论当前制约高职院校思想政治理论课实践教学的四大症状

孟冰燕

(淮南联合大学德育室,安徽淮南 232038)

·教学研究·

论当前制约高职院校思想政治理论课实践教学的四大症状

孟冰燕

(淮南联合大学德育室,安徽淮南 232038)

当前高职院校思想政治理论课实践教学在思想、师资、经费、管理等方面存在四种症状,必须引起高度重视并加以矫正。高职院校只有不断加强思想政治理论课的实践教学,才能符合高职院校培养应用性人才的目标定位,才能符合时代和社会对人才的要求,才能符合国家对人才的战略需求。

思想政治理论课;高职院校;实践教学;症状

自国家实施思想政治理论课新课程方案以来,广大思想政治理论课教师面对新形势下高校思想政治理论教育的新情况、新问题,对思想政治理论课的实践教学进行了新思考、新探索,取得了一些新成果、新成绩。但必须指出的是,与时代和社会对高校的要求来看,高职院校思想政治理论课实践教学仍显得的比较薄弱,当前高校思想政治理论课实践教学在思想、师资、经费、管理上还存在一些制约性因素,存在四种急需矫正的症状,必须引起我们的高度重视。

症状之一:说起来重要,做起来次要——思想上有些忽视

随着中央16号文件的出台和国家相关配套政策的推出,高职院校对思想政治理论课的重要性的认识应该说是到位的。但由于我国高校的教育教学传统上一直是以理论教学为主,科技创新和实践动手能力长期以来一直被忽视,实践教学往往只作为理论教学的一个论证环节和补充而被摆在了次要地位。在这种教育观念下,受传统思维定势的影响,一些高职院校领导常常认为思想政治理论课是政治性、阶级性和理论系统性的学科,是专门讲授理论的课程,开展实践教学不能体现思想政治理论课的理论性,实践没有意义,把理论教学和实践教学对立起来,忽视了实践教学环节。一些高职院校虽然在口头上非常重视思想政治理论课,但却缺少对实践教学投入的热情,常常出于对经费和学生安全的考虑,限制思想政治理论课教师开展实践教学活动。一些高职院校虽然高度重视思想政治理论课,但对思想政治理论课的实践教学却缺少研究和指导,思想政治理论课实践教学的系统不完整,没有比较系统科学的教学大纲、教学计划和教学方案,以至实践教学方法陈旧,学生对实践教学活动缺乏参与的动力,不能适应现代人才培养的要求,因而在思想政治理论课上,普遍存在“重课堂、轻课外”、“重说教、轻养成”、“重教化、轻内化”、“重理论、轻实践”、“说起来重要,做起来次要”的现象。

实践教学作为培养高等技术应用性人才的重要教学环节之一,是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践,完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。现代社会使得大学与经济社会联系日益紧密,培养的学生是否能适应社会,是否具有实践能力已成为衡量人才的重要标准,实际上也成为衡量大学教学质量的重要标准。因此,实践教学是高等教育的关键环节,是提高教学质量的主渠道。只有在思想上真正重视实践教学,把实践教学放在与理论教学同等重要的地位,才能大力推进实践教学,才能取得较好的育人效果。

症状之二:理论上强大,实践上矮小——师资上明显薄弱

高职院校教师大多是外校引进,教师来源从学校到学校,所学习的东西从理论到理论,指导学生实践的经验普遍缺乏,这是我国高职院校思想政治理论课实践教学质量不高的一个重要原因,尽管建设“双师”型教师队伍的口号喊了很多年,但并没有实质性的成效。并且高职院校出于编制和效益和考虑,大都没有按照国家规定的师生比标准配备思政课教师,教师数量明显不足,也很难有充足的时间去研究如何开展实践教学。高职院校真正富有实践教学经验的双师型教师严重匮乏,往往造成实践教学形式比较单一,范围较为狭窄,质量普遍不高。

高职院校要加强思想政治理论课的实践教学,首先必须要加强思想政治理论课实践教学教师的培训。新方案规定“新课程开设前,要抓紧组织好对所有任课教师的培训”。要采取多种形式,分期分批地组织和支持教师参加新课程师资培训工作,提高教师驾驭和实施新课程的能力和水平。还要给教师提供适当的专业发展机会,如选送教师单科进修、做访问学者、读硕读博等。还要加强技能培训。如“课件制作培训”、“讲课艺术培训”、“精彩一课观摩”、“青年教师上岗培训”等。新方案规定要“组织社会考察”,要组织教师参加社会实践,深入接触和了解社会,进政府、农村、企业、社区,调查社会问题,了解社会动向,积累第一手素材,增强教学的时代感、针对性和实效性。其次要加强交流。高校应从企事业单位引进实践经验丰富的人作为实践教学指导教师,以确保实践教学目标的实现。三要优化教师队伍结构,提高教师的综合素质和实践教学能力。高职院校应按师生比配备教师。应按“老、中、青结合”、“从校门到校门与从社会进校门结合”的原则选聘教师,优化教师结构,增强教师组织实践教学的能力。同时有计划的选派骨干教师外出学习,在校内定期开展实践教学经验交流等活动。

