论思想政治理论课考核方式改革:以教学效果为视角

聂 军

(襄樊学院经济与政法学院,湖北襄樊441053)

论思想政治理论课考核方式改革:以教学效果为视角

聂 军

(襄樊学院经济与政法学院,湖北襄樊441053)

科学有效的考核方式对于调动学生学习积极性,增强思想政治理论课教学的教学效果和实效性具有非常重要的作用。在思想政治理论课中,考核方式的改革要实现从注重考查学生的知识向考核学生知识和考核学生的能力并重转变、注重理论向注重理论联系实际转变、实现从考智向考德和考智并重转变等原则,要实现以上原则,要求教师在教学中创新教学内容、讲授理论要联系实际、注意多种教学方法的综合利用。

思想政治理论课; 考核方式改革; 教学效果

Abstract:scientific and effective methods of assessment play a vital important role in mobilizing students'learning initiative and strengthening teaching effect and effectiveness of Ideological and Political Theory course.In Ideological and Political Theory course,the assessment methods reform should follow the following principles:lay equal stress both on students'knowledge and ability;integrate theory with practice;attach equal importance to students'virtue and knowledge;etc.T o realize the above principles,the teachers are required to be creative in teaching contents and put theory into practice as well as utilize various teaching methods comprehensively.

Key words:Ideological and Political Theory Course; assessment methods reform; teaching effect

随着对外开放日渐深入、社会主义市场经济不断发展,信息传播日益迅捷和便利,大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。新情况和新形势给思想政治理论课的教育教学工作提出了一系列新的挑战。如何面对这些挑战,不断提高思想政治理论课的教学效果,增强思想政治理论课的实效性、针对性、感染力和说服力,是摆在思想政治理论课教师面前的重大课题。为了提高教学实效性,教师的教学方法是关键。除了不断改进教学方法外,不断地推动思想政治理论课考核方式的改革也能起到较好地促进思想政治理论课教学效果的作用。本文拟从教学效果的视角,论述思想政治理论课考核方式的改革的原则、途径及主要内容。

一、思想政治理论课考核方式改革在教学中的地位

课程考核是教学的重要环节,恰当的考核方式不仅可以发挥教师教学的创造性与灵活性,也可以调动学生学习思想政治理论课的积极性和主动性,激发和维持学生学习思想政治理论课兴趣与加强实践锻炼,突出发展特长。科学的考核方法不仅有利于高校思想政治理论课教学质量的提高,而且对增强高校思想政治理论课的针对性、实效性有重要的推动作用。“作为教学的一个重要组成部分,考试对于教学起着重要的导向作用。有什么样的评价观念和评价方式,就会有什么样的教学观念和教学方法,不同的教学观念和教学方法就会产生不同的教学效果。”[1]目前,高校思想政治理论课的教学面临一些亟待解决的问题,如教学内容的改革、教学方法的改进、教学手段的完善等,这些问题的解决,除了需要教师进一步更新教学观念外,更重要的一个途径是学校或思想政治理论课教学机构推动考核方式的改革来解决上述问题,从而不断提高思想政治理论课的教学效果,真正有效地发挥思想政治理论课在大学生思想教育中的主渠道和主阵地作用,培养合格的社会主义事业的建设者和接班人。目前,一些高校不同程度地进行了思想政治理论课考核方式的改革,但是,尚需从理论和实践两方面论证这些课程考核方式改革是否充分体现思想政治理论课的教学目标,是否激发教师讲授思想政治理论课和学生学习思想政治理论课的兴趣,是否提高学生学习思想政治理论的积极性、主动性,是否促进教学改革和学生的学习,尤其是学生是否系统地掌握马克思主义的世界观、方法论与价值观,学会用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题。本文拟从理论上初步对以上问题进行论证。

