建构主义教学理论在高职英语听力教学设计中的应用

杨洁

（酒泉职业技术学院旅游管理系 甘肃酒泉 735000）

建构主义教学理论在高职英语听力教学设计中的应用

杨洁

（酒泉职业技术学院旅游管理系 甘肃酒泉 735000）

在国内高职教育发展的大背景下，教育理念、课程、教学方法与手段必须打破传统的教育教学理念和观点，以更好地适应市场对人才的需求和社会的发展。《英语听力》作为英语专业的一门必修课程，在教与学的问题上要结合高职教育的特点和培养目标进行适时的探索和研究。建构主义关于教学的相关理论符合现代高职教育教学发展的要求，特别是给高职英语专业的听力教学设计新的启迪。

建构主义；高职；英语听力；教学设计

一、建构主义教学理论概述

建构主义（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。依据建构主义教学理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、建构主义教学理论对高职教育理论的影响

在我国资深职业教育专家姜大源先生“以行动为导向”的职业教育教学观中，提出了职业教育教学观的三要素：学生、教师、情境。其原则之一是以学生为中心的建构性原则。建构性原则是指，学生是基于行动、生成和建构意义的学，学生是主动存在的；教师是基于支持、激励和咨询意义的教，教师是反应存在的，根据学生的主动存在和学生所出现的情况做出适当的反应；情境是基于整体、过程和实践意义的境，情境是真实存在的。同样在“情景与情境辩”论述中，姜大源先生从构词角度、教育角度等发面论述了“情景”与“情境”二词的区别，但最终总结到：“情境教学之中蕴含着情景教学，情景教学是情境教学的初级阶段，而情境教学是情景教学的高级阶段。”所以无论是建构主义教学观的“情景”，还是高职教育的“情境”都是提倡以学生为中心，以学生为本位的教育思想和教学方法。

三、高职英语听力教学中存在的不足

在高等学校外语专业教学指导委员会编写的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，听力课程作为一门专业技能课程开设。虽然国家没有颁布针对高职大专英语教学的宏观性大纲，但许多院校都是在借鉴四年制本科的教学大纲在进行教学和人才培养工作。我们发现，如达到四级的要求，在高职英语教学中的课时和学期数和本科几乎是一样的，但培养的质量却和本科院校差距较大。笔者认为主要由以下几方面的原因造成，这也恰恰是高职英语听力教学存在的不足：（一）学生基础相对薄弱。高考招生录取的层次性决定了高职院校学生的学习基础较为薄弱。学生表现出词汇量少，听力技巧差，相对应的语法、阅读知识不够。（二）英语师资力量的薄弱，英语教师系本科院校英语专业毕业，知识和教学和本科相比有较大差距。（三）大部分高职院校不能为英语语言教学提供良好的硬件设施。（四）教学观念和方法跟不上人才培养的要求，不适应现代高职教育的发展。很多教师还在用学科体系下的教学理论和方法进行人才培养，所谓“我的老师怎么教我，我就怎么教学生”。

四、建构主义在高职英语听力教学设计中的案例应用

本文将以我院高职英语教育专业二年级学生为对象，依据建构主义教学理论和高职教育教学的相关理论对所授内容的一个情境（电话预约订餐）为案例进行教学设计，以说明建构主义在高职英语教学中的应用。

（一）教学目标。知识目标：要求学生掌握本部分的词汇和英文中预约服务的语言表达方式，听懂两个关于订餐服务的对话并完成相关练习，完成一篇关于订餐服务的听写练习。能力目标：能够在模拟或真实的预约订餐场景中熟练的使用语言和技巧，顺利完成订餐预约任务。素质目标：通过对预约订餐服务的听力练习，使学生进一步认知英语语言和汉语言之间在语境使用方面的差别，对英语语言有更深一步的了解

