“多少”与对外汉语情景教学

刘伶俐

(襄樊学院 文学院，湖北 襄樊 441053)

“多少”与对外汉语情景教学

刘伶俐

(襄樊学院 文学院，湖北 襄樊 441053)

“多少”是由一对反义语素“多”和“少”构成的多义词，许多留学生在学习时感到难以掌握。文章首先将其从语音上区分为“多少1”和“多少2”，并从句子语气的角度对其语义进行了考察和分析，然后以“多少”为例，就情景教学法在教学中的实际运用提出了一些看法。

对外汉语教学;情景教学;“多少”

“多少”是个典型的多义词，其意义问题引起过不少学者的关注，陈恩礼［1］认为“多少”一词放在不同的句式或语言环境中，其含义会有不同的变化，有时存在极大差别，或表示“不确定”或偏义于“多”或偏义于“少”。张延成［2］从历史的角度对“多少”的发展做了一定的考察并得出了相应的结论。石兴慧［3］从“多少”作程度副词这一角度与“稍微”进行了较为全面的比较，从句法、语用方面分析了其共同点和不同点。

诚然，多义词“多少”最常见的用法是作为疑问代词询问数量的多少。在对外汉语教学中往往把“多少”与“几”进行比较来进行教学，陆庆和［4］在《实用对外汉语教学语法》一书中比较了两者在询问数量上的六点不同之处，吴丽君、何一薇［5］在《HSK词汇备考手册》中也专门将“多少”和“几”进行了比较，刘月华［6］的《实用现代汉语语法》也将两个词进行了比较、归纳和总结。但是，“多少”的其它意义和相关问题在一定程度上受到了忽视，留学生不能全面地了解和使用这个词语，给他们的学习造成不利的影响。多义词教学一直是对外汉语教学中的重点和难点，怎样让留学生更快更好地掌握多义词，笔者认为情景教学法可以发挥其作用。

一、“多少1”与“多少2”的区分

“多少”有两种读音，分别为duōshǎo和duōshao。为了叙述的方便将语音形式为duōshǎo的“多少”记为“多少1”，语音形式为duōshao的“多少”记为“多少2”。

《现代汉语词典》第五版“多少1”有三个义项:第一，指数量的大小:多少不等，长短不齐;第二，或多或少:这句话多少有点道理;第三，稍微:一立秋，天气多少有点凉意了。其中第一个义项为名词，第二、三个义项为副词。“多少2”是疑问代词，有两个义项:第一，问数量:这个村子有多少人家;第二，表示不定的数量:我知道多少说多少。

《应用汉语词典》中可以查阅到不同的情况，“多少1”属于副词，有两个义项:第一，或多或少;第二，稍微。“多少2”有四个义项:第一，用来询问数量:花了多少钱;第二，表示不定的数量:来多少人住，准备多少床位;第三，表示数量少(用于否定式):没有多少人来买戏票，戏都停演了;第四，表示数量多(用于肯定式):天气很坏，多少人都感冒了。其中，第一个义项为代词，后三个义项为数词。

可见，“多少”在词性的归属上存在着争议。“多少1”在《现代汉语词典》的划分比《应用汉语词典》更加全面;“多少2”在《应用汉语词典》中义项的划分比《现代汉语词典》更加细致，其争议的焦点在于表示数量时是代词还是数词。数词和代词之间的区别在于:代词具有指代性作用，而数词不行，只能单纯表示数量。例如:

(1)西门爵士，你知道的比我多，你看着办吧，看值多少给多少!

——(老舍 《二马》)

(2)下回看，你看咱能喝多少!

——(老舍 《二马》)

代词具有活用现象，即疑问代词不表示疑问，可以表示任指、虚指和不定指。疑问代词“多少2”就属于这种用法，从以上两例中可以看出，“多少2”不是单纯地表示数量，同时具有指代性，表示一种任指。因此，笔者认为“多少2”作为代词更加合理，指代数量。

二、“多少”的语义类型与句子语气

邢福义［7］认为汉语语法是汉语各类各级语法实体的构成规则和组合规则的总和。语素、词、短语、小句、复句、句群和句子语气为汉语语法的7大实体。其中，句子语气是非音节实体，同时也是致句实体，它使小句得以成立。根据句子语气的不同，“多少”的语义不同:

