聚焦：让课堂提问更有效——以《散步》教学为例

✿江苏省南京市宁海中学 刘宏业

【案例回放】

笔者曾听过一位教师两次教学《散步》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上第5单元）一课，两次教学内容和思路大致相同，所带班级的水平也大体相当，但是教学效果却有明显差别。

第一次教学设计由3个教学活动构成：1.读出文章诗意的感觉；2.品出文章美妙的味道；3.写出文章细腻的情感。整个教学流程如下：

1.简洁导入，快速入题。（略）

2.围绕学习活动1设计主话题：“请动用你平时的学习积累，想想朗读课文的方法，自由朗读全文，尽量读出文章诗意的感觉。请你这样说：‘要想读出本文的诗意，我们应该_____，因为____。’”

为了便于师生对话，教师在交流之前示范一处朗读，同时进行朗读技巧的点拨。但这一教学环节气氛沉闷，学生普遍感觉无法回答，只能泛泛地从节奏、流畅等角度简单说一说，最后只好由教师代劳，说出预设的方法，然后转入下一个环节。

3.围绕学习活动2设计主话题：“品味文章美点，我们可以从这些方面去想，选材、情感、描写、词语、句式……请你用这样的句式说话：‘我认为这篇文章美妙在_____，因为_____。’”

这一环节的处理与第一个学习活动差不多，也是先由教师示范，然后师生交流，主要围绕情节安排、景物描写、浓浓的亲情、和谐的氛围等方面进行对话，学生回答热闹，但总体感觉零散，难以形成一个集中的对话焦点，教师点评显得无所适从，生生、师生互动效果较差，最后教师只好呈现备课时预设的课件。

4.围绕学习活动3设计主话题：全文透着浓浓的孝道。下面，让我们试着动笔想象创编第6段，把“我”的陈述改成生动的描写，通过“我”和“我”妻子的言、行、思进一步表现出孝的情感。

由于时间关系，再加上学生根本没有深入文本，没有真正理解文本的内涵，最终这一学习活动只能草草收兵，成为一句空话。

执教老师课后说，上这节课感觉很累，主要原因是对学情分析得很不到位，大部分学生预习又很不充分。面对学生杂乱无章的发言，教师又没有及时调整原有的教学设计，基本上还是按照原来的教学思路，这严重影响了上课的节奏。

然而，真的如此吗？冷静分析，笔者认为问题主要是：

1.过分注重阅读教学中对话的开放性。主话题设置过于空泛，难以形成对话交流的焦点，对话只能在文本的外围打转，无法真正深入文本。这一点在第2个学习活动中体现得尤为明显。

2.对文本核心价值的确立还有欠缺。没有把握散文体裁特点，尤其对散文中作者独特的情感突出不够。《散步》是一篇歌颂亲情的文章，文本短小精悍，写身边小事、诉心中真情。子女对长辈的敬爱，长辈对儿孙的体恤，浓浓的亲情流淌于文章的字里行间，在此基础上，涉及中年人的责任感和生命意识。笔者认为“浓浓的亲情”应是《散步》一文核心教学价值。

3.以学生为主的教学理念还没有真正树立起来，教师想的还是执行自己预设的教学环节，没有及时根据教学实际改变既定的教学设计和教学策略。

【调整完善】

找到了问题所在，执教老师及时对原有的教学设计作了调整。改变了教学内容，将3个学习活动调整为：1.感知文章内容；2.品味文章情感；3.领悟文章意蕴。调整是基于如下考虑的：通过学习活动的调整，使教学流程在读——品——悟中进行，师生对话形成一个相对集中的场——浓浓的亲情。在主问题的设计上，力求让所提问题聚焦，克服问题过于空泛的毛病，使课堂提问更有实效。

以下是调整后第2个教学活动的片段：

师：《散步》这篇文章从1985年发表以来，感动了无数人，归根结底就是它那平凡而质朴、真实而感人的“亲情”一直萦绕在人们心头。请你中速、深情地朗读课文，选读你认为最能体现浓浓亲情的语句，然后用圈点批注的方法，在文中写下你的理由或感想。

生：第3节中：“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。”“总算”写出了“我”对春天到来的急切心情。“熬”写出母亲艰难而痛苦地度过严冬，也表现出“我”为母亲安然无恙地度过严冬而感到高兴。“总算”“熬”都体现我担心母亲的身体，体现了儿子对母亲的关爱。

师：分析得好！请你读一下。（生读。）你读得很有感情，“总算”“熬”两字读重音，很好！

生：第7段：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’”这句话中“摸摸"这个动作看出奶奶对孙子的疼爱。正是奶奶对孙子的理解、疼爱才决定委屈自己走小路。

师：这位老人很温柔，对小孩子非常的关爱，这个细节很有意思。朗读时要读出母亲的慈爱、温和。（生齐读体味。）

生：第5段：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”这里的“也”要重读，表现了一个孩子无意间的重大发现，要读得活泼、欢快，充满情趣。“我们都笑了”中的“笑”可以看出当时一家人都被儿子这天真烂漫的话逗乐了，体现出一家四口其乐融融的亲情。读时也要读出一家人的欢乐。

