高师心理学中进行实验教学的探索实践

王佳宁,齐晓栋

(1.哈尔滨师范大学教育科学学院,哈尔滨 150025;2.吉林大学哲学社会学院,长春 130012)

高师心理学中进行实验教学的探索实践

王佳宁1,2,齐晓栋1

(1.哈尔滨师范大学教育科学学院,哈尔滨 150025;2.吉林大学哲学社会学院,长春 130012)

高师心理学作为高师院校的公共必修课,具有不可忽视的作用,探讨高师心理学教学的有效性具有重要意义。根据高师心理学的内容体系,分析目前教学效果不够理想的现状,并指出心理学教学中进行实验教学的必要性,同时举例说明如何进行实验教学,以期为高师心理学的教学改革提供一些经验和借鉴。

高师心理学;实验教学;探索

高师心理学是高师院校的一门公共必修课,肩负着培养师范生的心理学素养的重任,其教学效果的优劣将直接关系到我国师范人才的培养。传统的高师心理学教学,基本上是脱离实验的,心理学教师大多以单纯的讲授为主的教学模式进行教学,学生缺少主动参与的意识,缺少动手操作的机会,容易把丰富多彩、复杂多变的人的心理现象,变成枯燥的应试记忆材料。因此,高师心理学课程的完善和改革有重要现实意义。我们以哈尔滨师范大学的高师心理学课程为对象,在教学过程中渗透实验教学,来探索提高该课程教学效果的有效途径。

一、高师心理学的内容体系

决定任何一门学科教学成效的最重要内容,无疑是其教学的内容体系。因此,对高师心理学课程体系的设置与教学内容的改革,是高师课程整体改革的重要组成部分。关于公共心理学教学改革研究,自 20世纪90年代以来,心理学者从不同的角度作了深入的理论和实践探讨。在教材建设方面强调按照认知因素、非智力因素、社会心理因素和教师心理因素建构新的教材体系,教材内容突出应用性和可读性[1];在讲授普通心理学理论知识的基础上增加“少年期心理与教育”、“优秀教师的心理品质”等教学内容,增强实用性[2];加强课程中有关教育、教学工作实践的内容,优化课程结构,使师范生迅速形成以解决教育、教学工作的心理学问题为核心的认知结构,调动师范生学习心理学的积极性[3]。目前,全国高师心理学的课本有十几种,其课程体系也不尽相同,我们所使用的张守臣主编的《高师心理学教程》包含以下几大块内容:普通心理学的相关知识;学校群体心理和教师心理;青少年心理发展;学习心理;心理教育及辅导等[4],这本教材内容体系的设置为进行实验教学提供了可行性。

二、高师心理学教学的现状

高师心理学教师一般以讲授为主要的教学模式进行教学,这门学科的有些概念令非专业的学生感到晦涩难懂,如:感觉、知觉、有意后注意、趋避冲突等,所以以讲授为主的课堂气氛较沉闷,易增加学生的注意的疲劳度,学生注意力易于涣散,不集中,直接影响教学效果。这种从理论到理论的教学方式,既不符合该门课程本身的学科特点,也严重影响了学生的学习积极性。因此,这样的教学模式已不再适应现代化教育教学理念和教师培养目标的新要求。

讲授为主的教学方式存在着理论与实践脱节的现象,难以使学生对心理现象及理论产生较直观、深刻的印象,同时缺乏积极参与的问题情景,缺乏解决实际心理问题的机会和能力。“只能解释现象,不能解决问题”成为高师心理学教学亟待解决的问题。

为使心理学教学更好地服务于师范教育,使心理学真正体现人本性和应用性,高师心理学的教学必须进行改革。从学科性质的角度,高师心理学这门课程具备实践性、灵活性和可操作性的特点,因此具有改革的基础。从心理实验特点的角度,心理实验具有直观性和形象性的特点,能丰富学生的感性认识,帮助学生深刻理解和牢固掌握有关的概念、原理,引导他们从被动的接受者变为主动的发现者,能较充分地调动学生学习的积极性和主动性,从而提高教学的效果和质量。因此,以渗透实验教学为切入点进行实践,具有改革的可行性。