(一)陈述语气

1.肯定式

在陈述语气的肯定式中，“多少1”为名词或代词，一般可以直接作主语或作定语修饰名词，表示数量的大小。例如:

(3)多少不等，长短不齐。

(4)赵庄是离平桥村五里的较大的村庄;平桥村太小，自己演不起戏，每年总付给赵庄多少钱，算作合做的。

——(鲁迅 《社戏》)

例(3)中，“多少1”直接充当小句主语，多少不等，即数量不等。例(4)中“多少1”作宾语的定语，限定名词“钱”，表示一定的数量。

另外，在陈述语气的肯定式中，“多少1”往往为副词，作状语。例如:

(5)我多少可以肯定的，就是这些新写的戏，仍是根据我当时的生活知识。

——(曹禺 《日出》)

(6)良心的谴责，借着点酒，变成狂暴:二强子的醉本来多少有些假装。

——(老舍 《骆驼祥子》)

例(5)、(6)中的“多少1”表示不确定的选择，或多或少，句子含有推测和估计的意味。

(7)你多少出点，在电视剧后面挂个名字，全中国也就知道你了……你如果同意，今冬我带你去一趟省城，见见那位电视台的导演。

——(路遥 《平凡的世界》)

(8)虽然没打成，他到底多少出了点气。

——(老舍 《骆驼祥子》)

(9)出了嫁的女人跟娘家父母总多少疏远一些。

——(老舍 《骆驼祥子》)

以上三例中的“多少1”表示稍微，数量小，例(7)是以“就”为关联词语的条件复句，说明需要满足的条件不高，数量不多;例(8)、(9)句中一般会出现“到底”、“总”等表示让步的词语，表示程度轻、数量小。

“多少1”可以重叠，所表程度有所加深，例如:

(10)他多多少少的粘在中国的历史上，他究竟是个中国人，因而他对母亲就有许多不好意思的地方。

——(老舍 《贫血集》)

(11)说这话时，华娜娜对柏志林多多少少有些失望。

——(周梅森 《人间正道》)

“多少1”的重叠形式仍然表示数量小，但程度有所加深，语气有所加强。例(10)中“他”的中国人的身份无法改变，例(11)中的失望必不可少，两例中不容辩驳的肯定性语气得到了加强。

2.否定式

在陈述语气的否定式中，一般在VP前用否定副词表否定，或使用“V不了”结构表否定，“多少2”表示数量小。例如:

(12)他没剩多少钱，就和太太寄居在丈人家里，成天牢骚满腹，喝了两杯酒就在丈人家里使气。

——(曹禺 《北京人》)

(13)她喋喋不休地说着:“你今后吃的东西多着呢，我已经没有多少日子可以吃了。”

——(余华 《现实一种》)

(14)原先他对博士不敬，并无多少含意，所以倒肯随便的谈论;此刻，博士必是真得罪了他，他所以不愿说了。

——(老舍 《樱海集》)

(15)她可是并不认识多少字，所以很看得起她的丈夫。

——(老舍 《蛤藻集》)

(16)你知道，我们弟兄人老了，手脚不麻利，再加上化肥买不够，一年下来也打不了多少粮，卖多了，连一家人的口也糊不住嘛!

——(路遥 《平凡的世界》)

(17)现在，他眼睁睁地看着他们手无分文，而他又帮不了多少忙。

——(路遥 《平凡的世界》)

例(12)至例(15)中，分别用“没、没有、无、不”等否定副词表否定，“多少2”限定的“钱、日子、含意、字”等名词的数量有限、较小。例(16)、(17)中，“V不了”结构表否定，“多少2”分别修饰名词“忙、粮”构成定中结构，作“打不了、帮不了”否定结构的宾语，表示数量少。

3.对举式

“多少2”可以成对出现，呼应复用代词“多少2”，表示数量不确定，作小句的宾语或宾语的定语，既可以出现在一般复句中，还可以以紧缩句的形式出现。例如:

(18)他又安抚小白人:“好好想想，回忆一下，想起多少，说多少。”

——(王朔 《你非俗人》)

(19)过去搞计划经济，你投多少粮，我碾多少米，吃不饱，也饿不死。

——(周梅森 《人间正道》)

