小学教育专业特征及其对教育实习的思考

廖金花 韩光明

（新疆师范大学 新疆乌鲁木齐 830054）

小学教育专业特征及其对教育实习的思考

廖金花 韩光明

（新疆师范大学 新疆乌鲁木齐 830054）

小学教育专业教育实习沿袭其他师范院校的实习模式，没有太大的创新与突破，必然带有不足，随着教师专业化对教师提出的新要求，结合小学教育专业特点，我们应该在实习组织与管理、实习基地建设、专业指导教师的审核、实习效果的评价等方面提出新的思考，以期为找到一条符合小学教育专业的教育教学实践能力培养的新途径。

小学教育；实习；思考；

小学教育专业的对象是6-12岁阶段的儿童，在这个阶段，促进孩子生命体的健康成长构成了专业服务的重要内容，培养积极主动发展的人应该成为小学教育的目标。从专业的目标来看，小学教育专业课程要求小学教师要有广泛的基础知识，以满足成长阶段儿童的好奇心与求知欲望。小学教师的综合素质表现在学科教学方面应该能胜任多学科的教学工作，最重要的是他能根据教学对象的特殊性找到一个良好的方案或使学生得到更好发展，或帮助学生改正不良习惯，回归正常的轨道。对小学教师的要求具体为：第一，热爱小学教育事业、热爱儿童，具有现代教育思想与观念，能为人师表。第二，了解儿童的生理、心理发展规律，掌握小学教育专业的基础知识、基本理论和基本技能；了解小学教育最新发展动态；具有较强的独立学习能力、创新能力、实践能力和创业精神。第三，懂得教育基本规律、具有一定的教育科研能力、掌握现代教育基本理论、现代化教育教学技术手段，具备从事21世纪小学教育教学和教育管理工作的能力与素质。可见，小学教师要具备综合性的专业能力，才能胜任小学中的各项工作。概括地说，小学教师要具有以下专业能力：①小学教师基本功。包括讲普通话、毛笔字、钢笔字、粉笔字和简笔画。②经营班级的能力。包括了解和研究学生能力、培养班干部的能力、进行集体教育和个别教育能力和心理辅导能力等。③教学能力。包括备课、授课、批改作业、教学评价、运用现代信息技术能力等能力。

根据我们对200多位小学校长的调查研究表明，85%以上的校长认为师范毕业生的素质中以下几个方面较为重要：语言表达、基本功、反应敏捷、亲和力、个人气质和形象。对毕业生让校长不满意的依次为：反应迟钝、沟通与合作能力差、缺乏对教师职业的热情、基本功差、课堂组织与管理能力不强、不擅长反思和研究、所学的专业知识结构不合理。而 76%的校长不喜欢非师范生的理由的是缺乏教师专业素质，无心理学、教育学的基础，语言表达及与人沟通的能力很差。83%的校长认为，一名合格的小学教师必须具备良好的职业道德、合理的知识结构、良好的能力结构和扎实的专业基本功。

专业化的小学教师必须具备从事小学教育教学工作的基本技能和能力，而小学教师的专业性不是建立在严格、科学、确凿的一般性原理之上，而是以小学教师个体化、缄默式的实践性知识来保障的。实践性课程以实践性知识为核心，主要以在实践中习得、体验、反思和分析等形式进行，是一种教师“在行动中反思”，理论与实践相结合，并以获得“如何教”的专门的实践知识和特别的技术为任务的课程，能够为教师个体教育实践性知识的建构创造一种情境性的互动环境；实践性知识包括在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识和对理论性知识的理解、解释和运用原则，是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。

准小学教师的实践性知识如何获得？实践性课程是对其进行教育的重要环节，是学生将理论应用于实践的平台，是学生获得个体直接经验的源泉，直接指向教师专业发展的实践基础。因此，强化实践性课程学习功能，发挥教育实习的实效，是小学教育专业应然的诉求。

一、高师小学教育专业教育实习现状

我们认为，实践性课程除了时间有保证之外，最重要的是实习的质量问题。新疆小学教育专业实习主要以两种形式进行。其一，集中定点多科统一教育实习：学校联系实习单位，将小学教育专业多个学科方向集中统一实习；其二，根据自治区的政策要求，学生到南（北）疆指定学校进行为期一学期的“实习支教”。目前，新疆小学教育专业的实习以前者为主。

