论体态语言在幼儿英语教学中的运用

2010-08-15彭晋祁

怀化学院学报 2010年6期

彭晋祁

(长沙师范学校外语系,湖南长沙410100)

为了培养孩子良好的语音感觉,大多数幼儿园都采用“全英语浸入式”教学。“浸入式英语教学”要求教师采用全英语组织活动。据大多数幼儿英语教师反映,幼儿在刚接触英语时,无法听懂英语,主要是通过观看教师的体态语言来理解教师所给出的各种语言信息的。由此可见,体态语言在幼儿英语教学中起着非常重要的作用,是幼儿园英语教师必须具备的一种教学能力,是幼儿最初学习英语的重要保证。

一、体态语言的概念及内涵

体态语言亦称“身体语言”、“肢体语言”等,是一种非语言交际形式。具体是指,人们在日常交际中借助头部、身体、和手的动作来表达自己思想和情感的信息系统。在教学中,体态语言主要分为两大类——动态的和静态的[1]。动态的是指教师通过用头、面目表情、手、身体来传递信息,直接帮助学生理解的有形体态语言;静态的是指教师通过自身的仪表、气质、风度及人格魅力间接影响学生,并作用于学生的无形体态语言。体态语言主要分为情态语言、身势语言和空间语言。

二、体态语言在幼儿教学中的特性

Kellogg&Lawson1993年总结出教师在课堂上发出的82%的信息都是通过非语言手段——体态语言所传递的,一个有经验的教师要善于借助体态语等非语言行为进行语言教学。体态语言作为一种交际媒介,它在幼儿教学活动中起着十分重要的作用。了解它的性质和功能,能促进我们在教学中的正确使用。

1.体态语言具有辅助性,是语言教学的有力补充。教学是人类一种特殊的交流沟通,不可能由单一的语言形式进行,必须依赖体态语言的辅助,尤其在幼儿英语教学过程中。幼儿英语水平有限,对教师的课堂语言不能全部理解,在很大程度,主要通过观看教师的体态语言来领会老师的旨意。体态语言能弥补有声语言的不足,甚至可以替代有声语言的功能。有声语言与体态语言,二者互为补充,相辅相成,使教学内容得到完整的体现。

2.体态语言具有直观性,能对教学内容做出最直接解释。体态语言在教学中与有声语言相比,它更加直观形象,它直接刺激学生的视觉器官,将生动逼真的表情动作呈现在学生面前。例如,幼儿英语教师在教单词时,有些单词的词义无法用语言准确表达,教师则可以通过身体动作的示范,帮助幼儿理解。还有教师在用英语讲述游戏规则时,大多数孩子理解不透,往往造成游戏无法正常进行。有经验的老师,总是通过自身或他人的动作演示为孩子提供有效的示范。教师做出的不同身姿、手势和动作,往往比语言更具有可理解性和模仿性。

3.体态语言具有暗示性,能促进师生情感迁移。体态语言能沟通教与学的双向情感交流,使教学信息得以顺利传递。幼儿英语教学是以培养幼儿的兴趣为主要目的的,在教学的过程中教师要充分调动孩子学习的情绪。教师专注的目光,丰富的表情,优美、形象的动作能使学生的学习激情和信心倍增,相反教师上课心不在焉,眼神冷漠,往往会导致课堂死气沉沉,学生一片茫然。由此可见,体态语言是实现师生互动的重要桥梁。

4.体态语言具有丰富性和灵活性,能充分表达教师指意。能据心理学家研究,人的可观测的脸部表情有25 000种,手势有7 000多种之多,眉毛可有40多种动态,眼皮的闭合,眼球的转动所表达的意思有几十种之多……[2]千变万化的表情和身体动作可以表达教师的各种意思,甚至包括语言无法表达的语义。此外,体态语言表达的词汇意义在不同的情境下或者对于不同的接受对象来说,可表示不同的含义。例如,老师在讲课时发现有一个小朋友在做小动作,老师并未停止授课,而是边讲边走到这个同学身边,轻轻地拍了拍他的肩膀,在这里拍肩膀有批评的意味,而在一些情况下却表示关心和鼓励。

5.体态语言具有约定性,能培养师生之间的默契。受不同国家的文化、习俗、礼仪等各种原因的影响,不同国家的体态语言存在明显差异。教师个体由于性别、年龄、性格、地位、风格等不同,在体态语言的表达形式上有其个别差异,这种差异恰恰又体现了体态语言的约定性。体态语言是课堂教学过程中,由师生共同创造的,在长期使用而达成的一种默契,双方都能领会、接受、并运用的一种信号系统,这种信号对课堂的管理起着良好的控制作用。

