论词块法在大学英语阅读教学中的应用

黄国君

（广州医学院 外语教研室，广东 广州 510182）

论词块法在大学英语阅读教学中的应用

黄国君

（广州医学院 外语教研室，广东 广州 510182）

词块集语法、语义和语境于一体，是语言处理的基本单位。词块在语言学习中出现频率极高，加之词块自身的可预知性、整体性等特点，决定了其在英语阅读学习中的重要作用。然而，当前大学生在词块学习方面还存在着种种问题。鉴于此，本文在阐述词块相关理论上，分析了词块法对英语阅读的重要性，最后，文章针对当前大学生在英语阅读中运用词块法所存在的问题，提出了教师在英语阅读教学中有效应用词块法的对策建议，以期与广大语言教育和研究者共同交流。

大学英语阅读；词块法；语言处理；词块意识

阅读是语言技能的重要组成部分，它既是学习语言的手段之一，又是学习语言的目的所在。大学非英语专业学生学习英语的目的之一就是通过对其各种材料的阅读，获取自己所需的专业信息。然而，目前很多非英语专业大学生的英语阅读水平仍差强人意。较为明显的一种现象是非英语专业大学生认为英语阅读难在生词较多、复杂的句子结构难以把握，难以理解而且比较枯燥。但是，我们在英语阅读过程中，不难发现词块在文章中出现的频率较高。只是这一规律并未被学生有效地发掘和利用。

词块作为语法、语义和语境的综合体，是英语语言的基本单位，它在很大程度上融合了语法、语义和语境的优势，而且词块的形式也较为固定。（陈伟平，2008-03：48）随着近些年来的计算机技术和语料库的迅猛发展，词块在语言学习的重要性和普遍性进一步得到认可。由于自然言语中的90%的语言都是由一些大于单个单词的半固定的单位构成的，进而这些模式化的语言结构成为语言处理最理想的单位，它们以一个整体储存在人的大脑中。因此，词块的学习和掌握在英语阅读学习中具有非常重要的意义。从一定程度上讲，英语阅读依赖于词块的学习和运用。笔者结合教学实践，对词块法相关理论以及如何在英语阅读教学中充分利用词块法作了深入探究，以期与广大语言研究、教育工作者共同探讨。

一、词块法相关理论解析

（一）词块的内涵及特征

“词块”一词来源于语言学中的“语块”概念。所谓语块是指相对于零碎的信息，人类记忆含有一定意义的内容能够维持得更为长久，语言学家将这一记忆的属性称之为语言中的“语块”。针对此语言现象，很多的研究者从不同角度入手进行了研究。在国外，1975年，Becker指出语言具有板块结构的特征，并将其命名为词块（Lexical Chunks），后来他进一步指出语言中存在众多半固定化了的形式，这种形式同时也是人类语言交际的最小单位；（Becker，1975-03）1988 年，Cowie 将这种语言中的板块结构成为预制结构 （Prefabricated Phrases）。（Cowie，1988：126）国内关于词块内涵的研究晚于国外，但是已有很多研究成果。例如，濮建忠认为词块可以是“具有一定的结构，表达一定的意义，容许不同的抽象程度、频繁使用的、预制的多词单位”。（濮建忠，2003-06：438）常晨光指出语言包含各种预制的或半预制语块，其具有公式性特征，提出公式性语言（Formulaic Language）的概念。 （常晨光，2004-02：31）

通过上述对词块内涵的阐述，我们不难发现词块本身具有以下四个方面的特征：

一是稳定性。据相关统计，英语阅读中有近90%的语言属于半固定或者固定的词块。虽然部分句型的结构存在一定的变化，但是它们的规律性较强，可以替换的部分变化灵活程度有限。因此，如果学生在阅读过程中，直接识别这些半固定或者固定的词块表达，所付出的努力一定比自己依据语法结构和词汇意思去理解语句少，而且出错的概率也会大大降低。

二是扩容性。词块的结构决定了其区别于单个词汇，而是具备比较完整的意义。实际上，词块已经突破独立词汇的范围，远远超出词汇搭配的范围，扩大至句子甚至篇章的范围。因此，学生一旦掌握这种词块，头脑之中便会形成一定的语言图式，从而大大提升他们的阅读理解和口语表达能力。

