形成性评估对高职英语教学的反拨作用分析

谢剑萍

（广州民航职业技术学院，广东 广州 510403）

科学的评估体系是实现课程目标的重要保障（Kohonen，1999）［1］，20世纪90年代以来，国内外学者意识到传统单一的终结性测试的局限性——难以有效保障英语教学质量，因此纷纷开始探讨形成性评估（formative assessment）在大学英语教学评估的应用，如 Genesee & Upshur（2001）［2］、Linn，Robert L & Gronlund，Norman E（2000）［3］、Leung C.（2004）［4］、郭茜和杨志强（2003）［5］及王华和富长洪（2006）［6］等。可以说，国内外理论界对形成性评估在英语教学中的作用已经取得了一致认同，对形成性评估的认识也日趋成熟。笔者在《中国期刊全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》、《中国博士学位论文全文数据库》和《中国期刊全文数据库_世纪期刊》四个数据库中共搜索到768篇（1990年-2009年）有关英语教学中形成性评估的学术论文。总体来看，学者们的研究重点是形成性评估的理论必要性和实践模式，近年来还有学者如周娉娣、秦秀白（2005）［7］和王登文（2006）［8］等结合我国大学英语教学改革的方向来探讨网络化环境下形成性评估的实施，取得了非常有益的成果，但是对形成性评估对英语教学产生的反拨作用（backwash effect）进行的探讨却不多见，且大部分研究是针对本科院校的大学英语教学。本文要探讨的问题是：形成性评估对高职英语教学具有怎样的反拨作用？在分析高职英语教学特殊性的基础上，本文主要从正反两面阐述形成性评估对高职英语教学产生的反拨作用。

一、高职英语教学与形成性评估

高等职业教育的目标是培养高级应用型人才，英语教学以培养学生实际运用语言的能力为目标，以“实用为主，够用为度”为宗旨。相对本科生而言，高职生的英语基础较低，然而，时代的进步和科技的发展对高职生的英语能力却提出了越来越高的要求，很多用人单位已经从要求学生英语水平达到高等学校英语应用能力考试A级过度到通过大学英语四级，这无疑是对高职英语教学的一个挑战。英语是一门实践性很强的课程，要想提高高职生的英语能力，只靠课堂教学是远远不够的，学生需要学会自主学习，利用课外时间自己管理自己的英语学习。

建构主义认为学生是认知的主体，学习是学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构的过程，教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用，因此提倡学生的自主学习。自主学习越来越受到业界的重视，成为大学英语教学改革的一大趋势，而国家教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称新《课程要求》）［9］也明确提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。但是，如何提高高职生英语学习的自主性对高职院校的大学英语教学来说是一个难题，因为一方面非英语专业大学生的学习自主性普遍不高（徐锦芬等2004），而很大一部分高职生更是由于英语基础薄弱，学习积极性和主动性都较之本科生不高；另一方面，高职英语教学还面临着大班授课、课时少、任务重、学生英语水平参差不齐的情况。此外，还有一个现实因素是高职院校对公共英语教学的师资和资源投入相对本科院校而言都要少。

鉴于这种情况，传统的教学模式需要得到改革，同样，传统的评估体系也需要相应得到改革。传统英语教学总是教师课前努力备课，课上力图把准备的内容都教给学生，教师主要通过期中或期末考试来获得学生对教学内容掌握的情况，而对学生的语言应用能力如何、学习进步情况如何、学习态度如何、平时努力程度如何以及学习策略是否得当等则不甚了解。因此，要实现学生的自主学习，就必须对“一考定终身”的单一终结性评估体系进行改革，而形成性评估概念的引入无疑有利于提高学生的自主学习能力，因为形成性评估是在教学过程中实施的教学评估，它注重过程、及时反馈、促进发展。形成性评估是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）于1967年论及课程改革时第一次提出的，美国教育学家布卢姆（B. S. Bloom）进一步将其运用于教育实践。不同的研究者对形成性评估有着不同的定义，例如Black & William（1998）［10］将评估宽泛定义为教师和学生所采取的获取诊断性信息并用以指导教与学的一切活动；Linn ，Robert L& Gronlund，Norman E（2000）认为形成性评估是指在教学的过程中检测学生的进步，其主要目的是在教学活动的进行中，即学生知识、技能及态度的形成过程中，监控学生知识与技能的获得。简单来说，形成性评估是一种强调学生学习发展过程以学生为中心的动态评估方式。不难看出，以学生为中心的动态评估为特征的形成性使评估过程将真正成为学生自我检查、自我分析、自我提高的自我教育过程，使学生在评估过程中反思自己的学习，总结经验教训，为新一轮学习奠定基础，从而使学生获得独立自主学习的能力。