二、思想政治理论课教考核中存在的问题

目前大部分思想政治理论课教师依然采用传统的教学模式,特别是以教师的讲授,学生被动地听为主,考试以考学生死记硬背的知识为主,学习的效果较差,学生尤其是理工科学生学习思想政治理论课的积极性不高。在教学内容上,偏重于从概念到概念,从原理到原理,教学内容陈旧,跟不上时代的步伐,没有较好地贴近学生、贴近实际、贴近社会;在教学方法上,讲授的主要方法是满堂灌的填鸭式教学,有效地采用启发式、探究式、参与式和案例式教学法并不多见;在教学手段上,采用传统的授课方式依然是占大多数,较好地有效地运用多媒体进行辅助教学仍需要进行积极的探索;在考核方式上,大多数采用传统考试方式,“一卷定终身”的情况大量存在,考试偏重考查学生知识,考试是简单再现书本知识,忽视了考查学生能力和素质,考试的题型仍然以传统的客观题为主,如填空题、名词解释等,不能真实地反映学生运用马克思主义立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力,这种典型的应试教育使教师围绕考试而教学,学生围绕考试而学习,影响了思想政治理论课教育作用的发挥,使教育功能减弱。以上这些问题的存在,导致学生学习的积极性不高,教师授课的激情不够,教学实效性不强,教学效果不佳。

为了有效地解决上述问题,我们可以从考核方式创新入手,来探索解决上述问题的方案。考核方式的创新,实质上是要解决学生怎么学进而解决教师怎么教的问题。我们要根据教学目标来设计考试方法,“思想政治理论课教育的基本目标是使学生掌握马克思主义的基本原理,并运用学到的基本原理去分析、解决各种社会现象和现实问题。根据这一目标,在考试环节上需要认真地研究考什么、怎样考的问题。因为考试考什么、怎么考,会引导学生学什么、怎么学。”[2]

三、思想政治理论课考核方式改革的基本途径

本文从考核方式改革入手,研究考核方式改革对于提高教学效果的作用。从理论上来说,考核方式改革会带动教学内容的改革、教学方法的改进和教学手段的更新,进而提高思想政治理论课教学效果的提高。

为了适应新的形势新的需要,思想政治理论课考核方式要实现以下几个转变:

首先,考核方式的改革要实现从注重考查学生的知识向考核学生知识和考核学生的能力并重转变。“高校思想政治理论课是在学生已经对其中的知识有了一定的了解的基础上、学生已经具备了相当的自学和思考能力的前提下开设的,大学生学习思想政治理论课,主要不是为了记忆更多的知识量,而重点应该转移到对理论的理解上面。”[3]从知识、能力与素质三者之间的关系来看,理论知识的掌握是基础,能力的培养是关键,而科学的世界观和正确的人生观、价值观的树立则是归宿。[4]从这个意义上来说,高校思想政治理论课考核的重点不是知识的掌握而是能力的培养和价值观的确立。在中国,一个学生上大学之前,就会或零散或较系统学习马克思主义的知识,这些知识的掌握可以说是上大学前政治课的主要任务。随着国内国际形势的不断变化,国际敌对势力与我争夺下一代的斗争更加尖锐复杂,大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击,某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估,高校思想政治理论课的重要任务是用马克思主义理论武装大学生的头脑,以理想信念教育为核心,深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育;以爱国主义教育为重点,深入进行弘扬和培育民族精神教育;以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育;以大学生全面发展为目标,深入进行素质教育。

思想政治理论课中“知识传授是马克思主义理论教育中的基础性内容,它是以学生进行能力培养与价值观教育的基础”。[5](P93)但高校思想政治理论课具有其特殊性,不同于一般的专业课程的知识传授与教育,思想政治理论课不仅要传授马克思主义理论的基本知识,更为重要的是,思想政治理论课还要培养学生的能力,即培养学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决实际问题的能力,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,使学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。

用马克思主义的最新成果武装青年大学生的头脑,这是思想政治理论课的重要任务,同时为了增强思想政治理论课的感染力和吸引力,我们也要与时俱进,将马克思主义及其中国化的最新成果与当今时代结合起来,用青年学生喜闻乐见的形式向青年大学生讲授马克思主义理论及其中国化最新成果,进一步推动马克思主义大众化、时代化。

其次,考核方式的改革要注重理论向注重理论联系实际转变。毋庸讳言,思想政治理论课要向大学生讲授马克思主义理论,但是传统的考试从理论到理论,从概念到概念,在一定程度上窒息了思想政治理论课的丰富性与趣味性。“考试要考基本原理,但考基本原理的目的不是背基本原理,而是掌握基本原理,只有学生自己掌握了,才谈得上去运用。这就需要转变考试的指导思想,不能只是把考试的内容定在考概念、背基本原理上,而应该把考试的重点转到运用基本原理分析实际问题上。以这一指导思想来设计考试的方法和内容,就能够充分地发挥考试对学生学习的引导作用。”[2]理论是灰色的,生命之树常青。我们在考试中要注重考查学生运用马克思主义基本原理去分析现实生活中的活生生的事实,尤其是当今国际国内热点问题和焦点问题,通过这样的手段,可以更好地使青年学生理解到马克思主义基本原理的真谛,从理论联系实际中更深刻地理解马克思主义的实质。为了贯彻这一原则,我们在命题时,要加大材料分析题和论述题的比重,让学生运用所学的原理去分析和论述当今的现实,更好地贯彻“学马列要精,要管用”的原则。

