Photoshop课程教学设计新探

赵海军

（1.福建师大福清分校 电信系，福建 福清 350300；2.厦门大学 信息科学与技术学院，福建 厦门 361005）

Photoshop课程教学设计新探

赵海军

（1.福建师大福清分校 电信系，福建 福清 350300；2.厦门大学 信息科学与技术学院，福建 厦门 361005）

Photoshop是高等院校计算机专业及艺术专业必不可少的必修课程之一。然而，由于该软件本身的专业性和复杂性，该课程的教学在实际操作中不可避免地存在着许多问题。本文从教学指导思想、教学目标、实施程序、操作技术四个方面提出该课程的教学新略，旨在优化课堂教学，达到学校培养的目标。

Photoshop软件；教学策略；操作技术

一、引言

Photoshop是Adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一，它集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意等于一体。作为一门高校课程，Photoshop是计算机多媒体技术和艺术装潢等专业的核心课程，它与专业知识的综合应用有着非常直接的关系。在传统教学中，教师通常是围绕Photoshop软件的应用来开展教学，要求生掌握图像处理工具的用法，解决图像处理中的具体问题。然而，由于不同专业对Photoshop学习的侧重点不同，短时间内要求学生熟练掌握该软件的应用并非易事。本文对Photoshop课程的教学现状进行了分析，笔者结合多年的教学经验提出了一些可行性的教学策略，旨在优化该课程的课堂教学，提高教学效果。

二、教学现状分析

（一）教学过程中存在的问题

笔者相信，授课教师都能在课堂上对该软件的知识点及操作技巧进行详细解说，大部分学生也能持有端正的学习态度，然而，教师与学生一起付出的努力和学生的收获似乎无法达成正比。当前的教学现状如下：

1.教师教育观念僵化

教师通常把Photoshop课程当成一种软件的使用来介绍。在一些高校中，受到设备条件的限制，理论课与上机课通常是交替进行。由于学生在理论课上没有实践机会，实际上机过程中往往被一些细节问题拌住。此外，由于师资不足，在机房中一名教师指导几十名的学生是一种普遍现象，学生的疑问无法得到有效的解决。

2.教材适用范围有限

受该课程其自身特殊性的影响，案例教学法已成为该课程最主要的一种教学模式。然而，无论是什么样的教材，其对该软件的介绍和应用要么面太广，要么域太细。学生往往只能学习到一些有限的功能和命令，根据教材按部就班地制作一些具有特殊效果的实例。

3.学生审美意识各异

学习Photoshop的最终目的是学习者可以独立完成图像的各种信息处理，并形成具有艺术效果的新图像。然而，对于大部分非艺术专业的学生而言，其对绘画、色彩搭配和处理的敏感性存大着很大的不足。这常导致学生学习的兴趣减弱，学习的自信受挫。

（二）原因分析

1.教材脱离实际，缺乏实践性

Photoshop教材通常是分章节对每种工具进行介绍其相关概念、使用方法和使用技巧，然后通过一个实例的制作介绍这些知识的使用，实例的制作尽量地体现基础知识的特点和新功能的使用。从理论上说，这种将基础知识与实例相结合的方法是教授Photoshop这类图形处理和制作的软件的最有效的方式之一。然而，采用章节式对软件的各种工具进行独立讲解缺乏知识内部的连贯性，这种结构割裂了该软件各种工具同时应用的协调性。

2.学生个性鲜明，呈现多元性

学生原有的认识结构及知识水平都直接或间接地影响着他们对该课程的学习效果。对于学生个体来说，他们对知识的接受程度不一样，对信息的处理能力也不同；他们在美学修养程度上的不同也使他们对图像主题的理解及其表现形式有着不同的表达。

3.教学设备落后，出现滞后性

国内许多一般本科院校的机房有限，只能将该课程分成理论课与上机课交替进行。这种将理论与实践操作割裂的做法显然已经违背了学生的认知规律，违背课程设计的连续性和实践性。除此之外，由于各所学校的情况不同，机房管理总是无法达到学生使用的要求，比如说：电脑病毒多，机器配置低，网络状态不稳定等。这些都会不仅会影响软件的运行速度，还常常影响学生学习的热情。