二、形成性评估对高职英语教学的反拨作用

Hughes（1989）［11］将反拨作用定义为：“语言测试对教与学所产生的影响”。形成性评估对高职英语教学的反拨作用可以理解为形成性评估对高职英语教学产生的影响。反拨作用有正面的，也有负面的，既有显性的，也有隐性的。刺激学生的积极学习态度、帮助学生自我认知、促进学生掌握使用英语从而提高学生英语综合运用的能力属于正面影响，而降低学生对于英语的学习兴趣，基于应付教师要求的评估而进行无标准或不负责的评价则属于负面影响。以下主要从正面影响和负面影响两个方面阐述形成性评估对高职英语教学的反拨作用。

（一）正面影响

1.形成性评估有利于提高高职生的自我效能感

美国心理学家Albert Bandura［12］于1977年提出自我效能（self-efficacy）这一概念，指人在特定活动范围内对自己行为能力的一种预期和判断。Bandura（1977）认为一个人自我效能感的高低会影响他对自己行为能力的判断和行动的努力程度。在学习环境中，自我效能感高将使学生增强学习动力，反之则会使学生失去努力的信心。要提高自我效能感，学生需要得到清楚的信息反馈来显示自己对知识和技能的掌握程度（Schunk，1984），而形成性评估满足了这个条件，因为正如Stiggins（2008）所认为的那样，恰当的形成性评估模式可以使大多数学生保持学习活动与既定目标的一致性，从而在实现一个个的学习目标的过程中获得一种成就感，自我效能感因此得到提高。形成性评估不以分数的形式来划分学生水平的高低，而是通过教师对学生表现的及时反馈使学生发现问题并与教师或同学协作去解决问题，实现自我的不断进步，学生再根据这种持续、及时地反馈信息判断自己的能力，自我效能感在这个过程中得到不断增强。值得注意的是不同的学生有不同的学习经历和能力，这将影响学生对学习的初始效能感。笔者在与高职新生的接触与沟通中发现高职生在英语学习中的初始效能感都不高，有些学生是因为经历了高考失利，有的学生是因为中学时期的英语学习一直都不理想，认定自己在大学时期的英语学习不会取得多大进步，所以他们对英语学习存在很大抗拒心理，学习热情不高。Black（1998）等人通过研究发现，形成性评估对差生的帮助甚至高于好学生，即使起初学习成绩比较差的学生也会在形成性评估中获取及时的信息反馈，对自己的学习活动进行调整，实现成绩的提高，自我效能感也会相应提高。因此，形成性评估尤其有利于提高高职生的自我效能感。

Bandura（1977）归纳了四种影响学生效能感的信息来源：个人表现成绩、替代性经验、言语劝说和生理状态。个人表现的成败对自我效能感具有很强的影响力。成功能够增强人的自我效能感，失败则会降低效能感。形成性评估中的自我评估是让学生衡量自己在学习过程中的表现，在特定的评估任务中（如某次英语写作），学生如果对自己的表现越满意，就越有信心完成此类任务，他就更有可能通过调整自己的行动在今后的任务中获得更好的成绩。这种在自我评估中获得的自我实现的感觉将进一步促进自我效能感的提高（Coronado-Aliegro，2006）。替代性经验是指学生通过别人的表现和经验来获得比较信息。别人的成功在很多时候可以强化学生对自己能力的预期值，认为只要努力自己也可以实现相同的目标，当然别人的失败经验也会对自己的效能感产生影响。形成性评估中的同伴互评为学生提供了一种替代性经验，通过对其他同学的评估，学生可以看到其他同学学习中存在的优点和弱点，其他同学的不足可以为自己提供警示性和修正性信息反馈，其他同学的长处可以增强自己的学习动力，因为学生一般都持有同学能做到的自己也能做到的心态。言语劝说：形成性评估中的教师和其他同学的评价信息会在一定程度上影响学生对自己能力的判断，因此教师和同学的正面建议、肯定和鼓励可以增强学生对自己能力的信心。学生在特定学习过程中表现出来的紧张、焦虑或抑郁等生理状态也会影响自我效能感。当学生发觉自己在某些学习任务中并不紧张时会增强自我效能感，更有信心完成学习任务。形成性评估以定期评价学生进步程度的方式对学生的听说读写技能进行评价，而不是以期末一次性口语考试为评估结果，这将更有利于减少学生的考试焦虑，建立学生学习的自信心和提高学习的主动性。

