需要关注的焦点是行为的原因，而不是行为的本身

✿王旭红

编辑老师你好：

5月10号那天杨老师告诉我，5月9号晚上下了晚自习，教室熄灯后，我所带的初一八班还有人说话。进去后，发现两个男生、两个女生还在教室里。杨老师把他们撵走了，但4个学生具体什么样子没看清楚，只记得其中一个女生穿着黄色的衣服。

我听说后，马上调查了那天晚上走得最晚的男生。结果是小川和小佩。在办公室，小川和小佩拒不承认还有两位女生。看着这样僵持下去也没有什么结果，于是我先让小川和小佩在办公室里想一想，然后到教室里转了一圈，看到教室里有4位穿黄色衣服的女生，什么也没说又回到办公室。我对他们说：“你们自己交代自己的事情吧。”两个人以为我了解了真实状况，如实地交代了那晚的事情。

原来那天晚上下自习后，早就对女生小敏有好感的小川想留下来和她聊天，而小佩也想在教室和小红聊天。4个人就这样留在了教室，直到被老师赶走。

小川是私立武校毕业的学生，学习基础差，学习习惯不好，经常违犯纪律，和学生打仗出手很重。父亲常年在外打工，作为家中独子，母亲也管不住。而小敏今年因为想家刚从一个私立学校转到我校。她性格内向，学习成绩还不错。她的父亲也常年在外打工。小川在班里经常和同学说喜欢小敏，还给小敏写过信，期间不断地给小敏买礼物。那天晚上是第一次与小敏单独聊天。小敏说，因为从小学起就没有一个知心的男同学做朋友，因此当小川写了几封信后就答应交朋友。

小佩和小川的情况差不多，家中独子，父亲在外打工，平常由母亲照顾。他喜欢染黄头发，不爱学习，学习一般，经常违反纪律，心胸狭窄。在小学好打仗，进入初中不长时间即被打伤过。而小红性格内向，不善言谈，成绩不好。去年因病想辍学，经过我的再三劝导又继续读书。小佩也曾给小红写过信，问小红是否喜欢自己，那天晚上也是第一次和小红偷偷聊天。

我和他们谈了早恋的危害，并对他们进行了批评教育，他们也表示以后不会这样。我还在班里召开了“心目中的男生或女生”的班会，让学生明白喜欢对方就不要伤害对方，不要去影响彼此的学习。通过这种班会让学生明白应该怎样处理感情问题。同时，我正在组织学生开展“班级形象代言人选拔比赛”，每组推选两名学生参加比赛，以期让学生明白什么样的学生才是大家心目中的理想形象。并请小川担任我班的武术指导。

这些学生虽然没有做什么出格的事情，我也做了很多努力，但处理相关问题我还是感到棘手，因此想向专家请教以下几个问题：

1.两个男生成绩很差、纪律很差、爱打仗，相貌也不突出，两个女生愿意和他们交朋友。两位女生是什么心理？

2.怎样处理避免使问题激化，造成4位学生向消极方面发展的后果？

3.如果4位同学继续谈恋爱，又该如何让处理？

4.如何处理，可以避免以后班内出现类似的问题？

山东省临邑第2中学 田兆阁

在此案例中，这位班主任非常沉着冷静地在第一时间了解到事情的原委，可见其教育经验之丰富。而且，对每位学生的家庭情况掌握得细致准确，说明班主任老师的工作目的不仅是辛勤地教书，更是育人。在发现4名学生出现一些问题时，教师没有采取强硬的措施，而是巧妙地策划富有教育意义的主题班会等丰富多彩的活动，让所有的学生学习如何处理感情问题。

然而，老师的困惑是，两位女生为什么愿意与小川和小佩这两个其貌不扬、爱打架、成绩纪律都不好的男生交朋友呢？如果行为的原因为人所知，教师就能想办法解决问题，甚至防患于未然。

·老师需要关注的焦点是行为的原因，而不是行为的本身

精神分析学家艾瑞克·埃里克森在其心理社会性发展理论中指出，个体在每个阶段都要应对和解决相应的危机和冲突。尽管没有一种危机可以完全解决，生活也变得越来越复杂，但至少个体必须充分地化解每一个阶段的危机，以应对下一个发展阶段的要求。

