“90后”大学生群体心理特点及新时期和谐师生关系定位

申 健

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

“90后”大学生群体心理特点及新时期和谐师生关系定位

申 健

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

作为新一代的青年，“90后”大学生有着自身的心理特点和思想特征，这些不仅会影响他们的心理健康，也会影响他们的成长成才，更是对高校思想政治教育提出了新挑战。分析“90后”大学生的思想及心理特征，以期对高校辅导员在工作中的师生关系定位提出针对性和实效性的对策。

“90后”；心理特点；思想特征：师生关系

“90后”指代整个20世纪90年代出生的年轻人。2009年以来，“90后”大学新生陆续跨入高等教育阶段，很快将成为大学生群体的主要组成部分。随着我国经济发展和改革开放的更加深入，人们面临的社会物质生活和社会精神生活发生了极大的变化，对人们的心理，进而对思想上产生了突出的影响。这些变化在年轻一代“90后”身上表现尤为明显。笔者在参考相关研究的基础上从心理及思想角度分析入手，更进一步剖析新时期的师生关系定位。

一、“90后”大学生群体心理及思想特点[1]

1.热情开放与沉默孤独并存,人际交往欠缺，过度依赖网络

“90后”的大部分大学生都热情、开放、充满活力，善于言谈。但是，在这部分同学中有相当一部分的热情、开放、能言善辩是只在熟悉的人或者朋友面前，在陌生人面前他们表现的比较沉默，不善言辞。很多大学生与同学交流并不多，他们的交往范围多仅限于同宿舍同学。时间长了，还会被误认为不合群，不好交往，渐渐的大家会习惯于他们的沉默，遇到事情也很少与其交流。这样，他们自己就会觉得孤独和被忽视。在人际交往方面多存在以下缺点：缺乏自信心、在社交场合十分拘谨，过多地考虑自己的形象、以自我为中心，过分地苛求别人。对他人的言行吹毛求疵、挑剔、猜疑，缺乏理解、尊重、同情心；不懂宽容，不会设身处地为别人着想；过分固执、任性、偏激甚至喜怒无常等等。无聊、空虚、渴望交朋友，却不主动或者不知道如何与别人交朋友，而趋向于沉浸在游戏或网络生活中，从虚拟的世界中寻求安慰。

2.独立性和依赖性并存，独立生活适应性差

“90后”的大学生,由于独生子女比较多，存在强烈的独立意识，讨厌父母、老师、同学、朋友过多地管自己的事情，不希望别人打扰。也因为独生子女问题，从小到大很多事情都是父母包办，因此在日常事务和经济上对父母的依赖非常大。与人分享的能力、合作的能力相对较差，对父母存在很强烈的情感依赖，但同时又不愿意和父母做深入的交流。

3.张扬个性，追求新鲜感，表现欲强，渴望得到认可

“90后”大学生是在新兴电子产品及互联网影响下成长起来的一代，对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，学习能力也很强，思维活跃、创造性强。经常求新、求变，不能安于现状。为张扬个性表现自我，经常奇装异服，新潮动作。自信、充满激情，这种自信不是举起拳头的宣誓，而是从谈笑、举止中就能体现出对自己能力的自我肯定。各有个性，渴望在一个集体的舞台上显示自身的优势，表现欲望非常强烈，从当红的娱乐节目的火爆就可见一斑如“快乐女声”、“快乐男声”等等。

4.责任感不突出，心理承受力弱

“90后”大学生，他们生下来就有好的生活，父母的呵护，不知道什么叫苦，他们不需要关心政治、关心国家发展，除了父母、老师教育自己要好好学习以外，没有人告诉他们还需要关注学习以外的事情，因此，他们就显得对国家、对社会关注不够，责任感不太突出。

“90后”大学生比较特殊，国家经过几十年的发展，经济有很大好转，每个家庭的经济条件相对比以前好，在孩子身上的投入也会更多。而且父辈们自己吃了很多苦，都不想让自己的子女再受苦，想让子女过上优越的生活，即使自己再累，再苦也不能苦了孩子，几乎物质上有求必应；另外，孩子受到整个家庭的完全照顾和爱护，除了学习以外什么事情都不用干，整个家庭都以孩子为中心，他们可以任意发脾气，家长无条件的接受。这些孩子成了温室里的花朵，从来没有经历过狂风暴雨的洗礼，一旦遇到挫折就感到像天塌了一样，觉得世界一片灰暗。2010年3月30日晚9：00左右，四川大学江安区校园内发生了一起杀人刑事案件，致1名女学生死亡，2名男生受伤。原因就是失恋所致[2]。

5.功利思想较强，价值观比较务实[3]

功利行为的增加和当代大学生就业难问题息息相关。“90后”大学生普遍忧患意识较强，因此“90后”大学生在选择上功利性会比较强，凡是对就业、考研、考公务员有用的就参加，没用的就不管。这在综合素质测评，评优以及入党等方面体现得更为明显。

二、新时期高校师生关系类型

和谐的师生关系是和谐大学建设的重要基础，也是和谐社会在高校内的重要体现。目前在高校内辅导员与学生存在的师生关系总结起来主要可以归纳为放任型、专制型、管理型、慈爱型和民主型师生关系五大类型。[4,5]这些师生关系类型各具特点：

