“大学计算机基础”课程教学中存在的问题及应对措施

高永惠

(怀化学院计算机系,湖南怀化 418008)

“大学计算机基础”课程教学中存在的问题及应对措施

高永惠

(怀化学院计算机系,湖南怀化 418008)

“大学计算机基础”作为非计算机专业大学生必修课程,近20年来,其课程教学取得了相当大的成绩,但也存在一系列问题.一方面,计算机技术日新月异发展,而在大学计算机课程教学中却缺乏这方面的内容,另一方面,入学的学生越来越多,层次差异越来越大,但在教学中却不能根据学生的差异在教学内容的取舍、教学方法的选择、教学编班方面有所改革与创新.这就导致了大学计算机基础课程在教学中,教师虽然殚精竭虑,但收效甚微.要解决这些问题,除了不断吸收计算机发展的新成果外,还必须把握住学生的两个特点来组织和安排教学,这两个特点是:不同学科的不同特点和不同层次学生的不同特点.

计算机基础; 课程教学; 问题与应对

1 引 言

自在高校学生中普及计算机基础知识并实施计算机等级考试以来,计算机课程教学取得了积极的成果.但是,随着计算机技术的普及和发展的日新月异,计算机不仅成为大学们获取知识的不可或缺的工具,也进入了寻常百姓的家中.计算机课程不仅在大学开设,而且在中小学也开设了这门课程.在这种形势下,就要求在高校计算机课程教学中不仅要反映出计算机技术发展的成果,也要根据中小学已经开设计算机课程这一实际来调整自己的教学内容和方法.然而,从目前高校计算机课程教学的实际情况来看,对这两种情况的出现并未予以高度的注意和重视,这样,在教学中就不可避免地产生一些问题.本文根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员有关文献精神[1,2],结合自己的教学实际,对在教学中存在的问题做一疏理,并探求解决这些问题的途径与方法.

2 “大学计算机基础”课程教学中存在的问题

问题之一,计算机课程教学内容几乎千篇一律,没有根据不同学科学生的不同特点和要求组织教学内容和教材编写.众所周知,不同学科学生各有其不同的特点,理工类的学生擅长逻辑思维,文科类的学生擅长形象思维,即使在同一类学生中,也呈现出不同的特点,如经济类学生数学基础略好,音乐类学生数学基础则较差,这就决定了他们对计算机掌握的要求和重点有所不同.因此,在教学内容的选择和教材的编写时必须反映出不同学科学生特点和要求.但是,长期以来,计算机基础教学用书,无论是文科类还是理科类学生,使用的教材大同小异,虽然版本经常在更新,但在内容安排上少有变化.对比2006年与2009年中国铁道出版社出版的《大学计算机基础》就可以发现这点.这种情况造成的一个后果就是,在教学过程中,不管你是文科学生还是理科学生、不管你是学数学的还是学经济的,抑或是学音乐体育的,都按照差不多一样的内容进行讲解,不管你能听懂还是听不懂,都在机械地完成教学任务,结果是,有些学生听不懂,教学效果不好,师生的积极性受到影响.

问题之二,计算机教学用书不能及时反映计算机发展的最新成果.教材是学生学习的蓝本和基础,一本好的教材不仅有利他们获取知识,更有利于于调动学生的学习积极性,提高他们的学习兴趣.而衡量一本教材好与不好的标准,不仅在于具备完整的体系、恰到好处的内容取舍、流畅的语言,更在于能及时吸收学术界研究的新成果和计算机领域的新发展.不可否认,这些年来,计算机教材随着计算机技术的发展,相比于上世纪80、90年代已经有了很大进步,但是,纵观大学计算机基础课程的教材,学习内容大多落后于当前流行的计算机应用技术,如当前市面上流行的办公化软件Office 2007,而教材和等级考试中所使用的是Office 2003等.

问题之三,对中小学计算机课程教学缺乏相应的了解,因而难以在教学中对教学内容进行科学取舍.由于计算机和网络技术的迅速发展,计算机已遍及穷乡僻壤,深入到人们的日常生活中去,很多学生从小就接触到计算机,而且会使用计算机,与此相适应,中小学已经普遍开设了计算机普及课程.这就需要在大学阶段了解学生掌握计算机基础的程度.但是,在大学承担计算机教学的教师还缺乏对中学计算机开设情况的调查研究,当然就谈不上了解了.不了解中小学计算机开设的情况,就难以了解学生的计算机基础,也就无法在教学中对教学内容的详讲、略讲、重点、难点做出取舍,这样也会影响到教学效果.

问题之四,没有根据不同层次学生的不同特点组织与安排计算机教学.大学的学生来自不同的地区、不同的学校、不同的家庭,因而他们对计算机的认知和掌握程度也不相同.一般来说,来自经济文化教育发达地区的学生、特别是来自城市的学生,他们对计算机的认知和掌握程度要高些,而来自落后地区、家庭经济困难的学生,他们对计算机的认知和掌握程度要低些.在计算机教学中,就应该根据学生对计算机认知和掌握的不同层次来进行组织和安排教学.但是,迄今为止,我们的教学是千篇一律的将不同层次的学生编入同一个班级进行学习,教师教学难以针对不同层次的学生实施因材施教,只能按教学大纲的要求和教材编写的内容进行机械的阐述,这样就使得基础差的同学跟不上,基础较好的同学吃不饱,教学效果十分不理想.