4.师生交流有限，缺乏互动性

与社会工作者不同，学生的学习通常比较感性。如果所教授的课程内容无法吸引学生的兴趣，学生往往是采取应付的态度蒙混过关。而这种对事物的热情与细腻的情感正是Photoshop图像制作所不可缺少的重要因素。如果教师无法将课堂内容与日常生活相结合，学生便不会主动花心思去学习与创作。

三、教学策略新探

教学策略通常由指导思想、教学目标、实施程序、操作技术四部分组成。结合教学设计原理、建构主义学习理论及教学实践中的经验，本文将针对上述提出的问题及原因进行分析，笔者认为Photoshop课程的教学策略应做以下的调整：

（一）教学指导思想

原有的指导思想是讲授该软件的主要功能和操作技巧，为广告与多媒体设计专业的学生将来从事影视制作业、广告与多媒体制作等工作领域打下基础。当前，我们应更新观念，以就业为导向，以培养学生职业能力为依据，利用认知策略激发学生学习的内在动力，寓教于乐，让学生在在真实情景中掌握学习方法和技能，掌握平面设计的一般规律和传统的设计方法。

（二）教学目标

传统的教学目标是通过理论和实验教学，使学生掌握平面设计的一般方法，掌握平面设计的一般规律和传统的设计方法。通过对上述提出问题的认真思考，本文认为要解决问题就应改进教学方法，更新教学模式。因此，教学目标可以在原有的基础上进行提升，即：在介绍软件使用方法的基础上，教师应适当补充一些图像处理的相关知识以便学生能够从理性和感性两个方面感受图像的编辑方法，例如：构图、色彩、印刷、喷绘等。

（三）实施程序

如上所述，由于各高校的师资水平与设备情况各异，想要达成一个统一的标准无异于“乌托邦”式的假想。本文认为，授课的实施程序以下两种皆可：一是保留保留传统的理论学习与上机实践分开上；二是无论是理论还是实践课都在机房中操作。当然，两种程序在实施过程中的重点不尽相同。第一种应在理论课上传授软件基础知识，培养学生审美情趣，激发学生学习潜能；在上机课上培养学生思考问题、解决问题从而独立创作的能力。第二种可以提高要求，让学生现学现用，直接感受编辑和创作的乐趣。

（四）操作技术

教学策略的操作技术指的是保证教学策略有效实施的行为技术和操作要领。为了提高学生实际操作能力艺术审美能力，本文将该课程的操作技术分成三个部分：理论操作技术、上机操作技术和评价操作技术。虽然在实施程序中的第二种方法只有在机房中操作，但教师授课的时候还是不可避免地要谈到理论部分的内容，因此，本文提出的操作技术对上述两种实施程序都适用。

1.理论操作技术

本文认为，该课程可以综合讲授法、案例法、对比分析法进行，具体操作环节包括：（1）展示图片，邀请学生进行讨论；（2）出示加工后的合成图，请学生评议；（3）暗示学生找出合成图像中改动的部分；（4）讲解如何由单个工具进行修改；（5）讲解由两个或多个工具进行修改的部分；（6）对不同工具达成相同效果的部分进行对比分析；（7）综合运用所有讲解的工具对（1）中的原始图片再次进行改动，创建新图；（8）教师解答学生提出的疑问并对该理论部分进行总结。