新疆高师小学教育专业教育实习模式是在借鉴内地师范院校实习模式的基础上，结合新疆的地域特点建立的。通过笔者亲自带实习的观察、与其他实习指导教师进行交流及参加学生教育实习经验交流会等形式发现，我们目前的教育实习经过几年不断的探索与改进，初步取得了成效，教育实习的有效性大大提高。但是，在实习过程中，还是存在有一些问题，值得我们关注。

1.课程设置不合理、教育实习时间短。现行小学教育专业教学计划中的课程设置主要以学科课程为主，综合课程、实践类课程明显不足。在实践类课程的教学中，特别是学科教学法的教学，过多介绍教学法的流派及其发展，并作为一种知识要求学生掌握，而忽视对特定学科特殊性探讨和教学技能的培养，学生大多感到“学了不会用”。教学方法上也大多采用“满堂灌”的方式。在教育实习时间安排上，实习时间是6周，这期间实习生除了要进行教学实习和班主任工作实习外，还要进行课外活动指导、教学实验、社会实践、教育教学调查研究等。学生们普遍反映“刚刚进入角色，实习就要结束了”。由于实习时间过短，实习许多内容只能是走过场。与此同时，随着就业形势的变化和考研热的出现，许多学生在毕业前夕都准备参加研究生考试，而我们的实习时间是安排在大四的上半学期进行的，这就与全国研究生考试的规定时间有了冲突，使得许多实习生在实习的过程中不能全心投入实习，影响了实习效果。

2.教育实践基地建设有待加强。教育实习就是让一些从来还没有教学经验的实习生到各实习学校当一段时间的临时代课教师，他们要真正地给学生上课，要真正地当班主任，这或多或少地会影响实习学校的正常教学管理及教学秩序，加之实习经费太少、办公条件有限等方面的因素，使实习学校接待实习的热情不高。因此，每到教育实习前夕落实实习学校时，都要花费了大量的时间和精力去联系，四处求援，“托关系”，不论条件好坏，只要能同意接纳实习生就满足了，是否能有效地完成实习任务也就无法考虑。实习学校也常常是“打一枪换一个地方”，缺乏连续性，这样每年变化的层次差别很大的实习学校，是难以保障教育实践质量的。实习学校的落实成了我们“最头痛的事”。而且，由于实习学校不热情，指派的指导教师也不用心，使我们的教育实习变成了没有“行家”（小学教师）指导的实习，无形之中影响了实习的质量。

3.教育实习教师指导能力欠缺。教育实习的指导教师由两部分构成：学校带队老师和实习学校的指导教师。由于高校扩招，学生增多，相关学科教学法老师较少，因此，学校在确定指导教师时有相当一部分带队老师大部分不是从事学科教学教法研究方向的教师，有的还是仅仅因为是实习班的班主任而成为实习指导教师。这些老师一方面对基础教育与基础教育改革不太熟悉，不太了解小学教育的具体情况。另一方面因为教师教学和教育研究工作比较繁重，不愿带教育实习，即使勉强为之，也是敷衍了事。使实习生没有明确的指导，只是凭自己的想象去实习的现象。教育实习指导“不领着走，不扶着走，而是全靠自己感觉走”。实习学校的指导教师方面，由于对高师教育实习缺乏积极性和合作精神，难以给实习生提供充分的实践锻炼和有效的指导。普遍存在的一种共性问题是：实习生的到来使实习指导教师可以摆脱一摞摞的作业本，批改作业成为实习生实习中的主要内容。

4.教育实习的评价难以发挥作用。现行的实习评价方法评定出的学生实习成绩，是由指导教师根据学生实习全过程的综合表现，写出评语，定出等级，评定结果只反映了学生在实习期间内的综合表现，对学生在教育实习中各环节的具体表现没有体现。“任何评定方法的效果都靠教师的具体操作，教师在具体操作中容易出现这样几个问题：教师的兴趣爱好及其个性特点对评分产生过大的影响；教师在评分标准、评分过程、评分方法上的模糊性也易增加测试本身的误差。”

