独立学院《西方经济学》教学改革探析

董帮应,赵 星

(淮北师范大学经济与管理学院,安徽 淮北 235000)

独立学院《西方经济学》教学改革探析

董帮应,赵 星

(淮北师范大学经济与管理学院,安徽 淮北 235000)

《西方经济学》课程教学改革是高等学校经管类专业教学改革中的重点和难点,然而当前独立学院《西方经济学》课的教学效果并不理想,存在很多问题。本文从教学方法、教学内容和教学体系等方面阐述了独立学院《西方经济学》课程教学改革的几点看法。

《西方经济学》;教学改革;教学体系构建

独立学院是我国高等教育发展与创新的结果,通过整合公立普通高等院校的科研师资资源与民间灵活的办学机制,力求满足市场人才需求。独立学院的《西方经济学》教学应结合学校和学生的特点,适应经济社会需求,设定人才培养目标,因材施教地改革教学内容和教学方法。

一、独立学院《西方经济学》教学中存在的问题

《西方经济学》是高等学校经管专业的专业基础课,在其教学体系中占有非常重要的位置。其理论性很强,学生学习起来通常比较吃力。对于独立学院的学生来说,由于其基础相对较差,更是如此,容易失去学习兴趣。

当前独立学院《西方经济学》教学存在的问题是:

(一)选用教材不合适

教材作为实现人才培养目标的载体,对独立学院的发展和人才培养质量具有举足轻重的作用。

当前独立学院已到了不断提高人才培养质量的新阶段,且其专业设置特点是市场性强、应用特色明确,直接套用二本高校教材,有悖于人才培养目标和生源特点,影响培养目标的实现。二本院校不强调实训、实验教材建设,教材的实用性差,明显不适合以技能学习为主的独立学院学生。其次,二本高校选用的国家规划教材、教育部推荐教材并不完全适合独立学院。教材理论性太强,内容过于抽象,缺乏配套的案例,学生反映难度大。最后,独立学院对教材建设缺乏研究,没有形成教材建设的指导思想和科学的教材评价标准,教材管理水平仍处于较低级的阶段。

(二)课程大纲和教学内容适用性差

首先,当前独立学院《西方经济学》教学大纲和教学内容,都是沿用了二本高校的教学大纲和教学内容,还没有针对独立学院学生特点设计教学大纲和教学内容体系,因此很难满足培养基础扎实、精通专业、实践能力强的应用型人才的要求。其次,《西方经济学》理论性较强,与自然科学紧密结合和互相渗透,且越来越多地运用概率论与数理统计、高等数学的知识。中学阶段的应试教育导致了学生知识结构不合理、素质参差。这一特定的知识结构,导致学生普遍对西方经济学的定性分析感兴趣,但对定量分析不愿深入。最后,独立学院的学生的入学成绩相对低、学习自信心不足、学习习惯不太好和经常表现想学好又怕学不好的矛盾心理等因素,迫使我们必须在教学中要立于善于提高学生的学习兴趣,增强学生的学习自信心,理论教学要适度,增加应用性较强的教学内容。

(三)教学方法单一

首先,在《西方经济学》教学中,由于教师普遍年轻,缺乏工作经验,同时受各种限制,教师主要采用课堂讲授为主,缺乏必要的实验教学来活跃学生的思维,学生被动地听,没有主动地参与教学过程。其次,在讲授一些较深理论时,较多地通过数学论证来说明,没有结合实际分析其应用,基于独立学院学生普遍数学基础差的原因,不能弄明白数学模型与经济理论之间的关系,从而使学生觉得课程远离实际生活,挫伤学习的积极性。最后只好死记硬背,勉强通过考试就算数,不利于培养学生自主学习、获取知识、观察、解决问题的能力和创新思维的能力。最后,《西方经济学》是一个舶来品,是以发达国家的经济条件和经济问题为背景产生和发展起来的,是对发达的市场经济运行实践的经验概括和理论总结,许多理论并不适合我国经济与社会发展的实际。学生在学习《西方经济学》时,普遍认为没有用,学习兴趣不高。

二、独立学院《西方经济学》教学改革措施

要调动学生学习积极性和提高教学效果,独立学院必须从教材建设、教学内容改革和教学手段改革等多方面对《西方经济学》教学进行改革。

(一)教学方法的改革

首先,鉴于独立学院学生的数学基础和定量分析的能力比较差,《西方经济学》教学不适合直接套用二本的研究性教材,而应该选择运用实例、精炼易懂的教材。有条件的情况下应该编写适合本院学生的应用型教材,更多地结合学生的特点和培养应用性人才的目标,理论更多地结合经济发展的实际,辅以案例和习题,使学生更容易接受。