(20)这两百是我的，其余大伙押，谁押多少就得多少，数目到一千就够了，手脚晚一步请不要怪我不照顾机会。

——(池莉 《你以为你是谁》)

(21)何况现在特殊情形，好的佣人真难得，而女人要多少有多少。

——(张爱玲 《桂花蒸阿小悲秋》)

例(18)、(19)中的“多少2”出现在一般复句中，对举的两个小句形式短小、结构相似;例(20)、(21)为典型的紧缩句。在对举式中，后一个“多少2”的数量取决于前一个。

(二)感叹语气

在感叹语气中，“多少2”表示数量多、很多，甚至极多。例如:

(22)这一块金黄色的土地呀，多少黄昏，多少夜晚，我就在那里独步徘徊，想念着你们。

——(王小波 《练习簿》)

(23)她消失在阴暗处，一会又舞进了虹光中，多少双眼睛在跟随着她。

——(曹禺 《日出》)

(24)想想自己才挑了一天的钱就累得人都要散架了，祖辈挣下这些钱不知要累死多少人。

——(余华 《活着》)

(25)一年，二年，至少有三四年;一滴汗，两滴汗，不知道多少万滴汗，才挣出那辆车。

——(老舍 《骆驼祥子》)

(26)皮带不定一天泄多少次气;一边拉着人还得一边儿央求人家原谅，虽然十五个大铜子儿已经算是甜买卖。

——(老舍 《骆驼祥子》)

例(22)、(23)中，“多少2”直接作定语或跟量词结合作定语，表示数量多、很多。例(24)、(25)、(26)中，“多少2”与“不知(道)、不定”组合构成“不知(道)/不定……多少2”固定格式，具有更强的感叹语气，强调“极多”。

另外，感叹语气中，“多少2”还能以“多少多少”的重叠式出现，表示数量极多，加深了程度和感叹语气。例如:

(27)多少多少不平与不满意的事，他们都可以在这里偷偷的用些激烈的言语来讨论，想办法。

——(老舍 《火车集》)

(三)疑问语气

1.特指问

特指问句中，疑问代词“多少2”用来询问数量，表示不定量。例如:

(28)一人一台空调，这要多少钱?

——(王朔 《顽主》)

(29)请问每月工资多少?

——(池莉 《太阳出世》)

2.反问句

反问句中，“多少2”的语义不具有确定性，既可以表示数量多，也可以表示数量少，还能表示不定量。例如:

(30)李四爷没有好气儿的说:“就是两块一斤，有多少人交得起呢?”

——(老舍 《四世同堂》)

(31)就算一天两餐，一餐一巡，每年也得七百多万外国鬼子，得组织多少支八国联军?

——(王朔 《顽主》)

(32)难道你不清楚我们买了多少本书?

例(30)、(31)、(32)中的“多少2”分别表示数量少、数量多和不定量。“多少2”词义必须根据具体的语境确定:表示数量多或数量少时，往往会出现决定“多少2”数量的让步分句，多少2的语义要由前分句来确定;表示不定量时，一般不出现决定“多少2”数量的让步分句，此反问句可以单说，不影响句义。例(30)中的“两块一斤”很便宜，但是“交得起的人”也很少;例(31)中“七百多万外国鬼子”数量很多，“八国联军”的数量相应也要组织得多;例(32)的发问者只是要确认被问者是否知道买书的数量，至于量多还是量少并不关注。

(四)祈使语气

副词“多少1”可以用于祈使语气，表示或多或少，是说话人对听话人的一种劝告。例如:

(33)多少吃一些吧!

三、“多少”与对外汉语情景教学

情景教学是在建构主义学习理论的基础上发展而来，强调教师的组织和指导作用，充分利用情景要素发挥学生的学习主动性和能动性。在情景教学模式下，学生可以通过感官全方位地学习，通过教师的构建和学生的参与，提高语言学习的效率和质量。情景教学有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。［8］在对外汉语教学中，情景教学法能够将视、听、说等语言技能的教学更好地结合起来，加深学生对所学知识的理解，培养学生的语感，提高学生听、说、读、写等各方面的能力。情景教学在对外汉语教学中的地位已经得到了认可，但是落实到具体方法，仍需在实际教学中不断摸索和总结。

情景教学中情景设计是至关重要的一个环节，情景设计可以根据不同的标准来进行，在多义词的教学中，可以根据句子语气来设计情景和编排教学，多义词“多少”就是一个典型的例子。

