高师公共心理学教学改革的探索

魏 萍

（南阳师范学院五年制管理中心,河南南阳 473061）

高师公共心理学教学改革的探索

魏 萍

（南阳师范学院五年制管理中心,河南南阳 473061）

在分析当前高师公共心理学课堂教学现状及其成因的基础上,就高师公共课心理学教学方法改革的具体实践进行了探索,即围绕问题,展开教学;理论联系实际,让学生学以致用;师生互动,开展心理训练,以期引起教师对教学方法改革的关注。

高师;公共心理学;教学改革

公共心理学是高等师范院校教师教育专业基础课程,是突出师范院校“师范性”特点的重要学科,也是涉及面最广、影响面最大的一个教学领域,兼有向学生传授教育、教学所必需的基本心理学知识和培养学生从教技能技巧的双重任务。对心理学课程,大学生最初怀着一种好奇心和神秘感,期望通过对心理学的学习而进一步了解人的心理现象,知道人们在想什么,甚至认为学了心理学,自己的心理问题就会迎刃而解。但从心理学的教学实践看,随着最初的好奇和神秘感的消失,学生普遍存在对心理学不重视、兴趣不高等问题,表现为学习不认真、应付考试、考试作弊等不良倾向。究其原因,大概有以下几方面:

1.教材内容陈旧,模式单一。国内公共必修课心理学诸多教材版本重复的现象较为严重。具体表现为:理论体系僵化生硬,具体内容大同小异,未能与前沿理论环环相扣,与学生的实际需要相去甚远。

2.合班教学容易导致“去个性化”[1],增加了管理的难度。在“一对多”的教学情境下,教师难点其名,学生更容易做出妨碍课堂教学进程的事,如聊天、玩手机等,学生的责任意识减弱,从而影响了教学效果。

3.学生思想意识重视不足,态度不端正。与专业课相比,心理学在学生心目中较为次要,不少学生认为学不学心理学都无所谓,只要考试能过就行。

4.教师模范意识不强。在学生心目中,心理学教师对他们的心理、需求了如指掌,其课堂也应是集科学、快乐、幽默、有趣为一体的综合性课堂。然而,现实教学中不少教师却忽视学生身心发展的规律,以呆板、单一灌输的方式生搬硬套教材理论,具体表现为“教师中心、教材中心、课堂中心”的传统教育顽疾仍然存在,学生的学习积极性日益减弱。

笔者在心理学教学采取启发与互动式教学,强化心理学的实用性,让学生学以致用,在改革传统教学方法上作了以下尝试。

1.围绕问题,展开教学。对于大学生来说,问题是首要的。没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲望,没有问题学生就不会深入思考,学业也不会有所长进[2]。在每一章节的课堂导入后,我都会提出本章的重点和难点问题,让同学们在课堂和课下讨论,鼓励学生把对某一问题的见解和质疑写出小论文,对优秀论文在课堂上宣读表扬,并在期末总评时给以加分。如人际交往与心理健康,中心内容是人际交往的心理社会根源在于人的需要所决定的合群倾向;影响大学生人际交往的环境因素、心理因素等;人际交往的原则;发展正常的异性交往;成功交往的方法和艺术。采用的方法主要是“三问”:一是在重点设问。教材的重点是理解整个课堂教学内容的关键,抓住重点就抓住了核心问题;二是在难点设问。难点是学生不易理解的知识,不易掌握的技能技巧。教师由浅入深、前后衔接、相互呼应的提问,可以诱导学生拾级而上、步步深入,达到解疑释难的目的;三是在疑点设问。对于教学中相近的概念,学生极易混淆,难以区分。如情绪和情感、注意力的分配与分散,在疑点设问,可以帮助他们掌握概念,提高辨别能力。

2.理论联系实际,让学生学以致用。鉴于公共心理学教授的对象是非心理学专业的学生,考虑新世纪对教师职业角色的要求,我们在改革教材体系更新教学内容上作了尝试。首先,教学内容体系由导言和 6篇 17章组成,6篇分别是认知篇、情意篇、个性篇、心理健康篇、发展心理篇、学习心理篇,每章附有心理品质的自我测验,如注意力、记忆力、观察力、想象力的自我测验,情绪情感、意志品质的自我测验,学习动机、兴趣、气质、性格倾向自我测验等,通过这些生动有趣的测验,将枯燥的理论形象化、具体化,提高学生学习心理学知识的兴趣,突出心理学的实用性。其次,能力结构通过“双主线”结构体系提高学生的教学能力和心理自我完善能力。一条主线是在每章节规律、概念的阐述中自然引出培养和教育措施;另一条主线是每章节学完后,给学生布置心理自我完善的作业,进行心理品质的自我测试。教学内容的选择突出实用性和可操作性。最后,教材结构从“概念、规律、应用”三条主线展开,内容精炼,重点突出,便于课堂精讲,有些篇章,如心理健康篇、学习心理篇等,因课时限制不能展开细讲,则以学生自学、课堂讨论、实践作业的形式,提高教学效率。