上述8个环节是在学习各种工具应用的基础上帮助学生提高图像的感性认识。在第1个环节中，教师可在课前征求学生意见，挑选与当前课程内容有关的学生图片作为源图片。如：当前课程以处理人物图像为主要内容，教师就像学生“借”来一些具有典型性的个人图像或照片（用记忆卡保存的图像为首选，如果只有照片也可扫描到电脑存储成图片格式）。换句话说，教师要尽量收集与所教学生有关的图片作为源图片。这样，学生看到熟悉的人或物就容易产生亲近感，讨论也就显得更为激烈。第2环节所出示的图像是教师课前根据第1环节中的源图片进行合成的作品。在合成过程中，教师应有意识地应用所要教授的工具进行操作。学生在这个环节可针对合成后作品的视觉效果进行评议。环节3要求学生尽量找出合成作品中修改的痕迹，逐个列出，这有利于激发学生的好奇心；第4、5两个环节便是满足学生好奇心的过程。在第6个环节中，主要是由教师进行总结，对比分析一些工具的适用场合。如套索工具和魔术棒都具有“选中”功能，但魔术棒适用背景色相同的图像，而套索工具则与背景是否有差异性无关。第7个环节主要是起到巩固复习作用，让学生对当前课堂所授知识有个总体印象。而新图像也可培养学生创作的乐趣。最后一个环节就是教师解答疑难，并进行总结。这样的理论教学可说是寓教于乐，教学效果显著。

2.上机操作技术

许多教师认为上机操作无非就是为了让学生亲自动手学会理论课上教授的各种工具的操作方法。因此，教师往往是布置一些题目让学生独立操作，学生有疑问的时候教师就及时出现并帮其解决问题。事实上，这与教授该课程致力于培养具有独立创作能力的学生的教学目的背道而驰。笔者认为，上机实践课的组织可以分成四大部分：（1）检查设备的可操作性；（2）有效地操作已学的工具知识；（3）有目的地创作作品；（4）解疑与总结。

首先，Photoshop对计算机有一定的配置要求，教师应教会学生在启用Photoshop软件前对电脑的一些设置进行简单的排查，这样才能保证学生启动该软件后能顺利进行操作。其次，教师可利用屏幕录像软件将操作部分制作成媒体课件，链接到平台，让学生可以随时点播。在布置学生进行创作作品的时候，教师可联系一些社会工作让学生进行具体实践。如学校校庆宣传中各种图片的处理，公司的一些图像设计等等；最后，教师应拿出时间让学生提出操作过程遇到的未解决的问题或是困惑的地方，并帮助指引。同时，教师应针对学生操作过程中遇到的问题进行总结，并提醒学生在当前课堂中需要注意的一些操作习惯问题。

3.评价操作技术

多元化考核评价系统已经是我们国家考试面临的一个重要的改革取向。评价对学生学习的积极性与主动性有很大影响，因此建立一个良好的评价制度是至关重要的。笔者认为，对于该课程效果的评分仅以笔试或者让学生递交作品来评定其最终成绩有失公正性。教师应关注学生的学习过程，进行动态的评价管理方式，充分发挥评价的激励性和实效性功能。因此，笔者建议进行综合考评。综合考试包括理论部分的笔试，固定时间固定内容的上机测试和学生课外创作作品评定。为避免主观评分，上机测试的作品及学生课外作品的评定部分可按以下程序进行：学生先将个人作品先交/拷贝给授课教师，然后再将其匿名上传到指定网页，接受公共评价（可参评的对象包括同一门课的其它任课教师、已修完该课程的学生以及在修的学生）。在“公众”评议的基础上，教师进行点评，并公开评价级别及意见，从而做到全面、具体、真实和公正。

四、结语

由于Photoshop软件功能强大，版本也在不断升级，学生要全面掌握各种功能并独立制作出有新意的作品并不是一蹴而就的事情。在授课过程中，教师应始终以培养学生的职业能力和突出实际操作技能为中心，注重授课内容的时效性。通过教学实践表明，改进的教学方法和教学模式更有助于提高学生的审美能力、创作能力和想象力，从而提高课堂教学效果。总之，Photoshop课程教学应从其自身特点出发，避免填鸭式教育，结合学生的实际情况灵活组织课堂教学，在实践中不断地探索和完善该课程的教学设计以顺利实现教学培养目标。

[1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王逢贤.学与教的原理[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]应勤.Photoshop CS2入门与提高[M].北京：清华大学出版社，2006.

[4]宗晓艳.《Photoshop软件应用》课程实例教学策略研究[J].广东技术师范学院学报（自然科学），2009，(2).