步入青春期，学生在发展抽象思维能力，学习从别人的角度出发理解问题的同时，认知水平也不断提高。在这个时期，身体也会发生更大的变化。随着思维和身体的变化，青少年将会面临构建“统一性”的问题，这个构建过程给成年期发展打下坚实的基础。每个人从婴儿期已经开始发展自我概念，但直到青春期的出现，才标志着人第一次有意识地回答最急需解决的问题──“我是谁？”明晰自己是谁、要去何方即如何达到目的地是这个时期的孩子面临的主要人生课题，在此过程中，个体逐步形成生活价值观体系。面对身体上的迅速变化和生活中必须面对的成长烦恼，青少年需要足够的榜样来帮助他们，因为他们的道德感大部分是通过榜样获得的。

在青春期，同伴群体对自尊的影响变得更加明显。当拥有大量来自同伴的社会支持，而且这种支持和父母的社会支持较为均衡时，青少年往往会有较高的自尊，并表现出较少的问题行为。密切的朋友之间友谊的质量是影响青少年自我赞许的最重要因素。

随着人际关系重要性的增加，类似浪漫的追求、好友间亲密度等新的关系导向维度对总体自尊变得非常重要就不足为奇了，尽管他们影响男生和女生自我评估的方式有所不同。女生获得高自尊往往是因为在与朋友的交往中得到了支持，而高自尊的男生往往是在朋友中有很强的影响力。女生的低自尊和其无法得到朋友的赞同有很高相关，而对于男生来说，造成低自尊的主要原因是缺乏对异性的吸引力，具体来说，就是他们往往无法赢得女孩子的芳心。

美国心理学家罗伯特·菲尔德曼指出，通常情况下，学校中受欢迎的孩子有一些共同的特征，他们常常是友善、宽容、乐于合作。但是，有一类男孩儿会表现出一系列的消极行为，包括攻击行为、破坏行为和制造麻烦。虽然，从教师的角度看，这些孩子出现了行为障碍，可是，处在青春初期这个特殊的年龄阶段，像小敏和小红那样一部分学生或许因为羡慕这些“另类”男孩儿勇于规则打破，做他人不敢做的事，仍然会觉得他们很酷、很顽强，从而愿意与之交往。

小川和小佩

小川和小佩的共同特点是，父亲常年打工在外，在家中母亲只提供了生活上的照顾，却无法有效地培养孩子良好的行为习惯和社会交往能力。两个男孩子都因为从家里得不到让他们尊敬的榜样力量，不知道如何与同伴们进行有效的沟通，不会解决在交往中遇到的各种问题，打架成了他们唯一表达内心挫败感的手段。站在小川的立场，在班里到处炫耀自己喜欢小敏，是小川吸引同学关注，提高自己威望的小方法；与爱学习、成绩好的小敏建立比较密切的关系，其实是小川潜意识中渴望养成良好的学习习惯，提高学习成绩的愿望的投射。替小佩想想，除了把头发染成扎眼的黄色之外，他自己暂时找不到一点成就感。倘若能和小红交往，也算自己在同伴中有一份“面子”。

小敏和小红

首先，小敏是一名因为想家，刚从私立学校转来的学生。这说明小敏从小学升入初中后，由于性格内向，与同学交往的能力不足，在新的班集体中没有关系较好的同学和朋友，因而感到格外孤独，出现了严重的适应不良。“想家”只是一个合情合理的说辞，被用来解释为什么要转学。虽然，小敏暂时离开了前一个“不适应”的环境，并不等于消除了小敏产生适应不良的根本原因，所以，来到初一八班，小敏依然会承受由于自身人际交往能力欠缺带来的压力。小敏的父亲长期在外打工，在家里，孩子的心目中缺失了一个能给她安全感的男子汉的形象。小川是武校毕业的，打仗不吃亏，这让小敏从他的表现上感受到一种“男子汉”的勇猛和力量，从某种角度上，满足了小敏父亲形象缺位导致的心理需求；小川对她的欣赏和关注，更是满足了小敏刚刚来到初一八班这个全新的环境中渴求关心和友谊的强烈愿望。

其次，小红同样是性格内向的孩子，不善言谈。不难想象，小红从小学升入这个班级之后，感觉孤单，难以把自己融入这个班集体。身体有“病”可以是一个真实的存在，也可以是因为心理压力过度而产生的躯体化症状，我们暂时无法考证。毋庸置疑的是，小红的适应不良发展到了比小敏更严重的程度，她甚至曾在初一的第一个学期，准备以“生病”为理由辍学。幸运的是小红的班主任对学生认真负责，对小红进行了耐心细致的劝说，终于让孩子留在班级。只是，孩子的那份孤独，还有不如人意的成绩，都始终让孩子的内心充斥一种自卑感。这个时候，一个染着黄发，“敢作敢为”的男孩子向她表达好感，小红看重的是一份男同学对自己的接纳和欣赏，所以，晚自习课之后的聊天，对自卑又孤独的小红是一种“来得正是时候”的心理慰藉。

