社会学习理论对我国大学生思想政治教育的启示

金秀舫

（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

思想政治教育是特定社会或社会阶层用一定的思想观念、政治理念和道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使其成员形成符合社会所要求的思想道德的社会实践活动。大学生是我们国家的未来、决定着国家的命运，大学生的思想政治教育工作是党的思想政治工作中极为重要的组成部分。然而，随着改革开放的进行，不断变化的经济形势，日趋复杂的政治局势，各种价值观念的碰撞，信息化的科技浪潮以及大众化的教育趋势，使得大学生的思想政治观念受到严重挑战。纵观目前我国大学生的思想政治状况，不尽如人意。大学生犯罪不断升级、犯罪率不断上升的问题，考试舞弊屡禁不绝的事实，轻生厌世愈演愈烈的现象，贷款上学毕业不还的诚信危机……要想达到良好的思想政治教育效果必然要求行之有效的思想政治教育方法，而心理学的理论和研究方法可以为此提供有益的支持。本文试图以社会学习理论为鉴，运用其基本理论观点和方法，将社会学习理论运用到思想政治教育当中，探讨提高思想政治教育效果的方法和途径。

一、大学生思想政治教育效果弱化分析

我国对大学生进行思想政治教育一直延用着传统的教育模式：学校开设系统课程，对学生进行全面的、直接的理论教学。这种方式在传播系统的理论知识方面有不可或缺的优越性。但是，在实际过程中，实效性却很低，失去了日常化和潜移默化的效应。仔细分析原因如下：

第一，认识不足，定位不明确。

其一，把思想政治理论课当作单纯的文化课程。实际教育过程中，我们往往单纯地认为马克思主义理论是一个知识体系，一种学问，认为只要把马克思主义知识、学问原原本本地教给学生就行了。而忽视了理论知识的精神内涵，忽略了实际运用，故把实践课抛到了脑后，采取一贯的“填鸭式”教学方法。

其二，把思想政治理论课等同于日常性的思想政治工作。某些教师认为思想政治理论课，谁都能教。在这种视域中，《毛泽东思想概论》老师没有研究过《毛泽东选集》；《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》老师没有解读过《邓小平文选》；作为新时代的教师甚至连“三个代表”重要思想的科学内涵也没弄清楚。这种现象很普遍，最主要的原因是思想观念浅薄，忽视思想政治教育潜移默化的强大力量，在重视经济发展的当今社会，从教师到学生都认为思想政治教育只是一种形式。

第二，教学过程实施不当，带来较大的负面效应。主要表现为：

首先，课程内容比较陈旧，和学生的生活实际相脱节，赶不上社会的急剧变化，从初中到高中再到大学内容重复很多，忽视了学生的层次性，既浪费了大量的资源，又使学生丧失了兴趣。

其次，教学方式以灌输为主，忽视学生的主体性和主导性，没有调动学生的主动性，忽略学生的心理特点，完全处在一种非互动的状态。随着社会的发展，新一代大学生有新时代的特征和需求，而教学仍停滞不前。

再次，评价手段以平时的出勤率及期末的考试分数为主，出勤率只讲量不讲质，考试时为避免挂科而营私舞弊，形式主义严重。

最后，教师不能身体力行，以身作则，从我做起。教师队伍展现给学生的是言行不一，表里不一。思想政治教育课由专门的教师担任，从而将其与专业课对立起来，好像专业课教师没有思想政治教育的责任，造成了人为的分割。

二、社会学习理论及其对我国大学思想政治教育的启示

（一）社会学习理论

社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1977年提出的。他认为人的认知活动首先是人们能够从符号思考外部事物，可预见行为的可能的结果，而不需要实际去验证它们，这种学习叫观察学习。它由注意、保持、再现、动机四个密切相关的过程组成。这是社会学习理论中最重要的概念之一。其次，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。第三，认为人有自我效能，把自我效能看作是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。他认为预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素。他又将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。

1.观察学习。所谓观察学习，也就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，从而引导学习者做出与之相应的行为的过程。