3.师生互动,开展心理训练。课堂教学的互动,是指在教学过程中师生共同参与教学活动,凭借教学信息、教学行为相互策动、相互依赖[3]。互动式教学体现了新课程改革尊重学生的主体地位的要求,有利于发挥学生学习主动性。根据教材内容共选择四个专题训练。一是“不合理思维的影响”。通过举例说明在日常生活中支持人们情绪和行为的思维不一定都是合理的,不自主的负性思维模式是个体产生心理障碍的重要原因之一。比如:“我的英语口语不好,别人听不懂”这一想法在不少同学头脑中存在,让他们不敢在课堂上发言,见了外教不敢说话。同时这些学生会拿“不敢”作为证据支持自己“我的英语就是不好”的想法,强化这种不合理的思维。再让同学举类似实例,与不合理思维进行辨析。二是“悦纳自我,欣赏别人”。通过“我是谁”、“优点轰炸”、“戴高帽”、“大风吹”等活动,引导学生从审视自己到一步一步发现自己的优点和缺点,接纳不完美的自己,拉近理想自我与现实自我的差距。三是“人际交往与心理健康”。“敞开你的心扉”要求学生以自由发言的形式探讨一些人在日常生活中不愿讲出心里话的原因,同学们从要面子、担心被别人发现缺点、害怕被别人嘲笑等方面发表看法。“与人共情”要求尽可能准确地、敏感地站在别人的立场想问题,放弃自我中心的倾向,尝试表演“安慰一个英语四级考试没过的朋友”,看谁的安慰效果最好。四是“压力的调适”。通过“压力知多少”,澄清对压力的一些错误认识,填写“压力测试表”了解自己的压力程度,并由他人评价印证自我的状况,客观评价压力对自己情绪的影响。放松训练采用“想象放松”、“肌肉放松”、“安全岛”等简便易行的放松技术,教会学生应对压力和紧张心情,消除恐惧、焦虑等不良情绪。

高师公共心理学教学担负着向学生传授心理学知识、培养学生良好的心理素质、形成健全人格等多项任务。尤其是在全面实施新课程改革的今天,高师公共心理学的教育教学更应树立起注重提高学生身心素质、促进学生的和谐发展服务的教育理念和培养目标。我们遵照新课改的要求,在课堂教学中,师生平等,双向交流,力求课堂组织形式多样化,变单纯传授心理学知识为在传授知识过程中重视能力培养;变单纯抓心理学的教学为德智体全面发展;变传统的教师中心为以学生为主体;变重视平均发展为因材施教,发展个性;变重教法轻学法为教法、学法同步改革,并不断优化课堂教学结构,充分调动学生学习心理学知识的主动性和积极性,以达到学以致用,提高综合素质的目的。

[1]吴海燕.高师院校公共必修课心理学教学存在的问题及对策[J].福建论坛:社科教育版,2008,（8）:88-90.

[2]焦其文.心理学课堂教学改革新思考[J].辽宁教育行政学院学报,2005,（5）:131-132.

[3]魏峰.心理学课堂教学的师生互动策略[J].教书育人,2003,（4）:16-17.

Abstract:Based on the class teaching effect status quo and its causes,some suggestions are explored with an aim to reform the teachingof psychology as a public course in teacherπuniversity:regarding the question to conduct the teaching;the application of theory to reality to the student study for practical purpose;the interaction between to teachers and students develop psychological training,in order to draw teachersπattention to the teachingmethod refor m.

Key words:teachersπuniversity;psychology as a public course;teaching reform

（责任编辑:侯秀梅）

Exploration on the Teaching Reform of Psychology as a Public Course in TeachersπUn iversity

WEI Ping
（Five2year2system Management Center,NanyangNormalUniversity,Nanyang 473061,China）

G658.3

A

1001-7836（2010）12-0084-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.034

2010-05-28

魏萍 （1972-）,女,河南南阳人,助教,硕士,从事大学生心理健康教育研究。