(一)教学编排

多义词具有多个义项，教学时不可能一次性的把所有义项全部交给学生，这样他们很难接受和掌握，所以多义词的教学必须有一个先后次序问题。按照留学生出现偏误频率的高低，确定义项的难易程度，本着先易后难的原则，结合交际的实际需要，首先教给学生的是“多少2”在疑问语气中特指问句的用法;其次是陈述语气中“多少”的用法，再次是感叹语气和祈使语气中“多少2”的用法，最后是“多少2”在疑问语气中反问句的用法。另外，祈使语气的用法也可以穿插到陈述语气否定式教学中。

(二)情景设计

在设计情景时，除了考虑情景的生动性，还要考虑学生在具体的语言环境中如何来识别和判断不同的语义。句子语气不同，在句调上表现非常明显，而句调的差异学生很容易通过听觉来把握，在教学中可以给出不同用法的标准例句，让学生来感知和对比，培养学生的语感和认知能力。同时，句子语气与情感联系紧密，情感的差异也是学生在情景教学中容易感受和把握的。因此，以句子语气为基础，结合句调和情感来区分、学习和掌握多义词的语义具有可行性和实践性。以疑问语气为例，特指问中疑问代词“多少2”的用法，教学中只需设计任意一个购买场景，学生就能掌握;就反问语气中“多少2”表示的多个义项而言，可进一步设计相关情景，给出标准例句，让学生感受句调和情感与特指问的不同，首先掌握“多少2”表示“不定量”的用法，例如:

(34)这本书多少钱?

(35)难道你不知道这本书多少钱?

与(34)句相比，(35)句明显句调上扬，感情强烈。学生容易区分，也容易掌握;就“多少2”表示“数量多”还是“数量少”，可以让学生在不同的情景下，通过添加不同的前分句来对比，例如:

(36)就算十页一毛钱，这本书(也得)多少钱?(书很厚，“多少2”表示“数量多”)

(37)就算一页一块钱，这本书(才只)多少钱?(书很薄，“多少2”表示“数量少”)

学生基本能区分各义项后，让学生自己设计各种情景，分担不同角色，不断地进行替换练习来巩固，直到熟练掌握各用法。

情景教学法在对外汉语教学中的实际运用需要在教学中不断摸索和总结，对外汉语教师应具有情景意识，在建构情景的过程中教学，作为桥梁来实现语言学习者由被动学习向主动学习的转变。

［1］ 陈恩礼.“多少”的几种含义［J］.语言应用研究，2006(4):47.

［2］ 张延成.“多少”是“多”还是“少”?——偏义复词“多少”小史［J］.语文学刊，2000(2):29.

［3］ 石兴慧.浅论“稍微”和“多少”［J］.语言研究，2005(9):11－12.

［4］ 陆庆和.实用对外汉语教学语法［M］.北京:北京大学出版社，2006.

［5］ 吴丽君，何一薇.HSK词汇备考手册［M］.北京:北京语言大学出版社，2006.

［6］ 刘月华.实用现代汉语语法［M］.北京:商务印书馆，2001.

［7］ 邢福义.汉语语法学［M］.长春:东北师范大学出版社，1996.

［8］ 赵玉霞.情景教学在对外汉语教学中的应用探索［J］.湖北成人教育学院学报，2008(4):90－91.

“Duoshao”and Situational Chinese Teaching in TCFL

LIU Ling－li
(College of Chinese Language and Literature，Xiangfan University，Xiangfan 441053，China)

“Duoshao”is a polysemous word composed by a pair of anti－sense morphemes“Duo”and“Shao”.It is difficult for many foreign students to master its meanings in learning.First，it is divided into two different pronunciation forms:“Duoshao1”and“Duoshao2”.From the perspective of the sentence mood，the semantic of“Duoshao”has been investigated and studied.The views on the practical application of the Situational Chinese Teaching in TCFL have been put forward，based on“Duoshao”.

TCSL;Situation teaching;“Duoshao”

G421

A

1009－2854(2010)07－0069－05

2010－04－19

襄樊学院教研项目(JY0707)

刘伶俐(1979—)，女，湖北荆州人，襄樊学院文学院讲师。

(责任编辑:刘应竹)