三是自主性。词块不同于词汇，需要依据语法进行各种搭配，才能表达一个完整的意思。不同的词块之间通常是互相独立的，自主性较强。

四是整体性。词块之间的独立性，从一定程度上也暗示了一组词块本身的完整性和紧密性，甚至有些词块在运用过程中常常是作为一个元素出现的。

（二）词块的分类

国外学者Nattinger、DeCarrico及Michael Lewis均对词块做了类似的分类。其中，Nattinger and Decarrico将词块分为4类：第一，多词词汇；第二，惯用表达式；第三，短语限制语；第四，句型框架（句型框架的主要目的在于表达某个概念，它可以有一定的变化）。（Nattinger、Decarrico，1992：13）基于结构和功能角度，Michel Lewis将词块分为4类：第一，搭配词，即经常在一起出现的词语，例如“be interested in”、“in light of”等；第二，聚合词，即具有习语特征的固定词组，例如“come on”、“on the contrary”等；第三，惯用话语，即形式半固定或者固定的具备用语功能的单词组合，例如 “If I were you,I'd…”、You'd better...”等；第四，引语以及句子框架，例如“This is to advise you that…”、“We wish to inform you that…”等等。 （Lewis，1993：10）

二、应用词块法对英语阅读的重要意义

（一）通过词汇法能够有效地增加学生的词汇量，清除阅读障碍

一定程度上讲，词汇是英语阅读的基础。Krashen&Scarcella认为，阅读者只有掌握了一篇文章中95%的词汇，才是可读的。 （Krashen&Scarcella，1988：283）但是，对非英语专业的许多大学生来讲，积累的词汇量很难达到这一标准。此外，再加上专业英语阅读资料的专业词汇量大、信息量大等，更是让他们难以达到上述标准。

艾宾浩斯记忆实验证明：有意义的信息记住之后不容易被遗忘；理解之后可从广度和深度上得以提升。词块作为内容和形式的统一体，不仅包含了词汇语言形式、语义、句法等相对固定的习语，而且包含了各种词语搭配，属于较大的语言单位，加之其经常在特定语境中出现，所以词块称得上是记忆的理想模式。词块法将语言形式和语言功能融为一体，改变了以往阅读学习仅停留在独立单词或词组记忆学习方式，有助于学生对词汇知识的深加工，强化词汇的记忆，有效地增加自己的词汇量，扫除英语阅读理解中的语言障碍。此外，掌握出现频率较高的词块还有助于减轻学生的认知负担，减少阅读时的语言处理时间，为语言学习提供捷径。

（二）应用词汇法能够提高学生的语篇分析能力，提高理解水平

语言的组成部分在一定语境下以各种互相关联的形式表述意义，即语言具有语篇功能。在某种程度上讲，词块就具备了这种功能。学生加强词块的学习，有助于提高其语篇分析能力。有学者指出，阅读实质上是一种心理学上的猜测游戏，即读者在书面文字中不断地猜测和证实作者的写作意图。（刘剑剑，2009-04：60）通常来讲，阅读模型分为三种：自上而下（Topdown Model）模型（强调重视读者的积极作用和文字线索的作用）、自下而上（Bottom-up Model）模型（强调语言本身的结构，忽视读者的主动性）和相互作用（Interactive Model）模型（结合使用自上而下和自下而上两种模型，被认为是理想的阅读模式）。

笔者在对非英语专业学生的英语阅读教学中发现，学生在阅读时常常习惯于“逐字逐句阅读”，比较注重独立语句的语法分析和含义分析。这种方式既影响了阅读的流利性，又影响了理解的准确性。词块作为书面话语中必不可少的一部分，在书面话语中扮演着一系列的语篇功能。同时，由于词块具有整体性的特征和一定的语篇功能，所以将其应用到英语阅读中，有助于学生从整体出发分析文本的结构，然后利用已知的信息进行推测和判断，实现学生由“阅读低层次”到“阅读技能自动化的高层次”转变。

三、在英语阅读教学中充分应用词块法的对策建议

（一）强化学生的词块学习和应用意识

学习和应用词块有助于学生对篇章的整体把握和理解，有助于增加学生词汇量，提高其阅读水平。因此，在英语阅读教学中，教师要不断向学生强调词块法的良好效用，强化学生在英语阅读中词块意识。由于词块具备较为固定的语法结构、稳定的搭配意义以及特定的语法环境，融合了语法、语义和语境三者的优势，所以教师在英语阅读教学中就语块的这种特点讲解给学生，让学生在潜移默化中掌握词库学习的线索和思路，形成词块学习和应用的意识。

（二）将词块教学作为英语阅读教学的主线

在学生对词块法有了充分的关注和重视之后，教师要将词块法教学作为英语阅读教学的主线，贯穿于教学的各个阶段。首先，教师要培养学生对词块的敏感程度，使学生能够尽快地识别阅读文章中的词块，加快阅读的速度，使其在阅读中较易识别篇章中的哪些成为可以作为词块模式来进行处理。同时，学生在将自己之前所掌握的词块运用到阅读过程中时，能够体会到运用词块模式的效果，强化自身应用词块法的信心。其次，词块教学内容本身还应该坚持有重点、有目标。教师要注意总结英语阅读中出现频率较高、实用性较强的词块，以此来作为词块法教学内容的重点。总之，目前越来越多的研究者指出，语言学习的关键在于对大量词块的把握和理解。在英语阅读教学中贯穿词块法应用教学，能够从根本上提升非英语专业学生的英语阅读理解水平。

