中学语文教学新课改成效之路径探析

陈 琪

(哈尔滨师范大学附属中学语文组,哈尔滨 150080)

中学语文教学新课改成效之路径探析

陈 琪

(哈尔滨师范大学附属中学语文组,哈尔滨 150080)

语文教师具有教学经验,但又不同于一般的教研人员,应找准在课改中的位置。语文教师要用正确的观念指导教学行为,并落实在课堂中,并在实践教学中检验其正确性。语文教学应采取专题法、讨论法、答辩法、电教法、评价法,这五种方法各有其适用的范围。语文教学还应该结合生活,用于生活,真正做到学以致用。

中学语文教学;语文教师;学生;教学改革

一、找准自己在课改中的位置

语文教师是战斗在第一线的教育工作者,有的虽具有一定的教学经验,但在理论上要差一些,所以又不同于一般的教研人员。面对新课标,面对新教材,面对新的教学目标和评价体系,我们就有必要重新学习,甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念,区别新课程标准与以往教学大纲的不同,吃透新教材的特点,重构新的教学体系。而不能自以为是,要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”,或是“换汤不换药”而已。所以笔者主张语文教师有必要找准自己在课改中的位置。

一位文学家曾这样诠释语文职能:如果把语文比如成一架钢琴,那么,的确需要一些人学设计、学修理,而绝大多数人只要学会演奏就行了。虽然运用语文功能未必就像弹奏钢琴一样照谱落指,但其中也的确道出了一些语文职能的真谛。正像肖邦未必能修理钢琴,鲁迅也未必能说清楚语法规律,而写了很多语法书的吕叔湘,也没能写出一部很好的小说。因此,语文教育最基本的职能应是让学生学会用独具特色的语言来抒发自己的思想感情,对一切用语言文字表情达意的文学形式,能够自主地进行鉴赏辨析、思考索解,并能进而从整体上进行审美观照。具体如下:

(1)能让学生获得丰富而美好的意境和高尚情怀的熏陶。

(2)能培养学生独立自主、科学严谨的思维方式和敏锐机智、一触即发的思维态势。培养其想象力,进而发展其创造力。

(3)能让学生获取独到的、细致的观察能力,引导学生学会学习、体验和挖掘文学作品的华彩及灵魂。

(4)能让学生学会运用准确、鲜明、生动、形象而又灵活多样的表达语言和表达方式。

当然,作为语文教师,不但要成为课堂教学中的主要载体,还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学,边研究,成为专家型、学者型的教师。同时在具体的语文教学中,还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员,又要当学生的陪练员,有时还要成为学生学习中的伙伴。应当说,在新课程标准下,对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只会失去方向,无所适从。

二、讲求课改上的实效

语文教师要用正确的观念指导教学行为,并要落实到课堂教学中,然后在课堂教学中检验我们的教育观念是否正确,是否科学,是否具有可行性。吕型伟先生指出:“阻碍教育观念落实的主要原因是形式主义严重。形式主义使我们的教育改革失败。教育改革也要打假,不要人云亦云,每一个观念的提出必须在实践中落实。”不少教师打着教改的旗号,搞些花样,追求的是形式上的热热闹闹。

很多语文教育者都已发现,现行语文教材的内容的质与量已远远滞后于教育的实际需要,内容的增删是必需的。但是,应该正确处理好三种关系:一是统编教材和课外教材相结合。统编教材是进行示范教学的例子,同时要向外拓宽阅读范围,选定补充教材。二是名著和时文结合。读名著为了取法乎上,读时文为了简以时义。三是文学作品与科技、历史、政治时事等方面的作品结合。增加营养品种,便于各类文体教学。更重要的是分年级、分阶段指定阅读目标、阅读层面、阅读书目。

在阅读层面上,要充分照顾学生年龄和水平的差异,设置必读、选读、参考三个层面,即核心层、延展层、边缘层:核心层面向全体学生,完成最基本的要求;延展层面向大部分学生,意在拓宽视野,丰富知识,提高能力;边缘层面向少数学生,培养文学爱好者,鼓励冒尖。

从新课改的内容上讲,语文教材的宏观大体上是变化较少的,那么要想使教学实效提高,课型设定的丰富与变化便显得至关重要了。古人云:大象稀形,大道无行。稀形,并非无形,应因时因地因人而异,顺势而化,没有定型;无行,并非随意,应通权达变,讲究时效。因此,教学模式和教学方法应该有针对性、目的性,在确保充分体现“学生为主体,教师为主导”的前提下,应依据“三个有利于”的原则,即有利于学生基础知识、基本能力、学习习惯的形成,有利于激发兴趣、独立思考、深入探讨,有利于全面提高、突出个性。使语文课堂,成为一个开放性的极具张力和生成性的“大语文”教学空间。实施教改建议采取以下五种课型:

1.专题法。专题法授课可以保证教学时间的经济有效,提高学生吸收知识的效率,有利于思考力、感受力、辨析力的培养。在内容上主要侧重两个方面:一是部分有规律的语文基础知识,二是部分重要作家作品、专著、文学现象等。

2.讨论法。讨论法是在老师的指导下,通过师生之间、学生与学生之间的多向交流活动,深入探讨理解作品的方法。它改学生的独立阅读为班级的集体阅读,有利于集思广益,互相启发,取长补短,发挥集体智慧,从而加深对作品的理解,达到培养学生发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力和批判性思维能力的目的。

3.答辩法。展示学生阅读、思维、口才的个性魅力,答辩是一种必要的手段。答辩法调动了师生两方面的积极因素,在一问一答、问答交互中,既加深了对作品的理解,又增进了师生之间阅读情感的交融;有利于发展学生的智力和语言表达能力,使听、说、读、写有机地结合起来,同时又克服了面对全体、不能因人而异的缺点。

4.电教法。电教教学可以帮助学生突破认识上的时空障碍,实现教学的直观性,使学生获得丰富、鲜明的感性认识;可以突破课堂教学的时空限制,扩大教育规模和范围。

5.评价法。针对现行教材内容存在的陈旧、滞后问题,在讲授教材时,教师可以引导学生对阅读提示、自读提示,甚至课文内容,通过领悟、研读,大胆提出自己的修改或补充意见。这样不仅可以培养学生富有个性和创新的思维,而且能够变不利因素为积极因素,真正体现教材的范例作用。

对于新课标、新理念,我们也要理性地对待。语文教学需要改革,这是必然的,于此我们就不能拘泥于传统,裹足不前。但是,我们又不能急于冒进,要结合旧教材,结合传统教学法,构建“在实践中尝试,在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中,不断地总结,不断地反思,从而得到不断的进步。

三、总结教学中的案例

所谓案例,是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。可以说,教学案例为教学理论与实践之间搭起了一座桥梁。同时,教学案例是教学问题解决的源泉;教学案例是教师专业成长的阶梯;教学案例是教学理论的故乡。是故,教师在学习新课标的同时,还需要学习怎样编写教学案例。在此基础上,积累一定的案例,再进行更高层次的专题课题研究。

对于新课标、新教材,应当说大部分教师都尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言,也许正因此而增加了它的诱惑力。自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然,课程改革是漫长和艰巨的,“路漫其修远兮,吾将上下而求索。”

学习新课标,不能形而上学,不能断章取义,更不能歪曲理解。对于传统的一套,我们要怀疑,要创新,但又不能完全摒弃。毕竟教有法,而又无定法。不然,我们又会陷入某种教学模式的泥沼,再一次模式化了,这与新课程改革的初衷相背。

四、整合资源,不断充电与给养

新课程与旧课程有一个很大的区别,或者说区别之一,就是旧课程是分化的,而新课程是整合的。所以新的教育形势下,教师也许更应像个“杂家”,就是要求教师的业务知识必须全面。教文科的必须掌握点数理化,教理科的也应懂点文史哲,还必须提高教师思想素质、心理素质乃至音乐、体育、美术和劳技素质,否则就是只有健全身体而非健全头脑之人。正如陶行知先生所言:“教师必须学而不厌,才能诲人不倦。”

语文教学是一个整体,教学时应有大局观。为了达到教学上的最佳效果,我们就要整合教学中的各种资源。语文课程新标准指出:语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响,强调拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同的内容方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野。当然,在教学资源的整合中,也存在分化的问题。分中有合,合中有分,而分是为了更好地合。

教材资源的整合:主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错,以及与其他学科、社会生活的联系。多年来,我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”,用理性肢解人文性很强的文学作品,用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;将一篇篇文质兼美的文章,将一个个互为联系的知识点,肢解得支离破碎。学习新课标以后,在教科书的使用上,就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科,提倡“用教科书教”,而不是“教教科书”,这是教学中的基本任务。再说语文课,也不一定就是局限于语文教材,应结合其他学习内容,拓宽学习资源。并且要结合生活,用于生活,真正做到学以致用。

总之,学生是教师的上帝,不应当是应景之悟,必须溶入血液中,落实到行动上。学生有了进步,你不能沾沾自喜,要引导其走入更广阔的天地;学生有了过失,你不能急躁甚至暴跳,要诱导他们认识、改正错误,一切讽刺、挖苦都是下下策。总之,作为教师,既要喜欢“春光明媚,鸟语花香”,又要容得下“乌云密布,电闪雷鸣”,因为,站在你面前的总是一群天真无邪、烂漫如花的孩子。

(责任编辑:侯秀梅)

G633.3

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1001-7836(2010)09-0100-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.040

2010-07-20

陈琪(1977-),女,黑龙江哈尔滨人,中教一级,从事语文教学研究。