观察学习理论十分强调榜样示范和社会环境对个体行为的形成和发展所起的重要作用，在现代的思想政治教育中，通过榜样示范，形成一种学榜样、做榜样的大环境。

在思想政治教育中，榜样示范法通过对先进事例的宣传，把抽象说理变成生动的形象，容易引起人们思想感情上的共鸣，这共鸣又潜移默化地促使人们思想认识的提高，激励人们效仿榜样的言行，为人处事，自觉控制自己的行为，逐步向着高尚的思想境界迈进，树立、宣传榜样对教育者来说是非常现实、直观的教育和引导。榜样的先进思想、模范行为、感人事迹、富有感召力和说服力，能起到激励、引导人们奋发向上的作用。从学生的接受心理来看，榜样示范法也顺应了人们的竞争和不甘落后的心理，能够调动学生潜在的积极性，达到教育目的。

2.自我调控。自我调控是一种使个体随着时间和环境的变化而引导自己的目标导向活动的内部的心理过程，调控意味着个体通过精细地、自动地使用特定的机制和支持性的元技巧调整自己的认知、情感、行为和注意力，当个体原本有规律的活动或目标方向受到阻碍和影响时，自我调节的机制就会启动。

人能依靠自己的内部标准来调节自己的行为，来奖励和惩罚自己。在班杜拉看来，自我系统是提供参照机制的认知框架和知觉、评价及调节行为的一组功能。他认为人的行为不仅要受外在因素的影响，人们也可通过自我生成的因素，自己调节自己的行为。他指出：“如果行为仅仅由外部报酬或惩罚所决定，人就会像风向标一样，不断地改变方向，以适应作用于他们的各种短暂影响……事实上，除了在某种强迫压力下，当面临各种冲突影响时，人们表现出强有力的自我导向……由于人们具有自我指导的能力，使得人们可通过自我的结果为自己的思想、情感和行为施加某种影响。”

在榜样学习过程中，个体进行自我观察，根据自己订立的各种标准对自己行为做出评价。之后个体会进行自我判断，将自己的各方面和榜样进行比较，以此判断和评定自己和标准的差距，若差距在可接受的范围内，就会产生积极地自我评价。而在可接受范围之外，就会产生消极的自我评价。最后进行自我反馈，对自己做出积极自我评价就会产生自我肯定、自我满足、自信自豪的体验，要么会产生自我否定、自我批评、自怨自艾的体验。因此在思想政治教育中，个体经过三个阶段后会做出自我调控，有积极评价及良好体验的学生会暗示自己保持优势，有消极评价及否定体验的学生会激励自己加油。

3.自我效能。知觉到的自我效能是一种对自我生成能力的知觉，被感知到的自我效能结果即自我效能感。自我效能感深化到价值系统就成为自我效能信念，即有关自我能力判断的认知取向。他认为自我效能信念有近似于认知、动机和情感的功能，是人类行为操作中的一种强大力量，它在控制和调节行为方面有着不可估量与替代的作用。自我效能从本质上讲是自我生成的能力。班杜拉强调指出，人类除了有替代性学习能力、自我调节能力和使用符号的能力之外，自我生成的能力是最根本的能力，人们通过自我生成的能力，就可以对技能进行权衡和判断，也可以对自己的思想加以评价和改变。

强化这个因素在学生对榜样的观察学习的过程及榜样外显中扮演了重要角色。通过观察榜样而得到的替代性体验也能影响个体的效能信念。看见与自己相似的人通过不懈地努力而取得成功，会令人们相信自己也具有掌握活动的能力。同样，观察到别人通过努力而失败也会降低自己的效能信念，并降低动机水平。榜样对个人效能信念的影响主要取决于个体与榜样之间的相似程度，相似性越大，榜样成功与失败的事例越具有说服力；如果榜样与个体很不同的话，个体的效能信念就不会受榜样的强烈影响。学生在观察学习某种行为榜样时，替代性强化和自我强化发挥着重要作用，在思想政治教育中，宣传的榜样受到人们的爱戴、对榜样的宣传本身都是替代性强化，这样激发了学生的自我强化，进而促进其思想道德的提升。