在教育实习前学生分组时，考虑实习学校的具体情况，通常将是一个班的实习生分成若干实习组，分别前往不同的学校进行实习。各实习点指导教师对评定成绩标准的宽严尺度把握不一，这样客观上就造成了实习点与点之间实习成绩出现差异的现象。结果是，在实习成绩的评定中，常常会出现能力强的学生成绩却比其它组能力差的学生的成绩低的不正常现象，极大地挫伤了能力强的实习生的积极性，给评选优秀实习生和就业都带来了困难。实习成绩没有可比性，就很难运用成绩高低杠杆来调动学生的实习积极性，实习质量也难于保证。同时，实习过程评价是语言性评价，这就难免使指导教师凭印象考评，在“优秀、良好、中等、及格、不及格”的评级中，同类评语千篇一律，既缺乏说服力，又缺乏甄别功能和激励作用，使实习评价作为检测教育实习标尺的功能，在学生的教育、教学全过程中难以应有的发挥作用，也难以反映实习生的真实水平。在“顶岗支教”中教育实习评价方式过于简单这一问题显得更加突出。

二、完善高师小学教育专业教育实习的对策

小学教育专业教育实习沿袭其他师范院校的实习模式，没有太大的创新与突破，必然带有不足，随着教师专业化对教师提出的新要求，我们可以借鉴德国双元制的思路和有益经验，完善新疆小学教育专业教育实习工作。要看到，德国“双元制”教育制度的形成和发展是与国家的经济和社会的发展紧密联系的，是与德国的经济和社会发展的基本情况相适应的，并随着社会和经济情况的变化而改进、完善。中国与德国在历史背景、文化传统和制度特征上有着很大差别，不可以也不可能把“双元制”模式全盘移植到中国来，但“双元制”模式在教育实践过程中体现出来的教育思想、教育理念及发展经验是我们在完善新疆小学教育专业教育实习工作时可以借鉴的。

1.优化课程结构，适当延长教育实习时间。小学教育专业课程设置应以教育专业理论与实践课程为核心。适当增加门类，加大此类课程的比例，充实内容。把教育类课程划分三类开设：①教育基本原理：包括教育学、心理学，小学生心理学、小学生心理健康辅导、教学社会学，教育史等。②教育教学的方法与策略：包括课程与教学论、学科教学论、学科教育学等，这两类课程要适当增加一些课时。③教育实习：延长实习时间。使学生在毕业的时候既了解和掌握教育的一般规律，又能够掌握和了解本学科教学的特殊规律和技能，使他们将来成为学科教学和研究的“行家”。

适当延长教育实习的时间，合理安排实习时段。参照德国“双元制”的有关经验，将“一次性集中”实习改为“定期交替式”实习。也就是学生从三年级开始，每周安排学生在固定时间下到小学去接触学生，了解小学的基本情况。第七学期全学期进行教育实习。这种方式有利于学生对整个小学教育全过程的了解，有助于学生实践小学教育的各个环节。

2.建立稳定的、高质量的教育实习基地。教育的根本目的是提高全民族的素质，因此社会各有关部门都应当全力以赴，大力支持教育工作。作为各级学校更应当如此，这是他们的义务，也是应承担的社会责任。因此，我们要通过当地的基础教育主管部门与各级小学联系，签订有关协议，明确各有关部门的权利与义务关系，建立起长期、稳定的“合作伙伴关系”。具体做法是：①政策保障：教育主管部门应当制定具体的措施，建立相应的奖励及惩罚机制，鼓励各小学配合高师教育实习。这一点很重要，德国“双元制”就是通过国家政策、法律规定来调动校企双方的积极性，明确各自责任和义务，协调彼此合作伙伴式的关系。②作为高师院校方面：遴选一批具有良好校风和教学秩序、师资力量强、有完善的教育管理制度、重视教育实习、指导工作认真等条件的小学作为我们的合作对象，双方在自愿的情况下、在“互利互惠、双方参与、共同育人”的原则下签订共建教育实习基地协议书。在此基础上，高师院校应加大经费投入，每年为基地提供适量的建设经费，用于为实习购置必备设施；应定期了解小学的需求，为小学提供有效服务；就双方感兴趣的项目与课题开展教育科研方面的合作；不定期地为小学提供小学教育改革与发展信；向小学开放图书资料室；开办“小学名师讲坛”，为优秀小学教师、校长提供大学学术交流空间；就小学教育专业培养方案听取小学的意见与建议，以使培养方案贴近小学教育发展实际、贴近小学教育的需求；创造多种形式使小学优秀校长与教师实质性地参与小学教育专业的教育教学。③作为合作伙伴的实习学校：应为师范生的教育实习提供良好的教育现场；选派优秀指导教师；参与大学生教育见习、实习方案的制定。④高师院校还应在合作伙伴的实习学校中，特别选出1-2所学校，作为我们的“实验室学校”，为三年级学生定期深入小学，了解小学教育教学实际状况提供场所。