2.形成性评估有利于提高高职生的自主学习能力

新《课程要求》指出教学评估分形成性评估和终结性评估两种，并明确表示“这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。”学习者自主学习能力就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”（Holec 1981：3）［13］，国内的许多学者对如何提高大学生的自主学习能力进行了大量的研究，提出了很多途径来提高学生的自主学习能力，其中建立网络自主学习平台这一途径在很多高校得到实施，在网络技术的支持下，英语教学由过去单一的课堂教学逐步向全方位、立体化教学方向发展。网络技术为强调学生自主学习的现代大学英语教学模式提供了极为有利的资源和技术支持。但是，我们同时要看到学生利用网络平台来进行自主学习还存在着诸多问题。长期的教师为主导的英语教学模式使得高职生的自主学习能力不强，笔者在自己的教学体验中发现很多高职生受中学学习经验影响，非常习惯甚至是喜欢老师对他们的学习全权负责和安排，当要他们自己独立安排或完成学习任务时常常感到不知所措，易出现焦躁、迷茫甚至抵触情绪。当他们面临网络的丰富教学资源时，他们不知如何充分利用，同时自我监控能力也较弱，不能正确评价自主学习成效，容易失去学习的兴趣和动力。形成性评估对学生的学习起到很大的导向和管理作用，并且形成性评估本身也是一项学习活动。通过建立学习档案、记录学习时间、检查学生任务的完成情况等形成性评估手段，可以间接管理学生的学习，引导学生的学习重点和目标，培养学生的自主学习能力。刘波，周娉娣和张怀建（2008）通过采用课堂教学和在自主学习中心学习相结合的教学方式，用电脑记录每一单元的学习情况，学习时间、内容、进度都由学生自己控制，结果表明形成性评估模式促进了学习者的自主学习能力和学习策略的形成。

3.形成性评估对教师教学和教学资源起着正面反拨作用

对学生的正确全面评估能够让教师获得及时持续的反馈信息，从而改进教学方法，这一点已经获得了理论界的一致认同，因此笔者不再赘述。笔者在此要强调的是，形成性评估在当前呼声极高的网络辅助英语自主学习模式中对教师也起着积极的反拨作用。笔者在与同行的沟通中发现，大部分英语教师对网络辅助学生自主学习认识不够，有的过高估计其作用，有的对其全盘否定且存有技术恐惧心理等问题。教师对于如何监控网络辅助自主学习过程、如何激发学生的学习积极性、如何引导学生进行有效学习等都缺乏概念的问题。形成性评估对帮助教师扮演好网络辅助自主学习的促进者、评估者、组织者的角色有着积极的反拨作用（刘座雄，杨朝燕：2008）。网络为教师提供了一个便捷有效的学生学习记录档案袋，教师借此获得学生的学习情况和教学效果的反馈，调整教学内容和方法，同时在这个过程中教师还能逐渐形成对网络辅助自主学习的正确认识，了解网络辅助自主学习存在的问题，做出相应调整，完善网络辅助自主学习机制，从而提高了教学效果。此外，形成性评估对教学资源也有积极的反拨作用。网络辅助自主学习的材料和学习资源是否科学、恰当是其能否成功的重要因素之一。学习资源只有经过不断地使用和整合才能得到完善。通过实施形成性评估，教师可以发现哪些资源对教学更有利、更适用于学生，从而调整和更新资源。面对日益增多的电子资源，提供科学的教学资源以及科学合理利用教学资源都是亟待解决的问题。