（二）社会学习理论对我国大学思想政治教育的启示

1.加强大学生思想政治教育的情境性。对大学生的思想政治教育应该和实际紧密结合起来，融入到生活的方方面面。既要加强大学生在思想政治理论课上的参与，又要充分发挥社会对大学生的思想政治教育的作用。

在课堂上，鼓励学生参与思想政治教育，尽量促使学生由被动接受转变成为思想政治的教育主体。参与的方式不拘一格，可以是问答式的，也可以是辩论式的。在内容上尽量和学生的生活实际联系起来，让学生用相关的理论分析日常生活中的问题或是一些热点问题，也可以设想一些实际中的情境尤其是两难情境，让学生自己做出选择，教师再给予引导。

大学只是社会系统的一个子系统，大学既能指引社会的发展，也需要社会为其良性发展提供一个良好的环境，其培养的学生最终既要服务于社会又要接受社会的检验，所以对大学生的思想政治教育需要和社会紧密结合起来。要将“引进来”和“走出去”结合起来

首先，有必要引入社会力量参与到大学生思想政治教育中来。以社会人士与学生进行思想交流为主，社会人士可以为来自各层次的志愿者，应优先考虑对国家社会发展做出重大贡献、关注社会发展的人士，如成功企业管理人才、革命前辈、浪子回头金不换的典型人物等。在交流之前，学校方面要与志愿者先行沟通，避免交流内容过于偏激，总的指导思想是既要有利于学生思想的健康发展，又要学生充分认识到思想政治的两面性。

其次，要积极引导学生参与多种方式的校外实践活动，以此促进思想政治教育。可以由学校倡导实践内容并联系地点，也可以由学生自主制订实践内容。实践活动应以能起到一定程度思想政治教育目的的活动为主，避免成为商业行为，如参与社会公益活动，志愿行动等。要避免传统社会实践活动的走过场、写报告的弊端，以学生能够受到亲身体验并得到社会善意反响为目标。

最后，在校园环境建设方面，要努力创造一种良好的校园环境，通过宣传、讲座等活动，使大家在无意识中受到一种教育，达到“润物细无声”的效果。

2.充分发挥榜样对大学生思想政治教育的作用。虽然大学生在生理和心理方面都比较成熟，但是榜样的作用还是很大的。教师仍然是学生的导向，所以各位教师都应该为学生树立一个榜样。这里的教师包括所有的老师，而不单指进行思想政治教育课教师。一个优秀的教师首先自身应有坚定的信仰，当然，教师的信仰不一定就是学生必须树立的，只是强调说，老师应是一个言行一致的人。

同时，学生之间也应该相互欣赏，相互学习，在同学间形成一种竞争而和谐的氛围，让彼此成为进步的动力。此外，随着外界环境的影响，越来越多的人成为大学生的偶像，这些人既有学术泰斗，也有行业领袖，还有大量的体坛、影视明星。这些都无可厚非，关键是要引导学生学习这些人物的精神实质，使其能发挥榜样的作用，成为大学生的引路人。

3.提高大学生思想政治教育的内在自觉性。人的行为不仅受到外部环境影响，也受个体内在体验、认知水平，以及情感、态度、品行及世界观的制约，而且个体已有的思想制约着学习的质和量。对大学生的思想政治教育需要借助于一些外在的手段，通过奖惩鼓励或限制学生对某些活动的参加，但是治标不治本，不能从根本上对学生进行教育，这时的思想政治教育只是学生达到某种目的的手段，而不是学生行为的内在自觉性。只有学生从心里接受，将其作为自身的一种生活方式，才能取得最好的效果，也才能保持持久性。

人的行为受环境、观念和情感的制约，反过来行为的结果也会反作用于人本身，对思想观念、道德情操发生重大的影响，特别是可以改变环境，因此，学生要学会自我评价，实现自我强化，提高自我效能感，从而形成一种良性循环。

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