师：你不仅品味了浓浓的亲情，还点出了朗读时的要求，很好！请给同学示范一下。（生有感情地朗读。）

生：第8段：“但我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话中的“慢慢地”“稳稳地”表现出“我”和妻子背母亲和儿子时的小心、谨慎，朗读时读重音，语气庄重。“很仔细”中的“很”要拖长音调，强调“走得仔细”。

师：请你示范朗读一下。（生朗读。）

生：我想补充一下刚才同学的发言，“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。”两个“蹲”字表达了我对母亲的尊重和使命感；而且我和妻子各有所为，各为这个小家庭尽心尽力，一路上都充满了亲情，同时也点出了中年人应有的责任感。

师：一蹲一背，定格了一幅美好的充满亲情的画面。请同学们齐读第8节，体味文中的亲情和责任。

生：第4段：景物描写体现了春天的勃勃生机，“我”由此感受到生命的美好。“我”想到母亲熬过严冬能看到这春天万物，心中满是欢喜。希望母亲的生命也能如这春天般充满活力。

师：这一节容易被我们忽略，它与亲情有何关系呢？因为生命可贵，所以我们散步；因为生命和谐，所以我们谦让；因为生命衰老，所以我们孝顺；因为生命成熟，所以我们尽责。生命在浓浓亲情中更显珍贵。那么我们应该如何读这一节呢？

生：语调欢快些，要读出春天的活力，心中的欢喜。（生读。）

师：注意“阳光”，要带一种意味；两个“蹲”字，要重一些；“但”字，可以轻一些；“很”字，应该拖一下。好的，让我们齐读这一节。（师生动情地齐读。）

读这篇文章的历程，就是人的心灵在亲情、人性、生命这3点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。朗读时要特别注意语速、重音、情味等。

…………

需要说明的是，这一环节将“品”和“读”结合，始终围绕“亲情”进行品读，问题指向明确而聚焦。教师指导学生从语调、语速、重音等方面去朗读课文，朗读方式灵活多样，引导学生在读中品味浓浓的亲情。

【剖析反思】

两次教学涉及课堂提问的“放”与“收”、“发散”与“聚焦”的问题。近年来，随着课改理念的不断深入，阅读教学的提问越来越提倡发散性，诸多课例变“问题”为“话题”，在实际操作中，所设话题如运用适当，确实能激起师生有效的对话，实现预设中意想不到的“生成”，产生一个又一个精彩的瞬间。但是，这种发散性话题如运用不当，则会使对话流于空泛，偏离教学的核心目标，曾几何时，很多教师热衷于这样的发散性问题：“请从文中找出你最喜欢的句子来品一品，说说喜欢的理由。”“选取你感受最深的语句，谈谈你的阅读感受。”在这样一些极具发散性问题的诱导下，学生开始天马行空起来，课堂呈现一片欢乐热闹的场面。其实，这些发散性问题，既没有内容的限制，又无品味的标准，学生的回答怎能不乱？教学的目标岂能达成？文本的价值焉能实现？因此，教师应根据教学的需要，目标的达成，文本的价值，在考虑问题发散性的同时，力求使问题聚焦，从而有效地实现师生与文本的对话。

两次教学的内容都与“亲情”有关，但第一次教学在美点品味上，“发散”有余，而对亲情的感悟上“聚焦”不足。第一次教学中的话题设计极具发散性，大有把文章之妙一网打尽之势。在老师的要求和示范下，师生主要围绕情节安排、景物描写、浓浓的亲情、和谐的氛围等方面进行对话，学生回答热热闹闹，但明显偏离了“亲情”轨道，教师只好呈现备课时预设的课件。正是因为课堂的提问缺乏聚焦性，脱离了文本的核心内容，最终导致教学目标的流失。而第二次教学则聚焦于“亲情”这一靶心，反复在这一点上锤炼打磨，师生在品读把玩中深入文本，体味亲情，从而有效地达成了教学目标。

其实，不论问题的发散还是聚焦，都需要老师注意以下两个问题。

一是吃透文本的“魂”——核心价值。“主题”是散文的“魂”，理所当然应该成为课的“魂”，失却了“魂”的课，再精致，也不过是漂亮的花瓶罢了！莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、意蕴丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真、善、美的颂歌。读完这篇文章，有如接受了一次道德的洗礼。使人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上作一次愉悦而高尚的旅行。因此，一节课、一篇散文，没有去抓“魂”或者说没有很好地去抓“魂”，这节课的根基就会发生动摇，再精致的设计只不过是技术表演而已。

二是紧扣课堂的“标”——教学目标。散文的教学目标应重在让学生体味作者在文中流露的独特情感。通过对文本的解读，结合学生的学情和单元教学要求，笔者认为应将《散步》的情感定位在“浓浓的亲情”上，教学目标应确定为，引导学生在朗读中整体感知文意，通过品味揣摩文中体现浓浓亲情的语句，体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。教学中教师应利用多种形式，让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情，从而激发学生去感悟亲情、拥抱亲情、珍爱亲情。教学方法上应力主引导学生以自主、合作、探究的方式完成对文本的解读。当然，教学环节还可进一步设计为“创设情境，回味亲情；整体感知，感知亲情；品读课文，感悟亲情；合作探究，体验亲情；小结课文，升华亲情”。从而让“浓浓的亲情”贯穿于整个课堂教学。这样的问题聚焦，使教学目标高度集中，使文本的核心价值在课堂教学中得到真正有效的实现。