三、幼儿英语课堂体态语言的运用

(一)体态语言中——情态语言在教学中的运用

1.运用微笑缓解孩子的焦虑,调动孩子学习的兴趣。从心理学的角度来看,情感的过滤作用对孩子的学习效率产生直接影响。幼儿英语教师在活动中要充分调动一切因素来降低孩子的焦虑。教师甜美的微笑能为孩子创设良好的学习氛围,能建立一种轻松愉快的合作关系;教师的欣慰的微笑,能给孩子更多的鼓励,培养孩子的自信;教师赞赏的微笑充分激发幼儿的思维,培养孩子的创造性思维。

2.运用眼神控制课堂,调节幼儿的注意力。幼儿这个年龄阶段注意力往往不够集中,教师在课堂上要密切关注调节孩子的注意力。教师的口语调控,往往会增加学生的心理压力,容易对孩子的自尊产生负面影响,运用眼神来提醒孩子,能取得良好的效果。在课堂上,老师发现孩子开小差时,可以停下讲课,或放慢速度,用目光注视孩子。孩子面对老师的突然变化,会引发自身思考,能体会老师的用意,会自动调节自己的行为,用心听课。

3.运用面目表情,评价孩子的课堂表现。作为一名英语教师要知道,对于孩子在课堂上的回答要给予及时的评价。积极肯定的评价可以正面直接给出,但面对孩子的错误,负面评价要谨慎,否则会挫伤孩子的自尊,影响孩子的学习兴趣。当孩子回答错误的时候,有经验的老师可以通过皱眉头,或用质疑的目光提醒孩子,让孩子自己自动纠正错误。

4.运用目光感染学生,提高学生学习效果。凡善于言行的老师都有一双会说话的眼睛。幼儿英语教师应当像一个演员,能给人充分的感染力。一个懂眼神的老师才能从学生的眼神里得到学生学习的信息,才能通过眼神让学生明白他的意图。教师如果在课堂上,不关注孩子的目光,只顾讲自己的内容,声音平淡,神情漠然,她讲得再详细,也是空洞的,无味的,对学生不会有太大的效应。

(二)体态语言中——身体语言在教学中的运用

1.在新课呈现环节中,教师可以利用手势、身体动作可以用来帮助孩子理解语言目标。幼儿英语水平有限,对于教师的英语解释,幼儿往往无法完全听懂,教师可利用身体语言帮助幼儿明白自己所要表达的意思。例如老师在教单词”jump”与“hop”的时候,采用身体动作最能将两个单词的含义区别开来:jump是双足一起跳,hop则是单脚跳。这两个单词如果采用英语解释往往让幼儿会产生歧义;再有,教师在教句型的时候,对于句子所表达的意思,无法用实物进行呈现,教师只能通过身体语言表达,如教“glad to see you!”时,教师必须通过与配班老师握手这一行为来帮助学生理解,体态语言能给孩子直观形象的感知。此外,还有教师在教音标的时候,采用口型展示法,往往能让学生模仿更准确的发音部位,发出更准确的读音。

2.在语言操练环节中,教师可用手势向上或向下的姿势来引导孩子正确使用升调或降调读音;可以将双手拉开或缩拢,用来控制孩子发音的大小或高低;可以将所学过的英语歌曲、英语童谣、英语故事创编成相应的身体语言让孩子们来表演,让孩子通过这种律动表演,能记住童谣所表达的含义。英语童谣节奏强、动作形象能充分调动孩子的学习兴趣,孩子乐于反复操练,一旦背下来之后,终生难忘。

3.在语言输出阶段,教师通常要设计各种竞赛、角色扮演、任务等活动让幼儿去运用所学过的内容。在介绍游戏规则时,教师尽量采用少量或简单英语进行解释。因为过多的英语表达会影响孩子理解从而降低孩子参与活动的积极性。身体语言可以帮助教师解释游戏规则和活动要求。教师熟练的身体示范往往是游戏成功开展的关键。

4.在组织活动时,教师可以通过身体语言来传达一定的命令。有经验的幼儿英语教师在组织活动过程中有一套自己非常熟练的口令和手势,例如在组织活动时,教师看见学生纪律涣散立刻会说:“one two three,look at me!”,在发出这些口令的同时,教师击掌三下,然后用大拇指指向自己。一见老师手势,学生立刻会停下来。这样的口令和手势能控制上课节奏,统一学生的行为,让课堂变得有声有色。这种课堂指令性手势具有一定通用性,例如:大多数老师都会用右手的食指顶住左手掌,表示“stop”;用右手放在右耳的侧边,可以表示“listen”;用张开三个手指头可以来表示“OK”;可以用把右手放在胸前,弯腰表示“thanks”;还可以将向前方伸出右手,表示“please”;老师让学生坐下,可以伸出双手往下压,老师伸出双手往上抬,表示“stand up”等等。