心理学在课堂实践教学中的应用探讨

欧阳伟

（武汉理工大学华夏学院 机电工程系，湖北 武汉 430223）

心理学在课堂实践教学中的应用探讨

欧阳伟

（武汉理工大学华夏学院 机电工程系，湖北 武汉 430223）

本文分析和总结了国内外教育心理学的一些最新的科研成果，结合本人在武汉理工大学华夏学院教学实践中的观察和体会，总结出一些通过引进教育心理学的某些手段来提高课堂教学质量的思路和方法，以供各位同仁探讨。

教育心理学；课堂管理

素质教育的阵地是课堂教学，培养学生良好的学习心理具有深远的意义。教育的目的是改善人性，启迪潜能。但一接触到实际的大学教育，就能感受到那种无处不在的就业压力与招生压力，当学生考试的分数（特别是毕业生）关系到他们的就业和学校的招生时，学校的任何改革都只能是完善应试机制上的素质教育。

教育心理学内容丰富，涵盖认知发展与教育、个性发展与教育、智力发展与教育、文化差异与教育、学习理论、激励与教育、评价与教育等各个方面。

教师的成长不仅是教师个人教学技术娴熟的过程，也不仅是把教学技术变成教学艺术的过程，更关键的是教师教育意识的全面觉醒即对教育的真实悟知，并把这种感悟渗透到自己的教育教学实践中。教育心理学推动着教育改革的进行，对当代教师的成长和教师教育意识的发展有着重要意义，其实践的好坏，直接关系到教学质量的高低。

一、营造人性化的课堂环境和氛围

积极的课堂环境与学生纪律之间有着密切联系，许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境，从而满足学生的心理需要有关。因此课堂管理只有通过创建一个真正能够满足学生需要的课堂环境，才能确保学生作出积极的、教学目标导向的行为，形成良好纪律。

首先必须分析学生的心理需要满足情况，弄清问题行为产生的原因所在。学生的行为，包括违纪行为，都受其内在需要的驱动，是学生尝试满足某种需要的结果；学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。因此老师必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况，从而为针对性地创建积极课堂环境创造必要的前提。

在了解学生需要满足的情况之后，教师就要针对性地创建人性化的积极课堂环境和氛围，去满足学生的心理需要。以人为本是当代课堂管理的核心理念和根本尺度，为此，教师要做到以下几点：

（一）建立自然、和谐的教学生态

通过对学生情感、意见的真诚尊重、关注和移情理解，营造人性化的课堂心理氛围，通过情感化的教学、科学设置建设性的课堂环境、建立和谐民主的师生关系等途径，营造人性化的课堂教学氛围，努力创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互关注的课堂微观生态系统。

（二）接纳学生

归属感是一个强大的动力因素，努力满足学生的归属需要，它能有效提高学生的自尊、适应及其它健康品质。

（三）帮助学生树立学习自信心

帮助学生形成良好的自我形象，不能打击学生的自信心。

二、增进与学生的交流

当代课堂管理理论认为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。在课堂中运用有效沟通技能，应注意以下几点：

（一）要善于倾听

倾听是表达尊重的标志，心理咨询实践表明，仅仅让受询者说出与他的生活挫折有关的内心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，并把其应用于与学生的交流中。

（二）合理运用肢体语言

课堂管理的肢体语言理论认为，合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。比如眼神接触，教师不仅要能自然地注视每一个学生，而且要能读懂学生的要求和反应，传达对学生的评价及对整个教室情境的把握，预防学生不良行为的发生。

（三）正面诱导

教师对待学生的行为方式可分为有意负面诱导、无意负面诱导、无意正面诱导、有意正面诱导四种类型。

正面诱导，是指给学生说一些正面的信息，比如说他们负责任、有能力、有价值等。负面诱导，是指向学生传递一些说他们不好的信息。比如，一次上课，老师发现学生睡觉，很生气，就说：“你要是能考上大学，除非太阳从西边出来！”这种讽刺的话，表现出教师无意的负面诱导，不利于学生的进步，反而容易激起对方的逆反心理。

心理学中有个著名的“南风效应”：北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，反而把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。南风效应在教育学上的应用，就是正面诱导，我国著名教育家陶行知的“四块糖果”便是“南风效应”的经典例子。

陶行知在校园里看到男生王友用泥块砸本班同学，当即斥责并责令他放学后到校长室。放学后，陶行知见王友站在校长室准备挨训，便掏出一块糖果给他，说：“这是奖给你的，因为你按时到这里，我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出第二块糖果送给他：“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，说明你尊重我，应该奖给你。”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。接着陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了。他流着泪后悔地说：“陶……陶校长，你……打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过来：“为你正确地认识错误，我再奖你一块糖果，可惜只有这一块糖了，我的糖完了，我们的谈话也该完了吧！”说完，便走出了校长室。这是一次精彩的“南风教育”，事实也证明效果是非常好的。所以教师多给学生一些正面诱导，能形成学生的积极态度和良好的师生关系，还有助于矫正学生的不良行为。

三、加强课堂管理，严格课堂纪律

课堂纪律的实施模式主要可区分为专制型、放纵型和健康型三种模式。专制型模式要求强制而无视尊重，放纵型模式注重尊重而放弃强制，而健康型纪律实施模式则力图在强制和尊重之间找到恰当的平衡点。在健康型模式下，教师不是指挥家，而是在解决问题的过程中指导学生的行为，告诉学生行为的限度和可以被接受的选择，让学生学会对自己的行为或活动负责。此外，教师还应该重视动机激发在课堂管理中的作用，有学者研究发现，在课堂控制中，动机与兴趣激发所起的作用，约占80%，而纪律约束只占20%的作用。