3.严格实习指导教师的准入制度。实习指导教师是学生实习过程中的指导者和把关者，如果说没有一个好教师就不会培养出高素质的学生，那么没有一个好的指导教师也不会培养出优秀的师范生。因此，在实际中做好指导教师的选任工作，明确指导教师的指导任务显得尤为重要。

德国“双元制”模式之所以能够取得成功，源于学校的教师和培训企业的实训老师都是行业中既具有扎实的基础理论，又有丰富生产实践经验的专门人才。因此，我们的实习指导教师也应在有敬业精神、专业素养、教学技能上均为本专业的骨干和佼佼者的学科教学法教师中选拔。选拔的标准是：①硕士以上学历，至少具有三年以上的教学资历；②学科教学法教师；③中级职称以上；④有两年以上小学教学经验；然而，现时情况是我们的学科教学法老师很少，满足不了实际需要。因此，我们需要做的是：①制定考核标准；②对现有教师进行培训（教育教学方法培训、定期下到小学听课调研）、考核。考核合格者发指导教师资格证书，持证方可上岗。

4.制定科学、合理的教育实习评价方案。教育实习评价是综合检验学生掌握和运用专业知识及检验理论，实施教学与检验管理的能力，评定实习效果，初步测定学生在校学习的进步幅度和毕业后的发展潜力的一项工作。教育实习成绩评定具有甄别功能、激励功能、导向功能、诊断功能和实用功能。理想的实习成绩评价应遵循“科学性与可操作性相结合”、“过程评价与结果评价相结合”、“定性与定量相结合”的指导原则。为此，我们可将教育实习成绩评定设定为四个部分：①实习生实习前的准备工作：包括在校内备课、写教案、试讲的成绩评定。由学校指导教师根据实习生的具体表现，以百分制记分，占总成绩的 20%。②实习生教学实习的评定：这项内容主要是接受学校指导老师、实习学校的指导教师及实习生之间根据学校的要求和规定，对实习生听课、备课、写教案、试讲、上课及批改作业等情况给予综合考查，以百分制记分，占总成绩的40%。③实习生班主任工作实习的评定：这项内容是实习学校带教班主任根据实习生担任实习班主任工作表现，如家访的人次，主持主题班会的情况，对差生的带教情况，下班维持自习秩序的节数以及指导开展文体活动情况等给以综合考查，以百分制记分，占总成绩的20%。④实习生返校后教育实习检查：此项内容包括两个方面，一是教学工作检查，让每位学生将自己在实习中最拿手的1节课的主要内容以“实习汇报课”形式，用20分钟时间讲完，指导教师按照一堂优质课的标准要求，结合检查实习教案给予评定成绩；二是检查实习生的工作量、出勤率及实习中的表现，实习生的实习鉴定及实习小结情况全面平衡评定成绩。两方面的检查情况以百分制记分，占总成绩的20%。

将这四项内容都分别以量表的形式呈现，汇总后加以处理，就是该学生参加教育实习的总成绩，再折算成五级记分制登分。通过这涉及教育实习全程的四部分的评价，使学生的成绩合理、公平、公开，基本反映了学生实习的真实状态。只是方案中每部分成绩所占的权重及成绩所占的百分比还有待科学分析。

教育学习成绩评价是检查实习生实习质量、检验教学质量的标尺。它不仅能使实习生了解自己所掌握的基本知识、教学技能程度，发现自己在学习上存在的问题和不足，从而鞭策实习生不断进取，积极向上；而且也能是学校从学习成绩的高低中获得实习效果的反馈信息，为教学计划修订和教学各环节的组织教法提供依据，利于今后教学与学习的质量的提高。

[1]许高厚.教育实习[M].人民教育出版社，2001.

[2]赵传江.当代我国教育实习研究[M].湖北科学技术出版社，2000.

[3]惠中.小学教育实践导引[M].高等教育出版社，2007.

[4]王叔新.实践教学模式改革探索[M].杭州出版社，2007.

课题项目：本文系新疆师范大学初等教育学院课题及新疆维吾尔自治区教育科学规划课题研究成果之一，项目批准号为070303

作者介绍：廖金花（1967-），女，湖南湘潭人，新疆师范大学初等教育学院讲师，从事小学教育教学研究工作。韩光明（1964-），男，新疆奎屯人，新疆师范大学副教授，主要从事中小学语文教学论及实践教学研究。

2010-05-12