例谈中学语文朗读教学细节设计策略

✿湖北省鄂州市华容区临江中学 冯齐林

朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，提高审美能力，培养高雅气质。

朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。反过来讲，没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。

所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力极为重要的途径；大而言之，是体现教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

朗读是教读或自读教学中面对全体学生的一种语文实践活动，它可以出现在课堂教学的各个环节之中，为一定的教学目的服务。但朗读教学绝不是让学生一味地放声读，在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都必须表现出教师三个方面的思考：

1.这次朗读的内容与目的；

2.这次朗读的方法与形式；

3.这次朗读中师与生的各自不同的活动。

由于有这样的理性思考，加上教师教学手法的灵活运用，成功的朗读教学一定是层次细腻、过程生动、形式活泼的。下面通过具体事例谈朗读教学设计的多个角度。

设计手法之一：分层推进

所谓分层推进，指的是朗读教学的过程中有感情地读，针对课文的特点，提出不同的教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练。

【案例一】

《口技》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册）的第二个教学板块：朗读，体味。

教学活动：学生朗读课文。

第一遍：要求读得流畅响亮。

（要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。）

第二遍：要求读得字正腔圆。

（重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。）

第三遍：要求读得层次分明。

（从理解的角度训练朗读第二、三段，教师不进行提示，请学生读出段中层次。）

第四遍：要求读得有情有景。

（训练朗读第三、四段，教师示范，学生演读。）

第五遍：要求读得有急有缓。

（重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。）

这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分。加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

设计手法之二：小步轻迈

所谓“小步轻迈”，指的是在课堂朗读训练中，设计若干个训练的步骤，每一步只解决一个方面的问题，几个步骤连起来，可以明显地看出训练过程中层进的轨迹。

【案例二】

《天上的街市》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册）

第一个教学板块：教读——体味诗的音乐美。

首先，读诗要表现出诗的音乐美，第一要素是把节奏读好。（教师示范读第一段。指出诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫做节奏。）

其次，节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“我想”“你看”“我想”“不信”。（教师示范读。停顿指为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇。女生齐读全诗。要求读好诗中的停顿。）

再次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，这就是重音。（教师范读第二段。全班齐读第二段。）

最后，还有一个要求，就是要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。押韵是指诗句中用韵母相同或相近的字结尾。本诗隔行押韵，每节换韵。（全班齐读第一段。师说一段话，学生要把它记下来：

这首诗的音乐美表现在它每节四行，行数相等；偶句押韵，四句换韵；每句字数大体相等。每句三、四顿，顿数大致相同。所以读起来朗朗上口，和谐优美，悦耳动人。）

第四个教学板块：品味——感受诗的情感美。

诗的情感显露于诗的字里行间。全诗表达出一种美好的想象、热烈的向往之情；表现出微波荡漾的感情，低吟浅唱的韵味。它们突出地表现在每节诗的画面之上，也韵藏于词语、句子、标点、修辞手法之中。

第一节：表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。（教师范读，一节一节地带读。）

设计手法之三：有引有读

所谓“引”，指的是教师的引导。教师此时的引导表现出一种诗意的表达，引导着学生有选择地朗读课文精彩片段。这种教学的手法主要用于处理长篇课文，同时又有着浓郁的课堂教学气氛。

【案例三】

《紫藤萝瀑布》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上）第一个教学板块“感受美——朗读美文”。教师以主持人的身份出现，巧妙地剪裁课文，整合内容，组织起诗意盎然的朗读体味的活动。

1.请学生自由地放声朗读课文，初步感受美文。

2.教师“整合”课文内容，引读课文，学生再次感受美文。

师：“我不由得停住了脚步”，出现在“我”的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一株紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第二段。（学生朗读。）

师：这里的藤萝花是繁密、生动、活泼的，它们那么快乐，那么充满活力，那么富有美感。请同学们用喜爱的语调，朗读课文第六段。（学生朗读。）

师：是啊，这美丽的花象征着生命之可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让“我”沉浸在美的意境之中，让“我”对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调，朗读课文第10段。（学生朗读。）

这个朗读细节以“语调”为线索展开引读，突出了课文最关键的段落，大体上显现出课文的行文脉络和构思手法，重点突出，指导细致，时间简省，形式别致。

设计手法之四：过程生动

【案例四】

《我愿意是急流》【人教版全日制普通高级中学教科书（必修）语文第一册】的阅读欣赏课的朗读教学设计。

师：我们这节课的上法是：美美地听、美美地读、美美地品、美美地说。

第一个教学板块：美美地听。

1.请学生听男声配乐诵读，听的时候要想象诗中的“画面”。

2.请学生再听女声配乐诵读，听的时候要感受诗中的“情感”。

3.请学生第三遍听读课文，听的时候要感受“以声传情”的细节，同时要轻声地跟读。

第二个教学板块：美美地读。

1.请学生自己朗读。

第一遍：重在整体感受，注意语音（饱满、圆润）；第二遍：重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）；第三遍：重在进入情境，注意语气（轻重、抑扬、抒情性）。

2.请大家一起来感受与表达。

（1）请学生先试读首尾两段。

（2）请学生在轻音乐中朗读全诗。

（3）请学生来评说几位同学的个性化朗读。

这个朗读训练过程以“听读”领起，细细浸润，轻慢推进，稳中求变，要求具体，一步一步地拨动学生的心扉，激发着学生朗读的欲望。教学中配以色泽明丽的画面和柔美动听的音乐，整个教学过程生动，手法精美。

此外，还有多角反复、角色朗诵、古诗吟读、品读悟读、配乐唱读、个性化朗读等种种不同的教学设计方法，它们都能让朗读教学的细节显得美好而生动。

朗读教学要求教师指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能。朗读教学要求组织得法，教师要充分利用课堂教学的时空，运用感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行生动扎实的训练。