第三,考核方式的改革实现从考智向考德和考智并重转变。思想政治理论课不同于一般的专业课,是一门较为特殊的课程,它不仅要求学生掌握一定的知识,还要将所学到的知识运用于实践,在日常的学习、生活和工作中身体力行地践行,做到知与行的统一。因此,在思想政治理论课的考试中,要将考德与考智结合起来。这就要求我们打破传统的一卷定终身的状况,运用多种方式的考核将学生的知与行、德与智结合起来。思想政治理论课的考核不仅要注重学生掌握知识和提高能力的情况,还要考察学生的思想品德、道德修养、遵守法律纪律情况、学习情况、参与讨论等综合表现。也就是说,思想政治理论课的考核,不仅要重视理论知识层面的考核,还要重视对学生品德、行为层面的考核,促使学生做到“知—信—行”的统一。

要实现以上三个转变,在思想政治理论课程的考核中,需要将多种考核方式有机地结合起来,如开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、理论与实践相结合、课程论文和社会实践相结合、平时成绩与期末考试成绩相结合等。

四、思想政治理论课考核方式改革对任课教师的基本要求

如果在思想政治理论课考核中较好地贯彻了三个转变,必然会对教师的教和学生的学起到较好的推动和促进作用,进而提高思想政治理论课的教学实效性。要成功地实现了以上三个转变,必然要求教师在教学的过程中做到以下几点:

一是创新教学内容。创新教学内容的第一个基本要求是把教材体系转化为教学体系。教材体系与教学体系两者之间存在着密切的关系,“对于思想政治理论而言,教材体系的功能应该全面而严谨地阐述科学的政治理论观点,教学体系的功能则保证学生能够正确地理解其中的重要理论知识,运用所掌握的理论知识解决现实问题”。[6]思想政治理论课的内容丰富,而教学学时数有限,在较短的学时内是不可能面面俱到讲清教材的每个内容,因此,对于教师而言,将教材体系转化为教学体系就显得尤为重要。为了有效地将教材体系转化为教学体系,教师应当吃透教材,对教材的内容有深入的研究,从宏观和微观两个层面上把握教材,坚持针对问题与传授理论相结合、灵活发挥与遵循教材相结合、突出重点与兼顾一般相结合等原则,精心地设计教学内容。这是就某一门思想政治理论课而言的,就思想政治理论课的四门课而言,四门课程的内容有交叉与重叠之处,因此,还要妥善处理好这些课程的逻辑关系和各门课程的重点难点之间的关系以及在各门课讲授的侧重点。

二是讲授理论要联系实际。如前所述,考核方式的改革要求我们在考试中要理论联系实际,重在考核学生的能力,那么,教师在讲授课程中就要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际,联系大学生的思想实际,让授课的内容贴近现实,贴近时代,贴近生活,把传授知识和思想教育结合起来,把理论武装与实践育人结合起来。“理论联系实际不是就事论事,而是着重从正面剖析问题、讲清道理、切中要害,帮助学生提高科学地认识和分析复杂社会现象的能力”。[7](P112)教师在授课的过程中,要对当今国际生活中的热点问题和焦点问题,运用相关的理论和知识进行分析,尤其应当着眼于帮助大学生在重大政治问题上明辨是非,比如在《概论》课中讲透讲清“六个为什么”的问题。①从某种意义上说,向学生讲透讲清“六个为什么”的问题,就是一次对学生生动的热爱党、热爱社会主义、热爱祖国的教育。

为了深入联系实际,从教学方法上来说,“要大量融入有生活气息的教学典型案例,通过学习理论来分析案例,通过运用案例来掌握理论。”[8]与此同时,案例的选择“要以问题阐述为中心,即精心选择那些能够体现教学大纲和教学目的,学生关注和困惑的重大问题,对教材的内容重新提炼、优化组合,课堂教学以这些问题为切入点,以点带面,或阐述原理,或以原理‘解剖麻雀’,或以‘解剖麻雀’感悟人生哲理。”[9]

