教师教育能力与拓展能力探析

方占桥

（武汉软件工程职业学院 电子系，湖北 武汉 430205）

教师教育能力与拓展能力探析

方占桥

（武汉软件工程职业学院 电子系，湖北 武汉 430205）

随着90后的学生进入高校，素质教育的要求越来越高，从而对教师的教育能力以及创新拓展能力的要求也越来越高。教育创新与拓展能力不仅是高校教师综合能力的具体表现，同时也是基本要求。本文重点分析论述了教师应当具备的教育能力以及以创新为主要内容的拓展能力。

教师；教育；拓展；能力

面临知识经济、信息化社会的挑战，科教兴国已成为我国新世纪发展的伟大战略。培养一支适应21世纪社会发展需要的师资队伍已成为当务之急。教师的能力作为履行教师职责的适应程度和承受水平，是决定教育教学效能的基本因素。进入新的世纪以来，教师的教育能力及其创造能力日益受到重视，成为广泛的议题并值得深入探讨。

教师的教育能力属于教师能力的范畴。所谓教师的能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的总和。教师的职业能力，除了人的基本认识能力（包括观察力、注意力、记意力、想象力和思维力）之外，教师的教育能力和拓展能力在教育教学活动中显得尤为重要。

一、教师的教育能力

因为教师具有多重角色身份，这表明了教师教育职能的多样性，因为也要求教师必须具备相应的多方面的能力。培养学生是通过相对独立的一系列教育教学活动进行的。这一系列教育活动，应当是首尾相接的教育链。在每一特定的教育活动中，都要求教师具有多种教育能力。

（一）教育预见能力。所谓预见能力，就是教育活动开始以前对教育对象的身心状况、教育内容的适合性，种种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。教师应具有教育预见能力是学校教育的目的性、计划性和组织性所要求的。教师只有对教育对象、内容、影响因素和效果有一个比较客观的、准确的估计，才能最大限度地保证教育活动目的的实现，使教育计划、组织尽可能排除无关因素的干扰，否则教育活动的影响就要受到削弱，甚至失败。教育预见能力的核心是教育思维。这种思维是建立在教师的准备工作基础上的。教师只有对各种影响因素的产生基础有充分的了解和自信，才能对教育活动做出分析、判断、达到比较科学的估价。

（二）教育传道能力。所谓教育传道能力，是指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的能力。要求教师具有教育传道能力是由教育过程信息传达的规律决定的。教师是借助信息传达的媒介，作用影响、教育学生的。教育传道能力的核心是语言能力，语言是教师面向学生传道影响的最主要工具。教师的语言能力有正式语言和非正式语言能力，正式语言能力即符号化的语言能力，包括口头语言能力和书面语言能力。前者表现为语言的组织能力，具有较强的连贯性、逻辑性、结构的完整和严密，也表现在语言具有形象性、情感性、准确性。教师的书面语言能力，主要表现在批改作业、课堂板书等活动中，教师的非正式语言能力即体势语言能力，包括面部表情和身体动作、空间和触摸、声音暗示、服装及其他装饰品等，是正式语言的补充，研究表明非正式语言的作用在教育活动中是不容忽视的，教师在教育活动中必须注意正式语言锤炼和非正式语言的妙用。

（三）教师的专业扩充能力。除了上面几种能力之外，教师还必须拥有一种专业扩充能力，它的内容包括：能把对自己教学的质疑和探讨作为进一步的发展基础，有研究自己教学的信念和技能，有对理论进行质疑和检验的意向，有准备接受其他教师来观察自己的教学，并能在理论和实践两个层面上对自己的教学情境进行意图与效果的说明。

（四）心理教育能力。心理教育是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。心理教育内容包括发展学生的认识能力，培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的个性（个性倾向性和个性心理特征）。协同教学实验提出的六个“学会”，即学会生活、学会学习、学会思考、学会创造、学会关心、学会自我教育，既是心理教育的目标，也是心理教育的基本内容。心理教育以复杂多变的心理为对象。教育有法，但无定法，很难找到现成的答案，不能有固定的模式，需要有探索精神。教师要对自己的教育活动具有正确的评价能力，要及时进行调控，探索有效的教育策略方法，促进学生心理的发展。缺乏自我调节能力的教师，心理教育能力难以提高。心理教育能力是教育能力的核心组成部分，但其作用的发挥与语言表达能力、实践能力、操作能力和把握教材的能力等教育能力是分不开的。

（五）教育过程控制的能力。教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占据主导地位，组织教育活动按照预期的方向发展，教育过程控制能力是主导教育活动的能力。当然教师占主导地位并不意味着教师必须时时刻刻扮演活动主角的角色，而控制活动方向，也不等于教师不能在教育活动中调整既定的方向，恰恰相反，只要是教师在发挥着主导作用，无论教师居于何种角色，或者既定方向如何被修改，都可以称这一活动得到了有效控制。教育过程控制包括三个方面：1.对学生发展的控制，对学生发展的控制主要是通过教育尤其是思想教育来实现的；2.对自己的控制，教师的自我控制包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制；3.对情境的控制，情境由物理空间和社会气氛为主构成，前者表现为一定的环境和场景，教育要善于形成合理的物理环境增强教育效果；后者表现为师生之间、学生之间的心理状态的交叉碰撞，这就要求教师具备组织协调的能力，组织学生群体、协调师生关系。

教师的教育控制能力有两种指向：一是教师对自己的教学观念教学兴趣、动机水平、情境状态等内在因素进行调控；二是教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务因素进行调控。两种调控有时是同时进行的，二者之间也是互动的。

