试论大学英语教师职业的社会价值

孔云军 许 楠

（1.重庆三峡学院，重庆 万州 404000；2.西南大学，重庆 北碚 400715）

一、教师职业价值解读

就教师而言，其职业价值具体体现在教师客体为满足学生、社会和国家等主体需要所表现出来的整体和长远的功利、作用和意义。它体现为外在价值和内在价值两个基本方面。教师职业的外在价值，即社会价值，它是教师职业对于社会、对于服务对象等外在的价值，它表现为一种工具价值。这种价值是教师职业产生、存在和发展的基本条件，包括政治价值、经济价值、道德价值、文化价值等。教师职业的内在价值，即主体价值，是指教师职业对于教师自身即从业者的意义和价值，它表现为一种内在价值。包括从事教育劳动并通过劳动获得一定的报酬，从而实现教师职业维持生计的实用价值；促进社会进步、文化传承和人的发展而获得的尊重，满足教师的社会性需要，实现一种精神价值；释放个体的智慧和情感，在自己的职业中独立地进行创造性劳动，获得一种内在尊严和欢乐的生命价值。教师主体价值的最高表现形式就是通过创造实现教师主体的生命价值。

教师职业的这两方面价值有着统一和融合的基本条件，但又不是总能统一和一致的，二者常常出现失衡、矛盾，甚至冲突。正是期待教师培养具有创造精神与能力的人和对教师工作中创造性的诉求，让我们找到了教师职业对于生活和劳动对象而言的外在价值和对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基点，找到了教师可能从工作中获得“外在”与“内在”相统一的尊严与欢乐的源泉，那就是——创造！本文主要从教师职业的外在工具价值入手，重点关注大学英语教师职业的社会价值与意义。

二、大学英语教师职业的新特征

教育部于2007年颁布的新《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），标志着大学英语教学改革已进入全面实施阶段，改革的成败“完全取决于广大外语教师的参与程度”，而以学生为中心和基于计算机和网络的教学模式，使大学英语教师的角色受到巨大的挑战并已经引起了巨大的变化。大学英语教师的角色定位和职业要求表现为以下几个新的特点：

1.教师成为教学活动的参与者和组织者

大学英语教学改革尤其是教学模式的改革完全体现了以学生为本的教学思想，给学生更大的自主学习空间。教师要根据《课程要求》，结合学校自身的条件和学生的情况，具体有效地设计出适合本校本班级情况的多媒体教学模式，整体了解和把握学生在计算机上自主学习的进度，通过相应的教学管理软件，及时关注学生的成绩和不同阶段反映出的问题，并积极对学生下一步的学习进行有力的指导。

2.教师成为语言知识的传授者和教学的主导者

在大学英语教学改革以前，国内的大学英语课堂教学主要采用传统的以教师为主体的知识传授型教学模式，即所谓的讲授—练习—输出的3P（prensentation-practice-production）模式。在整个教学中教师也只是以讲授英语语法知识点为主，教师的角色作用仅仅是语言知识的传授者及语言错误的纠正者。而在以学生为中心和基于计算机和多媒体的教学模式下，教师仍然具有语言知识传授者的身份，仍然扮演着传统的语言输入者的重要角色。从语言输入的角度来看，教师作为语言输入者的角色有所削弱，但由于教师将更多的时间和精力投入到更为复杂和有效的教学策略、教学评估上，教师作为教学主导者的角色实际上得以加强。

3.教师成为学生自主学习的引导者和促进者

教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，并朝着个性化和自主学习的方向发展。因此培养学生自学能力和个性化学习方法就成了广大大学英语教师的重要使命，这就要求教师不仅在课内要指导学生学习，传授英语学习策略，在课外还要辅导学生利用计算机或网络进行自学。大学英语教师应当成为学生自主学习的引导者和促进者，引导学生积极参与教学活动，在学习方法上引导学生掌握学习策略和技巧，引导学生学会思考并实践学习策略。最终促使学生对整个课程有个总的了解，明确学习任务及要求，以便他们合理安排自己的学习时间及进度，对自己的学习有个可行的计划。

三、大学英语教师职业的社会价值

新《课程要求》规定，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可知，大学英语教学目的是培养学生的英语语言基础知识与应用技能，尤其是跨文化交际能力，帮助学生获得学习策略、学会自主学习，并最终为社会培养复合型人才，这也正好体现了大学英语教师职业对于学生、对于社会等外在的价值，即教师的社会价值。