（二）学生分析。本课程的教学对象是英语专业高职二年级学生。从基础知识来讲，大部分学生已经具有了较长时间的英语基础学习和一年半的英语专业学习经历。学生绝大部分通过学了高等学校学生应用能力AB级的考试，个别学生通过了大学英语四级，较大比例的学生四级考试分数在350-420分之间。从以上分析，大部分学生具备了接受和消化该节课内容的基础。从听力技巧而言，该课程已经开设了1.5个学期，按照人才培养方案的要求，学生已经掌握了基本的英语听力技巧。从学习态度上来讲，该班具有良好的学习氛围，学习态度比较端正。但该班学生大部分来自农村和河东地区，学生说英语的勇气不足，发音失误较多，课堂气氛不够活跃。

（三）教材分析。课程使用的教材是外语教学与研究出版社，何其莘等主编的《英语初级听力》第一册。该教材在本科院校英语专业中普遍使用，鉴于该教材的权威性和听力训练的系统性，我院高职英语专业的听力课程长期使用该教材。但由于课时限制和学生水平差异，必须结合我们的实际要对该教材的内容进行重组，进行更好利用。本案例中电话预约订餐情境就是对教材内容进行整合和吸收其他资料的结果。本节课所设计的内容和水平应处于教材所规定的初级水平的中高级阶段，主要进行对话和篇章的听力练习。

本节课的内容主要是涉及日常生活中订餐服务场景的听力训练，包括两篇对话和一篇文章。本节课教学的重点是对话的听力训练，教学难点是篇章的听写。

（四）教学理念。在整个教学设计过程中，主要依据建构主义教学观的相关理论进行了安排。

（五）教学策略。根据听力课程内容和学生特点，在教学中应摆脱从理论到理论的死板模式，也要防止教师成为操作员或播放员的误区。师生互动、团队学习、游戏教学等灵活多变的方式，结合强化训练等方法，不仅提高了学生学习兴趣，也达到预期的教学效果。游戏教学策略是指将各小组完成任务的情况比赛化，规定质量最差的一组将必须由一位队员离开，同时新任务的完成可以营救或得到新的队员。这样整个授课过程游戏化、比赛化，学生的积极性大大提高，听力练习的目的性更强，主动性更高，教学效果显著。（已在之前的授课中实践了其可操作兴和预期效果）。老师则同时充当了裁判员的角色。

（六）教学过程。

组形式讨论最终形成定稿。6.总结1.对课堂表现总结并根据5个任务完成情况宣布比赛的结果2.布置课后作业

（七）学习评价。教师可以结合练习内容引导学生开展自我评价活动，通过收集学生的作业，以及让学生参与课堂教学效果反馈调查，了解课堂的教学效果。

（八）教学反思。本教学设计，实行了合作学习和游戏教学，充分重视学生的主体地位，把自主学习与合作探究结合起来，把课堂的主动权交给学生。在教学过程中，要想很好地完成和各项任务，达到预期的教学效果，一方面教师对整个课堂要有很好地控制力和评判力，在课前要充分的做好各项准备工作，预想可能会出现的问题，另一方面作为学生确实积极主动地参与到整体教学活动中来。特别需要注意的是在合作学习中，合作过程往往被那些学习程度较好的学生所控制，而程度较差的同学往往积极性不高，无事可干，教师要积极的进行调控，必要时明确每位成员的工作和任务。

[1]苏广才.建构主义与英语教学[J].安阳工学院学报，2008（5）.

[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）.

[3]杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学过程设计模式[D].山东师范大学，2000.

[4]姜大源.职业教育:情景与情境辨[J].中国职业教育，2008（25）.

[5]于玉星.Principles of Language Learning Activity Design Based on Constructivism[A].语言与文化研究（第五辑）[C]，2010.

at present, the concept, courses and teaching methods must be brought out from the bondage of traditional concept so as to fit in with the needs of the society. Listening being the obligatory course majoring in English, we should do a lot of research for the method of teaching and learning combined with the characteristics and teaching goals of vocational education The theory of high vocational integrates with the concept of Constructs, which accords with the requirement of vocational education, especially offers new enlighten for instructional design of English teaching in high vocational colleges.

constructs; vocational; English Listening; instructional design

杨洁（1982-），男，甘肃酒泉人，酒泉职业技术学院旅游管理系助教，主要从事英语专业教学工作，主要研究方向：英语交际策略研究。

2010-05-12