问题之五,“大学计算机基础”课程教学内容的在次序安排上存在着一定的不足.就是在教材和教学中,有些内容的编次排序不科学,如在没有开设程序设计课程的前提下,介绍软件开发的有关基础知识,学生没有程序设计思想作后盾,就不能正确地理解相关内容,了解软件开发的方法、原理和步骤等,达不到学习效果.

3 解决“大学计算机基础”课程教学问题的几点建议

第一,根据不同学科的不同特点组织教材的编写和教学内容的安排.既然不同学科、不同专业对计算机掌握的要求和重点不一样,这就要求我们在编写教材时充分考虑到各学科、各专业的特点,不要千篇一律,使用同一类、同一本教材,而是根据学科特点,编写出各学科需要掌握的计算机知识.如文史哲类学科在了解计算机的构成与工作原理的基础上,掌握重点在于文字处理、办公软件、网络和多媒体的使用,至于程序设计对于数学基础不是很好的他们来说,不仅没有必要,也不容易学懂.而理工类的学生就不一样,他们不仅要掌握文科类学生应该掌握的知识,而且还必须对程序设计有一定的了解,通过程序设计的训练,培养学生分析问题和解决问题的能力,特别是逻辑思维能力的训练,提高学生综合素质.对于音乐、体育专业的学生来说,更是具有特殊性.

第二,计算机技术发展的新进展不仅要反映在教师的教学中,而且还要反映在计算机教学大纲中,并在等级考试中有所体现.教师教学依据一定的教材,由于教材的编写不能反映当年计算机技术发展的新成果,这就要求教师在教学中承担介绍计算机技术发展新成果的任务,而且为了督促教师很好地完成这一任务,可以从两方面解决这一问题:一是在教学大纲中,专列一章“计算机技术发展的新进展”,对教师的教学作出规定和要求.二是在计算机等级考试中适当加入这方面的考题,以检验教师教学和学生对计算机技术新成果的介绍与掌握程度.

第三,加强与中小学的联系,根据中小学计算机教学的实际,对大学计算机课程的教学内容作相应的取舍.既然中小学已经开设了电脑课程,从事高校计算机教学的教师就必须对此进行调研,掌握中小学计算机教学的内容和学生掌握计算机知识的程度,然后根据他们的实际,对大学计算机课程的内容作必须的增减和取舍,中小学已经讲过的知识而学生掌握得较好的知识,在大学学习时可以略讲,甚至不讲,重点讲授各类学科学生应该重点掌握的知识,这样既可以避免教学的盲目性,又可以提高学生的学习积极性.

第四,打破以学科为单位的分班教学模式,根据学生掌握计算机的程度来组织安排教学.由于很多学生从小就开始接触计算机而且中小学也开设了计算机课程,因而,他们都有了一定的计算机基础知识;同时也由于来自不同地区、不同家庭的学生对计算机的认知和掌握程度不同,这也就必须产生在计算机知识和掌握程度上的差异,这就需要打破传统的以班为单位的教学安排与组织,而是以学生对计算机认知和掌握的程度来组织安排教学.办法是,新生入学后,分文、理、特殊专业进行一次计算机摸底考试,根据学生考试成绩,分为计算机基础班、普通班、提高班,分别教以不同的计算机知识.也许这会产生教学时间上的安排问题,但基本上可以安排在晚上和星期六和星期日进行.

第五,调整“大学计算机基础”中有关内容在教材和课程教学中的安排次序.“大学计算机基础”中有关内容需要一定的知识作基础,因此在教学内容的次序安排上应遵循“循序渐进”的原则.如把软件开发等内容放在程序设计课程中介绍,以具体的程序设计案例,介绍软件开发的相关知识,理论和实践相结合,使学生通过具体案例,了解软件开发的基础知识,这可以更好地提高学生对知识的掌握.

4 结 语

当今社会,不仅计算机技术日新月异,飞速发展,而且人们对计算机的认知与掌握也与日俱增,计算机不仅成为知识分子从事学术研究必不可少的工具,也成为人民大众日常生活中不可或缺的工具,这就需要大学计算机基础教学必须适应这种不断发展的社会需要,不断提高自己的教学内容,探求更合理、更科学的教学组织与管理方式,以充分激发学生学习计算机的积极性,积极发挥教师的引导作用,让学生有更多更广泛地接触计算机知识和技能的机会,全面提高学生应用计算机的能力,以培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才.

[1]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系2008[Z].北京:清华大学出版社,2008.

[2]教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求 [Z].北京:高等教育出版社,2008.

Abstract:“Fundamental-Computing education”as a required course for non-computer majors,nearly 20 years,his teaching has made considerable achievements,but there are a range of issues.On the one hand,the rapid development of computer technology,and teaching computer courses at the university in this regard lacks content,on the other hand,school students today are getting more level differences continually expanding,while in the teaching but not the student differences in the choice of teaching content,choice of teaching methods,teaching placement respects reform and innovation.This led to the university in teaching basic computer courses,teachers although some deep thinking,but with little success.To solve these problems,in addition to absorption of the new achievements of computer development,it must also grasp the two characteristics of students to organize and arrange the teaching,these two characteristics:the different characteristics of different disciplines and different levels of students with different characteristics.

Key words:fundamental-computing education; course teaching; measures and problems

The Measures and Problems in the Course Teaching Based on“University Fundamental-Computing”

G AO Y ong-hui

(Department of Computer Science,Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008)

TP311.1

A

1671-9743(2010)05-0126-03

2010-03-30

高永惠 (1962-),女,湖南常德人,怀化学院讲师,主要研究计算机应用及其教学.