1.科学施教，全面提高学生的英语综合应用能力

大学英语教学的首要目标是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力。教师一方面要传授学生语言体系的基本知识，如语音、语法和词汇等方面的知识，另一方面要把这些知识通过听、说、读、写、译等语言实践活动转化为学生实际应用语言的能力。知识的传授要由学生加以吸收、理解，能力的培养要靠学生的实践，而课堂就是学生语言实践的重要场所。在整个教学过程中，教师总会充分发挥自身职业的各种功能，以完成特定的教学任务。教师的职业功能，也就是其职业价值是通过自己在教学中所扮演的种种角色显现出来的：1）示范者：向学生演示正确的语音、语调等语言形式、语法结构和规则；2）组织者：组织学生开展语言实践活动，包括全班性的、分组的、个别的角色游戏，比赛等，利用或创造真实情景，改善课堂气氛，促进学生语言实践演练，注重学生语言功能方面的培养，提高学生语言应用能力和跨文化交际能力；3）检查者：检查学生的语言知识掌握程度、教学内容的理解程度及练习的完成情况等；4）评价者：对学生在学习上所取得的进步给予肯定，鼓励学生自己纠正错误、正确完成练习，对学生完成作业的情况进行评价等。当然，这里强调的是教师在教学过程中的主导作用，但并未否定学生的教学主体地位。只有调动教师和学生双方的积极性，才能真正优化课堂教学，提高教学效果，实现教学目标。

2.正确引导学生自主学习和学会学习

新《课程要求》明确指出：我们的教学模式必须实现两个根本性的转变：一是实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变；二是实现“单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。就学生而言，只凭每周上几节课是难以掌握英语的，好学生都不是在课堂上由老师“教”出来的，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言，不要把“宝”都押在课堂教学上，而要靠自学。因此，我们应该引导学习者树立自主学习观和终身学习观。就教师而言，不论实施什么样的教学理念和教学方法，教师的最终使命是引导学生学会学习。“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键；学习的过程就是学习的目的之所在。因此，教师要真诚对待学生，要尊重、关注和接纳学生，要了解学生的学习过程，而不是仅仅关注学生的学习成绩，要对学生具有移情性的理解。教师的任务不仅仅是传授知识，也不仅仅是指导学生如何学习，而要为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。

3.传承文化，积极进行跨文化传播

随着全球化和信息化浪潮的到来，英语已经成为一种公认的国际语言，越来越多来自不同国家的人们都在用英语相互交流和传播思想。据统计，全球80%的国际性文章以英语写成，80%的网页是英文界面，英语成为人们融入全球文化的必备工具。教育活动的本质是传播活动，英语教学也就是跨文化传播。教育是一种以传播为目的的活动，外语教育也是跨文化传播的一环，要把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体，把英语教学与跨文化传播紧密结合起来。大学英语跨文化传播教学的基本目的有三个：1）培养学生对不同文化的积极理解的态度。文化是有差异的，通过发现对方的不同点，反过来加深对自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。在理性分析的过程中了解异域文化中重要而细微的特点，并接受与自身文化的差异；2）培养跨文化接触时的适应能力。初次与不同的文化接触时，往往会受到文化冲击，从而产生某种不适应。要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲击、提高适应能力；3）培养跨文化交际的技能。随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交流的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能，以适应国际化的需要。

4.服务社会，切实培养社会急需的复合型英语人才

随着科学技术的飞速发展，当今世界已由工业时代步入信息时代，国际交流和合作日益频繁，社会对各类专门人才层次的要求越来越高，尤其是外语水平。近年来，既懂专业技术又精通英语的复合型人才越来越受到用人单位的青睐。复合型英语人才是指既能熟练掌握英语的各种技能，懂得英语基本知识，也具有其他学科的基本知识和技能的一专多能的人才。复合型英语人才具备宽广的知识面，通常在熟练掌握外语语言知识的基础上，还需了解相关学科的知识，如外交、外事、金融、经贸、文学、语言学、法律、新闻等诸多学科领域的知识。这就要求教师在教学中要充分发挥英语教学的素质教育功能，注重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想。英语教学的重点应由语言能力培养转变到语用能力培养上来，教学内容从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。学校应结合学生所学专业，开设专业英语课程，如经贸英语、商务英语、生化英语、旅游英语、法律英语等，把语言知识与未来的愿景工作相结合，满足社会对应用型及复合型英语人才的需求。应用语言课程是将语言运用与专业知识有机结合的课程，教学的重点应从基础阶段的语言学转向专业知识与信息的交流和沟通。课程要针对并满足专业交流的实际需求，使学生掌握专业方面听、说、读、写、译的基本技能，真正实现“以英语为工具交流信息”的培养目标。当然，具体的教学实施过程对大学英语教师提出了新的要求与挑战，教师应该努力改善自身知识结构，实现教学转型。对于自己无法或无法用外语开出的课程，学校应该通盘协调，院系和各学科专业可以合作培养，共同开设相关课程。学生也可通过辅修或双学位学习，系统掌握应用性相关知识。

［1］阮成武.主体性教师学［M］.合肥：安徽大学出版社，2005：76-77.

［2］叶澜，等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2005：23-27.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［4］中华人民共和国教育部网站.教育部副部长吴启迪在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话［EB］.2004.http：//www.Moe.edu.cn/edoas/website18/ info10962.htm.

［5］秦秀白.坚持人本主义教学观，全面落实《大学英语课程教学要求》［J］.外语电化教学，2008，（5）.