其次,在教学中要注意理论联系实际,特别是学生身边的实例。通过一些典型的案例的分析与讲解,加深学生对基础理论、专业理论的理解及应用,培养学生分析现实经济问题的能力。如在投资乘数理论中,通过对投资乘数发挥作用的条件的介绍,分析经济危机下贸易保护主义盛行的原因,这一方面很好诠释了经济理论,另一方面也结合学生关注的焦点,提高了学生的学习兴趣。通过日本大衰退分析流动性陷阱理论,结合人民币升值问题,提高学生对宏观经济的关注。在分析财政政策的挤出效应时,结合学者对中国财政政策挤出效应的研究,分析中国的挤出效应问题。在分析效用最大化条件时,从“你会花钱吗”、“如何合理分配自己的收入”等学生感兴趣的案例问题入手,以一种生动的方式帮助学生深化对消费者行为的理解。在生产三阶段理论中,可以通过分析农村劳动力转移问题和国有企业减员增效来加深学生对理论的理解。

最后,加强师生互动,提高学生的学习兴趣。让学生参与课堂氛围建设,才能真正使学生将枯燥的概念、理论用活,用好。如在边际效用递减规律的教学中,举了一个汽车轮胎的案例,分析是否违背了边际效用递减规律。有学生认为没有违反该规律,也有学生认为违反了此规律。笔者在教学中,对两种观点通过举手形式进行现场调查,引导学生从正反两个方面进行辩论。教师在学生辩论过程中,对学生的观点予以适当评点,修正。这样一方面活跃了教学气氛,另一方面也促进了学生的思考。

(二)教学内容和教学体系的改革

首先,针对不同专业的学生讲授侧重点要有所不同。如对经济学专业的学生,注重理论模型的推导,使其建立完整的知识体系;对于市场营销专业和会计学的学生来说,应则着重讲解微观经济部分,使学生能够充分掌握生产理论、成本理论、市场理论和要素理论等,为他们学习后续课程如市场营销、消费者行为理论、成本会计等打下良好的基础。

其次,把握《西方经济学》教学体系。经济学内容庞杂,加之流派多,观点各异。学生学得朦胧模糊,把握不住其基本理论体系。《西方经济学》包含微观和宏观两部分,微观部分的中心问题是“价格决定”问题,解决资源有效配置,通过对消费者行为、生产者行为及市场结构的分析,讨论产品价格决定和要素价格决定;宏观部分的中心问题是“国民收入决定”问题,解决资源有效利用,通过四个经济模型(总收入—总支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、ISLM-BP模型)讨论国民收入决定问题。教师在教学中只要能把握住这两条主线,通过这两条主线把各部分内容串起来,就可以从整体上使学生把握住西方经济学的内容体系。

再次,培养学生的经济学思维能力。越来越数学化的经济理论让数学基础比较差的三本学生感到很困惑,但当剥去经济理论的数学外衣之后,人们会发现经济学思维的本质是非常浅显和生活化的。对于三本学生而言,模型化的经济理论本身并不重要,重要的是培养理论知识背后的思维方式。受到普遍重视的经济学思维包括以下几个方面:第一,任何选择都是有成本的,通俗一点就是“天下没有免费的午餐”,这一点对于人们的决策非常重要。第二,人们的选择是在约束条件下追求利益最大,如果约束条件改变,选择也就会相应改变。第三,政府的调控并不总是有效。首先,政府作为独立的市场主体,有着自己的利益和目标,其次,政府是有限理性的,并不能制定出有效的政策,并且执行。在课堂教学中,教师不应机械地讲解经济理论,应启发学生思考,帮助学生摆脱教条,培养思维技巧,掌握思想方法。

最后,处理好《西方经济学》和《政治经济学》的关系。作为劳动的经济学和资本的经济学的分野来说,两者的理论体系和根本观点是相对立的。应在马克思主义经济学的指导下去研究和掌握《西方经济学》的理论体系,剔除其中存在的意识形态因素。如在讲授失业问题的时候,具体分析了自然失业率中存在的意识形态问题;在解释通货膨胀成因中,具体探讨工资—价格螺旋对资本主义的辩护。只有既系统和深入地学习与掌握了马克思主义经济学,又较系统地了解和掌握了《西方经济学》,才能正确辨别理论是非,有分析、有鉴别、有取舍。

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责任编辑:何玉付

G420

A

1671-8275(2010)06-0081-02

2010-07-30

本文系淮北师范大学信息学院教学改革项目“独立学院西方经济学教学改革探析”(项目编号:2008XXJ Y005)的阶段性研究成果。

董帮应(1978-),男,安徽六安人,淮北师范大学经济与管理学院讲师。研究方向:金融与投资。