（三）充分调动学生词块学习积极性，训练学生词块技能

教师在总结出阅读教学的词块模式侧重点之后，还应该注意重点词块的教学方式。笔者认为，讲解词块时教师要做到让学生充分发挥自身的学习主体作用，只有这样，才能够很好地训练学生的词块技能。具体来讲，在阅读篇章分析之前，教师可将学生分成若干学习小组，让每个小组的成员合作找出文章中已有的重点词块；在阅读篇章分析之后，教师要注重训练学生以大词块为单位来理解输入的内容，让学生去总结重点词块的特征和内涵；阅读篇章分析之后，教师要引导学生根据自身情况总结教学过程中详细解析的词块在今后英语阅读中应用策略和方法。通过类似上述的过程教学，学生才能在词块教学过程中充分发挥主体作用，不断提升词块学习和应用。

（四）注重词块的分类教学，引导学生理清词块学习的脉络

教师在英语阅读教学中应该坚持以词块理论为指导。根据上文阐述的词块分类理论，教师应该注重词块的分类教学，以引导学生理清词块学习的脉络。笔者结合自己的教学实践，对此点加以阐述。以 《新编大学英语》第4册第5单元“Athletes Should Be Role Models”一文的阅读教学为例，笔者在教学过程中采用了词块法，具体过程简述如下：

1.用词汇组块。首先，引导学生在阅读之时要注意词与词之间的联系，以此来将多个单词合为—个“块”（chunk）。比如：

其二，作品中两种完全相悖的审美质素，均势并置而能相成，如黄宾虹论笔墨即要求“润含春雨，干裂秋风”，春雨与秋风，显然是截然相悖的品质，而在大家手里能自由拿捏，浑然相成。吴德旋亦论到书法用笔的微妙分寸，在于“秀处如铁，嫩处如金”，他在《初月楼论书随笔》中云:“书家贵下笔老重，所以救轻靡之病也。然一味苍辣，又是因药发病，要使秀处如铁，嫩处如金，方为用笔之妙，臻斯境者，董思翁尚须暮年，而可易言之耶?”⑤以董其昌晚年书画笔墨证之，可知“人书俱老”的境界，在中国艺术中很重要的体现，就在于对笔墨微妙分寸，尤其是对相悖而相成的分寸的自由拿捏。

a：“love Charles Barkley like a brother”；

b：“except for the times when we’re banging and pushing each other”

a句中的6个单词单位和b句中的11个单词单位就可以根据意义分别合成—个有意义的单位。

2.句法中组块。阅读时，在掌握句法的基础上把每个固定的词组和句法化减为一个chunk。句法通常是固定的词组和语法规则。比如：

a：“Here’s an example of what I mean.”

b：“Because there are people who will follow our lead and buy a certain sneaker or cereal because we use it.”

a 句中的“an example of”和 b 句中的“there be…”和“follow our lead…”均为固定词组，那么就可以将它作为一个chunk来阅读文章。

“If I were deciding whether a basketball player was a positive role model,I would want to know:Does he influence people’s lives in a positive way away from the court?How much has he given of himself,in time or in money,to help people who look up to him?Does he display the values___like honesty and determination___that are part of being a good person?”

上面三个问句阐述了同一含义“行为模范的特征”，所以，在阅读教学中，就可以引导学生将其作为一个chunk来理解。

4.语篇组块。句子之间的关联形成一段，落段与段落之间的连贯一致才能构成篇章。我们阅读的任何一篇文章，其各部分的框架结构都不是独立的。如果以语篇组块的形式进行阅读的，就可以达中，引导学生从不同的分类角度辨认、学习、积累和应用词块，能够达到提炼、回顾、巩固以及扩展的目的，从而也能够使学生更加熟练有效地在英语阅读中应用词块法。

综上所述，词块法在英语阅读学习和教学中具有重要地位。在英语阅读教学中，提倡词块学习不仅有助于增加学生的词汇量，清除阅读障碍；而且还能够提高学生的语篇分析能力，提高学生的阅读理解水平。鉴于此，教师在英语阅读教学中应该充分利用词块法组织教学，在强化学生词块学习和应用意识基础上，将词块法教学作为英语阅读教学的主线，不断训练学生的词块技能，引导学生理清词块学习的脉络，让学生在词块学习中不断提升自己的英语阅读水平。

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