症状之三:建设任务重,投入难落实——经费上不能充分保障

缺乏必要的物质保障,是目前众多高职院校思想政治理论课实践教学难以开展的最重要的客观原因。高职院校思想政治理论课实践教学基地缺乏,实践教学设施不到位,实践基地流于形式,能真正起到培养学生实践能力的基地不多。即使有的学校对实践教学的重要性已有清醒的认识,但限于现实条件,在实践教学设施投入方面依然严重不足。实践教学基地缺乏,成为制约大学生实践能力提高的瓶颈之一。

国家对思想政治理论课的投入有明文规定,应该设立思想政治理论课实践教学专项基金,按每生每年均不低于20元的标准逐年增长。高职院校要保证思想政治理论课实践教学的顺利开展,必须要有支撑实践教学顺利开展所需要的必要的财力和物力。[1]要改革高职院校思想政治理论课实践教学的投入体制,实行政府、高校、社会一齐上的方针。要建立健全有效的经费投入评估机制,把对思想政治理论课的经费投入作为对高校办学质量和水平评估考核的重要指标,作为评价和衡量学校以及领导班子工作的重要指标,纳入高校党的建设、教育教学和领导班子考核体系。此外,还应建立健全有效的激励机制,采取优惠政策和表彰奖励等有力措施,让高水平的教师主动积极承担教学任务,开展实践教学。[2]50-54

症状之四:制度不完善,机制不灵活——管理上比较松散

长期以来,人们总是强调高校要适应社会需求培养出更多更好人才,却极少反思社会对高校的责任和义务。从宏观上看,高职院校思想政治理论课开展实践教学,缺乏足够支撑的社会条件,尚未形成完善的实践教学制度体系,使得实践教学在很多方面没有标准,没有规范,没有法律支持;中观上看,由于长期受计划经济的影响,许多高职院校领导和教师思想上认识不足是实践教学未能够达到预期效果的根本原因;微观上看,学校层面上没有建立有效可行的思想政治理论课实践教学的计划,没有统一的、完整的实践教学大纲,没有建立有效可行的实践教学运行模式,没有形成系统的思想政治理论课实践课程的评价方式与评价体系,实践教学存在随意性和不规范性等问题。[3]46-48

要加强高职院校思想政治理论课的实践教学,必需从创新体制机制上来解决。通过改革宏观管理,完善微观管理,建立起国家、省、市、校、系、教研室纵向管理体系,在教学上建立起包括实践教学诸环节在内的横向体系,从而形成立体化实践教学管理体系,确保高职院校思想政治理论课实践教学在科学、严谨、规范、高水平的状态下运行。要对思想政治理论课实践教学的组织实施、实践内容与形式、实践的成果、成绩与学分、指导教师职责等作具体规定,从而构建一整套较为完善的思想政治理论课实践教学管理体制,为实践教学提供可操作性的制度依据。应加强实践教学规范化建设,探讨建立高职院校思想政治理论课实践教学指导大纲,制定各实践环节的教学目标、操作规范、评价方法、管理制度等。建立健全有效的社会支持机制,争取宣传、文艺、广播、影视、新闻出版、公安、工商等部门的支持和关心,促进高校实验、实习教学的专业化、中心化、综合化、开放式管理,做到学校教育、家庭教育、社会教育和大学生的自我教育互为补充,密切配合。

总之,高职院校思想政治理论课实践教学出现的症状值得引起我们关注,我们不仅需要从宏观上分析高职院校思想政治理论课实践教学薄弱的原因,还要透过现象看本质,深刻分析隐藏在现象背后的微观原因,切实加强高职院校思想政治理论课的实践教学,健全实践教学的运行机制,完善实践教学的制度,严格实践教学的管理,科学地评价实践教学,从而为国家和社会培养更多高素质的社会主义合格建设者和接班人。[4]31-32

[1] 朱振玉.高职院校思想政治理论课实践教学的现状与对策[J].天津职业大学学报,2006(5).

[2] 张红霞,辛梅英.高职思想政治理论课社会实践教学激励机制探究[J].石家庄职业技术学院学报,2007 (1).

[3] 刘晋云.如何加强和改进思想政治理论课实践教学环节[J].西安航空技术高等专科学校学报,2007(4).

[4] 李强.高校思想政治理论课实践教学若干问题解析[J].学校党建与思想教育:高教版,2007(3).

责任编辑:海 蓝

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1671-8275(2010)04-0107-02

2010-05-12

本文系安徽省2008年度教学研究项目“高职院校实践教学的改革创新研究”(项目编号:2008jyxm653)的阶段性研究成果。

孟冰燕(1975-),女,安徽涡阳人,淮南联合大学副教授,马克思主义与思想政治理论专业硕士。