗?”当然学生作出否定的回答。“那么,作者为什么会写出这些虚构的故事呢?”在学生回答出“教育我们如何做人”这一主题思想的前提下,我及时启发学生说,这就是童话,是作者充分发挥想象力虚构的。虚构不是讲瞎话、说谎话,它是合情合理的想象,是一种很好的写作方法。虚构得好,不但可以写童话,而且可以写许多孙悟空、猪八戒及武松打虎那样惊心动魄的英雄故事来。学生好像茅塞顿开,一个个眼睛亮起来,写作的兴趣被激发起来了。我强调了虚构的要点后,出了几个作文题:《未来的汽车》、《我的梦想》、《到火星上做客》等,让学生选做。孩子们纷纷展开想象的翅膀,翱翔在幻想的天空中,写出了想象奇特、天真有趣、丰富多彩的文章来。批阅作文时,看到孩子们表现出来的智慧,让我由衷欣慰;孩子们的奇思妙想,令我惊讶;孩子们充满童真童趣的语言,又令我捧腹。

“作文需要想象”。而想象又是儿童的天性,我们为什么要禁锢儿童这种天性,让他们写一些程式化、套话的作文呢?为什么不解放他们的思想,让其在充满童真的世界里驰骋?为什么不放开他们的手脚,表童心、说童趣、讲童话呢?我认为在作文教学上,每一位教育工作者都应该拿起智慧的“钥匙”,去开启孩子们智慧的大门,启发学生进行合理想象,使之写出真情实感的文章来。