1.放任型师生关系

这一类型是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。在这种师生关系中,辅导员对学生集体的活动,不加实质性控制,不进行内在参与,也不予批评和建议,对学生缺乏热情,对学生的问题不闻不问,听之任之,或对学生的需要有求必应。辅导员对学生无要求、无检查、无赏无罚,一切顺其自然。

2.专制型师生关系

这一类型是以命令、权威、服从、疏远为其心态和行为特征的。在这种师生关系中,辅导员往往把自己看成是学生的绝对“领导者”，而对学生不够热爱和尊重，主要表现在方法上比较简单、主观、专断、粗暴甚至苛刻。以外在的压力刺激学生，而不从内在的需要上引起学生的动机，只有命令，不讲道理；只有惩罚，不许申辩；只重权威，不讲民主;只准服从，不许违抗。

3.管理型师生关系

这一类型是以规范、严格、理智、遵从为其心态和行为特征的。在这种师生关系中，辅导员注重对学生的外在行为的要求。管理目的比较明确和简单，管理手段比较规范和严格，管理效果比较直接但表面。学生对辅导员服从，行为能合乎规范。他们与辅导员的来往比较理智，通常带有“协议”的色彩。

4.慈爱型师生关系

这一类型是以真挚、亲密、互谅为其心态和行为特征的。在这种师生关系中，辅导员对学生真诚、热爱、同情、体贴，有高度的事业心和责任感，工作周到细致，对学生关怀入微，注重情感投入。学生对辅导员亲近、信任、敬重，愿意向辅导员表露心迹，师生关系融洽。

5.民主型师生关系

这种类型是以开放、平等、互助理解为其主要心态和行为特征的。在这种师生关系中，辅导员注重师生交往的价值，对学生坦诚、尊重，善于以各种适当的方法接触和引导学生，实行双向交流沟通，通过建立规则来提供稳定的秩序，辅导员把自己视为学生集体中的一员，与学生共同讨论，提供建议。学生对辅导员敬佩、亲近、信服，容易接受教育，也敢于发表自己的观点和流露自己的情感，自尊、活跃，有一定的创造精神。这种关系的形成往往源于辅导员的民主意识、平等观念、创新精神以及较高的业务素养和人格力量。这是一种较理想的师生关系状态。但这种师生关系也是最难实现的，对辅导员要求极高，除以上要求的辅导员自身素质外还需要有多年的工作经验摸索后形成。

需要说明的是，以上分析，仅仅是从师生交往的一些主要特点和实际情况所做的一般区分。而区分师生关系类型是相对的，不是绝对的，衡量每一种类型的优劣应从多方面分析，而不能以单一的标准去衡量。

三、和谐师生关系定位

针对“90后”大学生的心理及思想特点，笔者认为形成民主型师生关系是最理想的关系，但也是最不易实现的。而放任型师生关系和专制型师生关系对“90后”大学生是万万不可采用的。“90后”大学生责任感不突出，心理承受力弱，放任不管，则会发生不堪设想的后果；“90后”大学生张扬个性追求新鲜，专制高压将磨灭学生特点，极易引起学生逆反。对在现实可操作的层面上，应针对“90后”大学生在不同时期面临的问题，而灵活采用不同类型。

“90后”大一新生，由于刚脱离了父母和家庭的怀抱，独立生活在一个全新环境，而且生活的空间和时间内还要与同宿舍其他同学分享。此时面临完全陌生的环境，就需要辅导员给予更多的关怀和照顾，所以在开学一周到两周之内可以按慈爱型师生关系为主，以帮助学生尽快的适应新环境，融入新环境。

开学一周到两周之后，新生基本可以独立生活和学习。如延续慈爱型师生关系，则很容易带来慈爱型师生关系常见的问题，如学生依赖感严重，易对学生管理不严格，导致学生的两极分化等等。且由于目前辅导员所负责学生数目较多，教育部规定最多为200人[6]，一般高校多为100-200人左右，对辅导员精力要求大，短期可以实现，长期采用会形成教师身心俱疲，反而会造成工作漏洞增多，顾此失彼。此时可从慈爱型师生向管理型师生关系过度，强化学校的规章制度，使学生行为能合乎规范，在能适应新环境的基础上，更好地进行大学的学习和生活，形成积极奋发的精神面貌，对大学生成才极为有利。在良好管理的基础上，对学生坦诚、尊重、交流、沟通，与学生共同讨论，提供建议，追求达到民主型师生关系，实现完美的和谐师生关系。

[1]周国莉.从“90后”的心理特点看新时期大学生心理健康教育[J].消费导刊（教育时空），2009，（1）：167-169.

[2]勺儿.从四川大学凶杀案透析大学生失恋心理[N/OL].华媒网，（2010-04-01）[2010-06-19].

http://www.ccvic.com/

[3]谢国士.90后大学生思想特点及其教育对策[J].魅力中国，2009，（9）：219.

[4]田建国.和谐社会视野中的大学和谐校园建设[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2006，（38）：109-112.

[5]田建国.和谐社会与和谐大学建设[J].山东经济战略研究，2005，（6）：12-14.

[6]普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].中华人民共和国教育部令第24号.

责任编辑：王玲玲

G444

：A

：1671-4288(2010)05-0136-02

2010—08—15

申 健（1981—），男，山东成武人，潍坊学院建筑工程学院讲师。研究方向：学生心理健康教育。