（二）负面影响

有关形成性评估在英语教学中的作用的研究主要强调其积极方面，但不容忽视的是形成性评估如果实施不力，将会对英语教学产生很大的负面影响。

一方面，形成性评估的信度问题一直受到学者们较大的争议，郭茜，杨志强（2003）认为形成性评估信度不高主要由于：第一，不同教师评价及学生自评互评时掌握的标准可能不一致；第二，即使是同一教师评价，也会由于某种原因带入个人偏见。因此，当评估标准不统一或执行缺乏合理的监督时，由形成性评估得出的反馈信息就不能真实地反映学生的学习情况，不真实的反馈信息不仅影响着教师日后教学活动的制定与实施，还会对学生的学习热情产生不良影响。例如，当一位明显上课不积极、课后不认真完成学习任务的学生在形成性评估中获得了很高成绩时，其他学生的积极性就会受到挫败，并对形成性评估模式产生敌对心理。兰丽伟（2009）［14］以高职生为研究对象，在形成性评估的实证研究中比较了形成性评估得出的成绩和终结性评估得出的成绩，结果发现形成性评估成绩整体上要高于终结性评估得出的成绩，平均分、及格率和优秀率相差很大，分别相差16.8分、19%和43.1%。由于自评和互评在形成性评估中占有很大比例，很多学生没有正确认识这种以学生为主体的评估模式，同时，教师的监督也未到位，因此存在学生把这种评估当成拉高自己成绩的手段，不真实地提高自己评估成绩，或碍于同学面子等原因给同学过高的评估成绩。必须指出的是，教师要真正做到监督到位并非易事，因为高职英语教师普遍存在着课时重、教授学生多的情况。另一方面，形成性评估较之终结性评估是一个耗时费力的长期过程，对每一个学习任务的认真评估都需要教师和学生投入充足的时间和巨大的精力。因此形成性评估在实际的实施过程中评估主体容易产生疲惫情绪，出现评估的应付态度和不认真态度，从而影响形成性评估的效果。而当不认真的评估引起学生的不满时，很可能还会出现同学之间利用同学间的互评来“报复”同学，这样不仅不利于同学间的团结，还对整个学习氛围产生不好的影响。

三、结束语

从以上分析我们可以看出，任何事物都有双面性，形成性评估也不例外。形成性评估既有利于提高高职生的自我效能感和自主学习能力，也对教师教学和教学资源产生正面的反拨作用；但由于形成性评估也有自身的局限，若实施不力也会对高职英语教学起到反面的反拨作用。认识到这一点非常重要，因为全面分析和认识形成性评估的反拨作用有利于扬其长避其短，以提高高职英语教学的质量。因此，在实施形成性评估的过程中，教师必须引导学生认识形成性评估的重要性，端正评估态度，设计符合学生情况的可行的评估标准，并严格执行评估标准。教师应该充分学习和利用当前丰富的网络资源，借助网络技术开发网上评估系统来减轻形成性评估的繁琐工作。另外，我们提倡形成性评估并不意味着完全抛弃终结性评估，笔者认为把形成性评估与终结性评估结合起来，可以相互取长补短，使评估的结果更加全面、客观、科学和公正，最终促进高职英语教学质量。

［1］Kohonen，V.：Authentic assessment in affective foreign language education［A］.In J.Arnold，（Ed.）.Affect in Language Learning［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1999：279-294.

［2］Genesee，F & Upshur，J.A.：Classroom-based Evaluation in Second Language Education［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press &Cambridge University Press，2001.

［3］Linn，Robert L & Gronlund，Norman E.：Measurement and As sessment in Teaching［M］.New York：Pearson Education，2000.

［4］Leung，C.：Teacher formative Assessment and Talking Classroom Contexts：Assessment as Discourse and Assessment of Discourse［J］.Language Testing，2004，（3）：335-359.

［5］郭茜，杨志强.试论形成性评估及其对大学英语教学与测试的启示［J］.清华大学教育研究，2003，（5）：103-108.

［6］王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述［J］.外语界，2006，（4）：67-72.

［7］周娉娣，秦秀白，形成性评估在大学英语网络教学中的应用［J］.外语电化教学，2005，（10）.

［8］王登文.大学英语网络自主学习形成性评估设计［J］.中国成人教育，2006，（9）.

［9］教育部高教司.大学英语课程教学要求试行［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［10］Black. P. & William，D.：Assessment and Classroom Learning［J］.Assessment in Education ，1998，（5）.

［11］Hughes. A.：Testing for Language Teachers（Second Edition）［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［12］Bandura. A.：Self-efficacy Toward a unifying theory of behavior change［J］. Psychological Review，1977，84（3）.

［13］Holec.H.：Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［14］兰丽伟.形成性评估在高职英语教学中的反拨作用［J］.广州番禺职业技术学院学报，2009，（6）.