PBL 模式在会计基础教学中的应用

2010-08-15张丽英

合作经济与科技 2010年4期

□ 文/唐玮张丽英

现代教育观要求重视学生能力的培养和整体素质的提高，而不单纯是知识的传授。“会计学基础”是高等学校经济管理类各专业的必修课程，更是会计学专业的入门基础课。该课程教学效果的好坏直接影响到学生对会计核算基本理论、基本知识和基本技能的掌握，以及后续会计课程的学习。因此，对于学生是否能进一步学好专业知识，巩固和提高其他相关学科的知识有着非常重要的作用。该课程长期以来一直被认为是抽象、难懂和内容多、难记忆的学科，因此在教学过程中，要求授课教师具备广泛的知识水平，较强的讲解能力，并对讲述内容融会贯通。但在实际教学中，往往是教师费了很大劲讲解，学生还是一知半解，不能完全达到教学目标。以问题为基础的教学法（Problem-Based Learning）为美国神经病学Barrows教授（1969）在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上广泛流行的一种教学方法。此法与传统教学法有很大不同，强调以学生的主动学习为主，而不是以教师的讲授为主。本课题尝试把PBL引入“会计学基础”这门课程的教学中，通过理论与实践相结合的方法，将学习任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而取得了较好的教学效果。

一、PBL实施方法

（一）精心安排课堂教学内容。教师根据教学大纲及教学计划和章节的系统性，广泛收集素材，认真制作课件。PBL教学模式的特点是以案例为基础，以学生为中心，以小组为单位，提出问题、分析问题和讨论问题。分析案例是学生自学的推动力。因此，PBL教学模式的教学效果如何与案例选择和引导性问题的提出直接相关。对于案例的选择，教师应该根据每一次授课前学生已经学过的《会计学基础》知识，挑选典型的、有针对性的病例。比如，以一个小型企业一个月的资料为依据，选取其中的代表性业务设计成案例，让学生分别担任会计部门中的出纳，会计和会计主管的角色，完成从填制凭证、建账、记账、错账更正，直到月末编制报表这样一个会计循环的全部工作。教师在其中可以设置不同的问题，学生在遇到问题时可以互相讨论，独立解决问题。这样的案例教学可以使学生主动参与到教学活动中，激发学习热情，有利于学生更好地理解和掌握学习内容，增强实际操作能力的培养。同时，通过案例向学生提示思考问题的方法和解决问题的基本思路。在每一次PBL模式授课之前，教师将案例及时发给学生，学生根据给定的问题，先复习教科书，查阅相关的参考书和文献，按小组准备讨论提纲，学生有条件也可以制作相关的多媒体课件。在查阅相关资料时，教师可给予一定的帮助。如，如何使用检索工具、哪些文章可以参考，这样有利于学生很快适应PBL的教学过程。

（二）小组讨论。在讨论课时，指导教师将学生随机分组，学生以小组（10～11人）为单位开展案例讨论，由指导教师提出讨论的目的和要求。在讨论过程中，强调学生充分发言，教师重点启发，适当引导，对关键问题及时提示，指导学生思考；切忌形成以教师为主的讨论；讨论时间可安排30分钟左右。教师应掌握学生的学习情况，了解哪些知识重点讲解？哪些内容一带而过？教学内容用什么方式引导展开？错误概念如何纠正？在讲解过程中仍然要时时设置疑问，让学生的思路紧跟老师的思路。特别要注意的一点是，由于该课程只是会计学专业的入门基础课，能引出和说明问题即可，千万不能过多过深，否则不但达不到预期效果，反而增加更多的不解。通过有针对性的讨论和讲解，学生带着问题看书思考，极大地调动学生学习的积极性，明显提高了教学效果。

（三）教师归纳。教师在听取学生的讨论后，对讨论情况进行点评，对讨论过程中存在的问题作进一步的分析和解答，最后归纳出本次课学生应当掌握的重点内容。

（四）学生对PBL教学的反馈。在每一次PBL教学过程中，都会指定一名学生代表，负责详细地记录学生的发言情况，以便课后对PBL教学效果进行评估。我们还会对学生进行一些问卷调查，收集学生对PBL教学的感受和改进意见。这样，可以从四个方面对学生进行评价：①学生是否参加了PBL小组的讨论，在讨论中是否积极发言，并评价其学习态度；②学生发言的次数和发言的质量，即发言内容是否与讨论的问题有关，对问题的讨论是否有一定的深度，对相关知识是否有较准确的掌握，并评价其学习能力；③根据提供的案例，看学生是否阅读了相关教材，是否查阅了参考资料，是否做了完整的读书笔记，并对其学习方法进行评价；④看学生能否独立地、准确地用自学的知识分析案例，总结和归纳重点评价其学习效果。

二、总结和体会

（一）PBL教学激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力。学生在进入大学之前，接受的都是应试教育，对老师有很大的依赖性。自从上大学以后，在学习方法和学习效果等方面产生了很多困惑。“会计学基础”又是一门内容复杂、抽象的学科，传统的教学法往往达不到很好的教学效果。PBL教学强调以问题为基础，让学生主动去学习，学生掌握了自学的方法。通过PBL教学，学生学到的不仅是知识，还有正确的学习方法和有效的思维方法。在整个教学过程中，学生对PBL教学给予了积极评价，认为这一方法可提高学习积极性和学习兴趣，提高综合分析能力，促进自学，积极运用课堂笔记或教科书以外的信息，对所学的知识在理解的基础上，加深了记忆。

（二）PBL教学提高了学生分析、解决问题的能力。分析问题的能力，就是对所发现的问题能够进行分析，从中找到解决问题的办法。大学院校培养的学生，必须能够真正地学会思考，有创新意识，能更好地解决所遇到的问题。PBL教学，突破书本范围，通过学生自己广泛阅读发现、分析问题，探索解决问题的方法、途径，主动吸收新知识。通过案例讨论的方法，理论联系实际，学生不仅运用了知识，也充分展示了他们的能力，有助于学生能力的训练和知识的掌握，为以后专业课的学习打下了良好的基础。

在讨论中，学生不仅应用了“会计学基础”的知识，解决了具体的问题，还远远超出了书本的范围，使学生开阔了思路。通过PBL学习过程，培养了学生捕捉、整合、判断各种信息价值的能力，质疑能力，不断思考、发现、创新的能力等，充分体现学生学习的个体性，充分开动脑筋进行分析、判断、推理、综合，直至得出结论，培养其思维能力，成为具有个体发展优势的全面发展的高素质人才。

当然，PBL并不是适用所有的学生，在教学过程中仍然存在一些实际问题。从学生反馈的信息来看，首先，最突出的问题是需要花费较多的时间来查阅资料和自学总结，加上其他学科的学习压力，难免会造成顾此失彼，影响到其他课程的学习。这意味着要全面或全程实施PBL教学，应该考虑学生的承受能力；其次，有些学生自学能力有限，在课前自学抓不住重点，无法做到面面俱到，耗费了大量精力，影响了学习热情；最后，与PBL教学相配套的硬件环境还不尽如人意，教室的数量和查阅资料的设备也不相匹配。