至于这两个男孩子的缺点，那只是老师关心的事情。小敏和小红看重的就是这份欣赏和友情，她们需要的是通过这个纽带，感受自己是受同伴们欢迎的人。至于“恋爱”“结婚”这样的话题目前不在孩子们的思考范围之内。他们仅仅是通过这种发展心理学家们成为“边缘性”的交往活动中，来体验成长过程中的内心满足感。怎样避免问题激化，防止4位学生向消极方面发展的后果呢？那就去发现学生身上的积极因素。

·关注学生身上的积极因素，发扬光大

班主任很善于做学生的思想工作，但“转不过弯儿”的是，老师认定4个孩子在早恋，因此担心如果出现了伤害女生的事情怎么办。其实，虽然表面上，“约会”是两性关系的一个交往形式，有可能导致性的接触。但我们需要从实质上理解像小川和小佩这两个处在青春初期的男孩子，由于他俩都不具备通常意义上那些受同伴欢迎的人格特征，所以他们与班级这两位女生的接触，最根本的动机不是获取性欲望的满足，而是在于提高他们在同学中的威望。

小川和小佩的爸爸都常年在外打工，孩子渴望一个父亲的形象去引导他们成长为令人尊敬的男子汉。幸运的是，他们有一个沉着冷静、办事有远见的班主任老师，倘若老师能够欣赏他们，从他们的身上发现闪光点，孩子们对自身的认知就会提升到一个全新的高度。拿小川来说，一个武校毕业的学生，最起码会打一套拳法。以前，这些“武功”都被孩子用在打架上了。现在呢？老师请他“出山”，当初一八班的武术指导。这是一个“一石多鸟”的策略。

首先，老师需要有对小川真诚的欣赏。因为，武术是这个孩子的长项，他会以此为荣。老师可以采取组织全班每周学一次的方法，也可以用自愿报名组织武术小组的方法。无论采用的是哪一种组织形式，都会起到增强班级凝聚力的作用。最重要的前提是，无论是小川，还是班级的学员，必须立下“军令状”，学习武术必须先修习武德，没有武德的人学了武术只能成为打手流氓，学武是为强身健体，是为增加修养，为了自己更加尊重自己，甚至在报考高中的时候，多出一个特长，但绝对不是用来打架的。通过帮教小川这个工作，达到了提高全班学生素质的效果。

其次，老师的欣赏，肩上的责任，都会让小川感觉自尊得到了满足。同时，老师的陪伴，也会让小川逐步学会组织同学和管理同学学习武术，一次一小步地前进。特别需要关注的是，小川的自律需要提高，为了他自己的威信，老师可以旁敲侧击地鼓励他，增强其学习动力。因为小佩和小川走得近，老师可以让小佩学习小川取得进步的地方。当这两个男生从老师身上得到一份父爱般的关怀和引导时，他们的自律机制也会逐步启动。老师要做的，就是不断地继续发现他们取得的进步，即使是一小步，也要及时地表扬鼓励。真诚最终换来的是孩子的信任，那么班主任的工作就会越来越主动，越来越高效。

当老师通过类似我们讨论过的建设性措施，扰动这4位同学建立密切关系的动机时，孩子们的交往同样会被扰动。因为老师付出了一份真诚的欣赏和信任，两个男孩子在内心会越来越认同老师。默契的师生关系会让两个男生不愿意令老师失望。老师对他们的期待，日复一日地会变成他们自己对自己内化的标准，即使偶尔出现违纪问题，老师的一个询问的目光，也会让两个男孩子羞愧难当。

班主任老师期望避免今后发生类似问题，那么就需要动用班级的力量。一个班级的集体舆论对每一个孩子都有巨大的约束作用。老师可以通过和全体同学共同协商，建立起班级的规则。这种规则需要避免过于详细，过于死板，以免在特殊情况下出现无法遵守的情况。因为学生参与了班级规则的制定，他们会觉得自己有责任身体力行。但学生承担了自我管理和自我约束的这份责任时，集体就成为了管理的力量。老师需要做的，就是及时给予适当的指导，让学生在这个集体中学会自律，形成良好的价值观和人生观。