虽然纪律约束具有局限性，但是我们不能因此而废弃对课堂纪律的约束，良好的课堂纪律首先来自老师的认真贯彻和严格执行，比如课堂点名，有的老师认为这只是形式而已，真正有魅力的老师，不需要点名，完全靠学生的自觉。但从实际效果来看，经常点名的老师的课堂，学生的到课率比不点名的老师要高出不少。如果老师对课堂上一些学生的违纪行为立刻指出并提出批评，学生们了解这样不对，就会慢慢守规矩，课堂纪律会逐渐得到有效控制；而那些息事宁人的老师，认为现在大学生比较自我，难以管理，只要不太放肆，就得过且过的，反而越来越难控制局面，学生越来越不把老师放在眼里，最后课堂纪律荡然无存，老师也落得个坏名声。

当然，老师严肃纪律，并不见得要以严厉的惩罚“以暴制暴”，威吓学生并不能收到预想的效果，反而会适得其反，因为作为拥有强烈归属欲望的社会生物，学生的所有行为都表现出要求被接纳和被重视的愿望。当课堂环境不能满足这些需要时，学生就会将自己的行为引向寻求关注、寻求权利、寻求报复、规避失败或表现无能等错误的目标，错误地选择各类违纪行为来满足归属等普遍的心理需要。针对学生的错误目标和相关行为，教师不能简单地采用惩罚的方法，而应运用行为本身所产生的自然后果，使学生从经验中体验到行为与后果之间的关系，进而养成自律的良好行为。如果老师要进行批评，既要及时，又要有针对性，不能放马后炮，还要对事不对人，能对所有学生一碗水端平，最重要的还是要和学生做好沟通。

四、改进课堂教学，提高教学有效性

有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。创建良好的课堂秩序和纪律，既需要合理的课堂管理观念的指导和纪律制度的规范，更需要课堂教学的完善和改进。具体做法总结起来有下面几个方面：

（一）加强教学节奏、课堂段落和学生注意力的管理调控

教学一般是一节课45分钟，连上两堂，中间只休息10分钟，这个时间是非常长的。现代科学证明，成年人的注意力只能持续维持在20分钟左右，这个时间大概是一节课上到一半的时间，这时学生无可避免地会出现暂时的走神，如果老师不能有效地把学生的注意力拉回来，那么这节课的后半段，学生可能就会放弃了。所以说老师掌握教学的节奏很重要，要把握教学的轻、重、缓、急，不能老是一个节奏，老是一个步调，如果那样学生马上就疲劳了。安排好教学的节奏，适当的地方，让学生轻松一下，缓解一下疲劳感，保持对学生注意力的掌控，才能提高教学的效果。

（二）精心设计每堂课的内容和活动程序

每堂课的内容和活动程序要事先精心地安排和设计，要突出重点，结构合理，安排有序，绝不能自认为对课程很熟，想到哪里，就讲到哪里。脱稿并不是一个教师教学水平高低的标志，只有看起来随意，其实是精心安排了内容和活动程序的脱稿才能体现一个教师高超的教学水平。

（三）充分利用问题来控制课堂行为

老师在课堂上不能是单向地灌输，填鸭式地教学，而应该充分调动学生的积极性，让学生积极参与，最好的办法就是向学生提出问题，让学生带着对问题的好奇心和解决问题的欲望融入到课堂教学当中，真正做到师生之间的互动。提问题的方式有很多种，可以直接提出问题，也可以启发式地诱导学生去想问题，最好能让学生在不知不觉中钻入问题当中，从而把注意力集中在老师身上。

（四）随机应变，正确运用课堂教学应变技巧，灵活处理课堂中的偶发事件

老师在课堂上总会遇到一些突发事情，由于没有任何心理准备，这些突发的事情有课堂纪律方面的，有教学内容方面的，比如自己突然发现某个地方讲错了，又比如某个学生突然间顶撞了自己等等。一旦遇到这样的事情，我们要迅速作出决断，一定不能慌乱，否则一旦作出错误的抉择和不理智的处理方式，会对老师的形象和威信造成严重的打击，影响后面的教学效果。因此，老师应该冷静再冷静，以轻松的心态，以寻求沟通的方式，以正确合理的言辞表明自己的态度和想法，灵活地处理突发事件。

美国人本主义心理学家罗杰斯认为，最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人”，一切以学生为中心。我喜欢这句话，并把它当作我的座右铭，我认为在大学本科人才的教育中，教师是促进者，教师在教学中应该充分信任学生，把学生的全面发展放在第一位，在教育过程中不断渗透心理教育和教育教学理论，使得学生在学习和身心发展方面都能得到长足的发展和进步，为他们将来走向社会，成为合格的建设者奠定坚实的基础。

心理学是个非常宽广的范畴，研究领域广，它在课堂教学上的作用和影响非常重要，同时它的作用机理也非常复杂，绝非一两篇论文可以通彻其理。所以上面所言种种只是个人浅见，其中还有很多地方需要其他老师的建议和意见，希望本文能成为一枚敲门砖，使那些在大学本科教学实践中，有着相同体验和想法的老师们来共同关注和探讨这个课题。

[1]陈雯轩.谈教育心理学在我国高校管理中应用[J].中国科教创新导刊，2007,(20).

[2]方彤，罗曼丁.全面课堂管理[M].北京：中国轻工业出版社，2002.337.

[3]尤江斌，等.教育理论与实践[M].新疆科学技术出版社，2007,(2).