三是要注意多种教学方法的综合利用。思想政治理论课“以教学内容进入学生头脑为根本任务”、“以教学活动激发学生兴趣为追求目标”、“以教学方式受到学生欢迎为重要评价尺度”。[3]为了达到这个目的,恰当的教学方法就显得特别重要。一般说来,教学方法并无优劣之分,只有恰当与否。近几年来,随着各高校教学条件的不断改善,多媒体辅助教学在思想政治理论课教学中得到了广泛而有效的应用。另一方面,伴随着多媒体的应用,出现了少数教师过多地依赖于多媒体而忽视了传统教学方法的应用。在思想政治理论课教学中,多媒体辅助教学的确给教与学二方面提供了便利尤其是为学生提供了许多信息,这对于丰富教学内容,提高教学效果,激发学生的学习兴趣起到了极大的促进作用。但是,我们必须牢记的是,多媒体教学只是用来辅助教学,而不是来代替教学,思想政治理论课中的教学还必须继续发挥教师在教与学生在学中的主体地位和作用。为此,我在教学中,除了利用好多媒体这个教学辅助手段外,思想政治理论课教师还必须创新教学方法,如使用启发式教学法、案例教学法、探究式教学法、学生参与式教学法等多种有效的方法。思想政治理论课是一门科学,也是一门艺术。“思想政治理论课作为科学,要求教师要讲得准确;作为一门艺术,要求教师必须讲出吸引力,以高超的讲课艺术吸引学生、感染学生、教育学生。”[10]而“要提高思想政治理论课的说服力和感染力,教师的一个重要任务就是努力加强思想政治理论课所涉及的重大理论和实践问题的研究,要用深入研究所获得的成果去支撑高水平的教学,用自己深刻理解和真正把握了的科学理论去讲解,才能说服学生、打动学生,才能真正实现科学理论进学生头脑的目的。”[11]

[1]张振昶.思想政治理论课考试改革的理论与实践 [J].承德石油高等专科学校学报,2007,(4).

[2]顾钰民.把创新用为思想政治理论课建设的着力点 [J].教学与研究,2006,(6).

[3]陈占安.搞好思想政治理论课教学必须坚持以学生为中心 [J].教学与研究,2004,(11).

[4]周海.论高校思想政治理论刘考核的功能缺失与体系重构 [J].文史资料,2005,(36).

[5]罗骋.《马克思主义基本原理概论》课程建设与发展的若干思考[A].李资源等主编.高校思想政治理论课新课程体系研究[M].武汉:湖北人民出版社,2009.

[6]卢黎歌.试论高校思想政治理论课教材体系向教学体系的转化[J].教学与研究,2009,(11).

[7]李资源.《概论》课教学中要正确处理八个关系 [A].李资源等主编.高校思想政治理论课新课程体系研究 [M].武汉:湖北人民出版社,2009.

[8]李鸣.和谐社会视野下高校思想政治理论课的建设与创新 [J].教学与研究,2006,(11).

[9]李国兴,苏炎.构建思想政治理论课新课程方案教学模式的几点思考 [J].教学与研究,2009,(4).

[10]白琳.增强高校思想政治理论课教学实效性必须处理好的几对关系 [J].思想理论教育导刊,2009,(7).

[11]陈占安.关于实施思想政治理论课新方案的几个问题 [J].北京教育,2006,(7-8).

注释:

①这六个“为什么”指的是:当代中国为什么要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位而不能搞指导思想的多元化;为什么要坚持中国特色社会主义而不能搞资本主义;为什么要坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度而不能搞私有化或“纯而又纯”的公有制;为什么要坚持人民代表大会制度而不能搞“三权分立”;为什么要坚持中国共产党领导的多党合作和政治协商制度而不能搞西方的多党制;为什么要坚持改革开放不动摇而不能走回头路.

The Relationship between Assessment Methods Reform and Teaching Effect of Ideological and Political Theory Course

NIEJun
(Economic and Political College of Xiangfan University,Xianfan,Hubei 441053)

G641

A

1671-9743(2010)06-0122-03

2010-05-24

襄樊学院教学改革专题项目“思想政治理论课考核方式改革与教学效果研究”,项目编号:JG200901。

聂 军 (1972-),男,湖北随州人,襄樊学院经济与政法学院副教授,副院长,博士,从事思想政治理论课教学方面的研究。