三、高师心理学进行实验的标准和目的

让学生树立正确的心理观、教育观,培养高素质的师资队伍,顺应中学课程改革实践,推进素质教育,培养创新人才是高师公共教育类课程改革的主要目标,也是高师心理学进行实验教学的总目标。

当然,高师心理学课程中的实验不同于心理学专业的实验心理学,它在内容的深度和广度上应有所不同。首先,高师心理学课程中的实验的选择应对仪器要求不高,难度稍低。其次,高师心理学课程中的实验的选择以促进理解心理学原理,提高观察分析能力,激发学习兴趣为目的来选择内容。基于以上考虑,公共心理学课程中的实验可以从以下方面进行探索实践。

四、高师心理学中进行实验教学的实践

根据高师心理学的课程体系,在公共心理学的教学过程中,尝试增加心理学实验。

(一)利用心理学仪器进行演示性实验

心理学实验室有一些体积小、简单仪器可以带入到教学课堂中,我们可以利用一些操作简单、趣味性强的小实验来帮助学生理解枯燥的心理学概念。

比如“感觉阈限”是比较抽象的概念,但是借助实验室简单的仪器“两点阈量规”就可以让学生很好地理解皮肤觉两点阈的概念,进而掌握感觉阈限的含义。

再比如,知觉中的“似动现象”,这个概念是指在一定条件下,把静止物体知觉为运动,或者把没有连续位移的物体知觉为连续的运动。学生是很难真正地理解和切身地感受它的内涵。为了能够把抽象的概念具体化和形象化,让学生真正掌握这个概念,把“似动现象”仪带进教室,当场演示。这样可以让学生在亲历了之后对似动现象有本质的理解。类似的实验还有在讲解“动作稳定性”时,运用九洞仪帮助学生理解新知识。

(二)利用简单的心理学测验

除了利用仪器设计实验之外,我们还可以通过心理学专业教师精心搜集和设计的趣味性较强的小测验等来提高学生学习的积极性。

比如在讲“记忆”时,“有意识记优于无意识记”的规律可以用下列实验证明:用不同颜色的纸制作四张卡片,实验时先向学生提出任务:“请同学们计算图片上数字的和、积各是多少?”让全体学生都集中注意后,把四张图片分别向学生呈现五秒钟,待学生算出结果之后,提出下列问题:“这四个数字的和、积各是多少?这四个数字分别是多少?它们都分别写在什么样的几何图形内?图片是什么颜色?”学生们往往对第一个问题都能答上来,因为有明确的任务要求,就出现有意识记。对第二个问题也都能答对,因为要计算必须记住所看到的数字。而对第三个问题则多数人答不上来,因为它和要求完成的任务无关,没有明确的目的,属无意识记。通过这个有趣的实验,不仅再次验证了“识记效果对识记目的任务的依存性”,也增强了记忆[5]。

再比如,讲授学习心理时,请同学做下面的小实验体会精心组织学习材料的重要性[6]。读一遍下列的字母,然后把字母遮住,并尽快地把它们默写出来。

TH ER UN SI TB OY

你默写对了几个字母?能全部默写出来的人寥寥无几,绝大多数同学只能写出五至九个字母。不过,如果我们仔细地观察也不难发现,把字母重新组织一下,就可以看到一个个我们所熟知的单词了。

THE RUN SIT BOY

这不正是四个英语单词吗?这就是精心组织学习材料的收获,它使原来看上去毫无规律的或毫无意义的材料,变成了易读易记的内容。在生活中,只要我们精心组织,总能在材料上找到联系。

类似的方法还可在“注意广度、知觉特征、思维定式”等内容的讲解中使用。教学实践表明,学生对这样类似小游戏的实验非常感兴趣,课堂气氛十分活跃。

(三)利用简单的团体辅导活动

高师心理学中有一部分内容是关于学校心理教育的内容,这部分内容的目的是让学生掌握简单的心理辅导和心理教育的技能,我们可以通过让学生参与一些简单的团体辅导活动提高他们的认识。