二、教师的拓展能力

所谓拓展能力，指的改变事物的原有状态，扩大或开辟事物的发展途径的能力，它的本质是改革创新，这是新时期教师自我完善与自我发展的一种需求。

（一）信息处理能力。教师的信息处理能力，通俗地讲就是教师利用信息的能力，这种能力表现为：1.对各种有用信息具有高度的敏感性，能够广泛地接收各种信息源所发出的信息，包括学生方面的、党中央和政府方面的教育领导部门的、新闻发布机构的学术刊物方面的、著作中的以及日常交往中的，并能够辨别它们对自己的有用程度如何；2.对接收到的各种有用的信息具有简化、归类、存档和联系发挥的能力，能够及时地或适时地把这些信息转化为自己的东西，与自己已有的知识结为一体，并且把这种经过加工的信息连同自己的知识运用到教学实践中去的能力；3.熟悉现代化信息工具如计算机、录音机、录像机等的使用方法，特别是要会利用电子计算机来检索和提取自己需要的信息。

（二）解决问题的能力。教师解决问题的能力，特指解决教育和教学时遇到的各种问题的能力。就教育中的问题来说，教师要解决的有学生的思想问题、政治觉悟问题、道德品质问题、个性培养问题和身心健康问题等；就教学中的问题来说，教师要解决教与学、知与能、学与用、专与博的矛盾等问题。要有解决问题的能力，先要有发现问题的能力。发现问题和提出问题是两个不同的概念。发现问题的作用在于提示潜伏的危机，而提出问题的作用在于深化教育和教学的效果。发现问题和提出问题都是解决问题的前提，教师解决问题并不一定亲自动手，能够指导学生解决实际问题的教师，其解决问题的能力应当更强。

（三）创造能力。有创造精神的人具有这样一些特点和表现：勇于向假设提出挑战，开拓新的思路；设计新的模式；建立新的联系；建立新网络；敢冒风险；把握时机；有强烈的求知欲望；富于想象和创见的、灵活的发散思维；能够深入探索；能够进行改革和创新。教师应有的创造能力有：善于寻找有助于提高创造性的场景，发现尚未解决及有多种答案的问题；设计并向自己和学生提出调查性学习的作业；提出跨学科问题独立研究或用于课堂讨论；具有综合能力和应用系统分析技术的能力；提出探索性、分析型、穷根究底式的问题激发求知欲等。

（四）教育科研能力。众所周知,教师成为研究者是教师专业化发展的必由之路。然而目前许多高师音教专业学生缺乏作为一名未来教育工作者所必须具备的教育科研素质，教育科研意识淡薄，教育科研素质与水平不高，教育研究手段落后、方法单一。这些问题的出现不但会影响教师的终身发展，同时也关系到未来教师成长的长远意义。为此,高师音教专业学生教育科研能力的拓展，首先应表现为对自己周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新世界现象的意义，对日常学习保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的学习并形成理性的认识；其次，应通过教育实践不断提升教师的教研创新意识和处理分析问题能力，打下坚实的专业功底，培养良好的教育科研素质。

（五）反思能力。“反思是教师成长的核心，体现着教师成长的个体性、发展性，反映着教师成长的教育信念和教育追求。”现代教师专业发展的研究认为，经验＋反思是教师专业成长的最有效途径。所以,反思能力能促使教师运用自己已有的理论知识，积极参与实际教学活动，借助反思重审和批判自己的教学实践，发现教学问题，提出改进意见，发展和建立个人见解，个人的判断能力和思考力，不断超越过去，促进自我发展。所以，反思能力的培养，对在知识结构上本身存在着缺陷的高师音乐专业学生来说，将是促进学生更快地走向成熟的必备能力。

（六）决策能力。非严格意义上的决策指的就是“决定”有没有做出正确决定的能力就是决策能力，正确的决定需要满足4个条件：1.能够达到解决问题的目的；2.手段和途径在法律、政策等行为规范的许可范围内；3.对同类问题或相关问题不致产生大的负作用；4.符合节能、节时等低成本、高效率的原则。教师应具备决策能力，这是因为当今教师培养的学生必须是决策能力的学生，教师自身实际上每天也在进行着各种决策。当代教育的特征是，从以教为主向以学为主、从以学为主向以用为主逐渐过渡。教师决策能力的意义将在今后的教育实践中日益显示出来。

教师拓展能力的实现，还需要教师具有开拓的一般能力，高度的自我意识，习惯于独立思考，充满自信心，对解决问题有自己独特的见解和主张，意志坚定不固执，在困难面前一往无前，总是努力弥补自己的过失和改正自己的错误，有发自内心的工作热情，热衷于“快乐地学习”，能创造性地理解问题和解决问题，具有发散性思维能力。

总之，具有高智能水平、善于学习、勇于创新，是现代人才的显著特点。教育就是要培养人才，人才是教育的“产品”。知识经济时代教育的核心就是培养具有创造思维和创新能力的人才。创新教育是未来教育发展的必然趋势。创新教育是一种最高级、最复杂、价值最高的创造性劳动，因为它创造了从事一切创造活动的主体——创造型人才。在未来教育中，知识或许可以从信息媒体中获得，但创造思维是不易学到的，有待于通过教育活动去开发。一个高素质的教师可以启发学生的创造思维，而一个墨守成规的教师会抑制甚至扼杀学生的创造意识。因此，知识经济的第一要素不是教育经费、教学设备，而应是富于创新意识和创造能力的主体——教师。教育创新是新世纪教师能力的根本特点。新世纪的步伐要求我们抓住机遇，开拓创新，提振信心，不断前进。教育是全体社会成员的责任，更是全体教师的责任。教师要不断提高自己的教育能力，不断创新和拓展思维能力，以适应现代化教育改革发展的需要，为培养新世纪的人才而建功立业。

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