比如,20个“我是谁”。让学生在规定时间内回答20次“我是谁”这个问题,突然问到“我是谁”时,大家似乎都说不出来,随着自我的不断思考,20个“我是谁”陆陆续续地被挖掘出来,也让自己对自己的评价有了进一步的认识。随后去评估自己的陈述是积极肯定的还是消极否定的,从而去寻找问题的根源。可通过同伴间的了解,去相互评价,通过镜子里的我,进行自我统合,让自己更加了解自己。这样不仅让学生掌握了以后在工作中如何利用团体辅导活动对学生进行心理教育,还可以进一步帮助他自己认清自己、了解自己。

再比如,“同舟共济”辅导活动[7]。把一张报纸展开放在空地上,想象这张报纸是滔滔洪水之中的一条小船,请十名同学都站上去,至少停留十秒钟,不能让任何一个成员落水。这一阶段成功后,把报纸对折,小组成员想办法继续站上去。然后思考,在一张纸上要站这么多人,你是怎么想的?随着游戏的进行,报纸越折越小,你是如何想的?使学生在这个活动过程中感受在团队中建立有效决策,大家保持平衡,团结一致克服困难的过程。

在课程实践中,讲授课中穿插巧手运动、肌肉放松训练、冥想松弛练习等也取得了良好的收效。这些放松训练不仅可以让学生全员参与,进行肢体运动减轻疲劳,还可以教会学生生活中缓解紧张、自我松弛的方法,帮助学生有意识地完善自我、改进生活。

(四)开放实验室

当前,根据高师心理学课程教学的要求,教学应该为拓展学生的个性化学习空间提供方便,创新性的教学体系的构建应当成为高师心理学教学改革的发展方向。开放实验室可以弥补高师心理学课堂教学进行实验的局限性,充分利用现有的教学资源进行自习、构思、预习,把教学实验由封闭式变为开放式。可以在这方面进行有益的尝试,每学期开学初把本学期的实验项目在校园网上发布,学生可根据计算机预算系统提前预约,根据自主的时间进行实验,这样大大增进了实验课的灵活性,同时把实验项目分成必做项目和选修项目,完成选修项目的可以加分,这样可为学生实验课创造一个生动、活泼、自由的学习条件和环境,并能满足不同水平和能力的学生的要求,调动学生的积极性,培养其综合能力。

总之,我们通过教学实践发现,在高师心理学的教学中如果穿插一定的实验,可以提高学生的参与程度,这样不仅有助于更好地理解心理学知识、理论联系实际、学以致用,更重要的是有助于提高学生学习的积极性。

[1]李新旺.高等师范院校公共课心理学整体改革的建议[J].心理学报,1993,(3):330-335.

[2]张积家,王惠萍.学以致用是高师公共心理学教学改革的根本途径[J].心理学报,1993,(1):102-108.

[3]桂守才.面向 21世纪,优化高师公共心理学课程体系[J].心理科学,2000,23(3):348-349.

[4]张守臣.高师心理学教程[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2007.

[5]宋爱芬.高师心理学教学方法改革刍议[J].昌吉学院学报,2003,(3):75-77.

[6]郭秀艳.实验心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.

[7]白羽.改变心力——团体心理训练与潜能激发[M].杭州:浙江文艺出版社,2006.

Abstract:Generalpsychology in normal colleges is a common compulsory course.It is necessary to explore efficiency of teaching. According to content system of general psychology,the status of current general psychology teachingwas analyzed.In accordance with this,the necessity of carryingout experiment teaching in generalpsychologywas analyzed,and ideasof how to carry itoutwere put forward with examples,which provided experiences and references for general psychology teaching reforms.

Key words:general psychology;experimental teaching;exploration

(责任编辑:侯秀梅)

Exploration and Practice of Carrying out Experimental Teaching in General Psychology in Normal Colleges

WANG Jia-ning1,2,Q IXiao-dong1
(1.School of Education,Harbin NormalUniversity,Harbin 150025,China; 2.School of Philosophy and Social Sciences,Jilin University,Changchun 130012,China)

G642.0;B844.2

A

1001-7836(2010)09-0109-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.044

2010-06-29

哈尔滨师范大学教育教学改革工程重点项目资助

王佳宁 (1975-),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,博士研究生,从事基础心理学研究;齐晓栋 (1979-),女,河北唐山人,讲师,硕士,从事教育心理学研究。