高职考试制度中技能型考核方案的探索

彭鲁青

（宿迁市广播电视大学，江苏 宿迁 223800）

一、高职考试制度的现状及改革的必要性

高职教育的改革方向是以培养适合社会发展需要的技能型人才为目标。虽然十分强调要注重培养学生的职业技能，但是考试模式往往局限于对学生理论知识的考查，且多采用终结性考试模式，实践技能方面的考试形式单一且形同虚设，很难反映出学生所掌握的技能水平，更难反映出学生是否具有适应企业需求的职业技能。让学生误以为学习是为了“考试”，误导学生偏重理论学习而偏离技能学习，这样，高职考试制度就失去了关键性的导向作用。而要培养出适应企业发展所需要的技能型人才，就必须将职业技能教育观念内化于考试制度的考核评价体系中，形成技能型的考核方案，从而促进高职教育考试制度的改革，真正实现以适应企业需求为本位的技能型人才培养模式。

二、高职考试制度改革的探索——技能型的考核方式

（一）国外可资借鉴的考试模式

（1）德国及欧共体的“双元制”考教分离的考试制度；（2）澳大利亚TAFE模式，这种考试模式采用了12种标准化的多种测试组合方式，包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面试、自评、案例分析报告、论文、工作制作、笔试和录像等；（3）英国国家职业资格证书考试，这是一种注重过程、注重辅助资料的考核模式；（4）美国和法国高职教育考试以校本考试为主，十分重视发挥考试的引导、促学和激励功能，大多数课程以形成性考试为主，总结性考试为辅，在教学过程中以各种方式对学生进行经常性考核，学生提交的作业、论文、设计或专题答辩成绩在总成绩中所占比例大于期末考试成绩。

（二）职业技能型的考核方式

技能就是通过实践练习来掌握的能够完成一定任务的技术和能力。职业技能是指学生将来就业所需的技术和能力，目前高职学校的职业技能几乎包括了用人单位需求的所有类型，如焊工、车工、钳工、数控操作、汽车驾驶、厨师、珠算、点钞、缝纫工、建筑工、维修工，以及计算机方面的打字员、排版制作、程序制作、广告制作、网页制作等等。

技能型考核标准既符合企业的招聘要求，又能适应日常用工需要，只有真正满足企业对技能型人才的需求，才能说明高职教学改革的成功。我们要结合多方面的要素来探索多样的考核方式，比如不同的专业和课程的特点、用人企业的岗位测评标准、学生自身的特点等等。

1.过程式的技能型考核形式

高职教育的技能型考核要实现广泛性和全面性，实现考核从一次向多次，从一方面向多方面的转变，强调对知识教学过程的监控作用。考核可以按知识点和技能点进行，也可以按项目和案例进行。考核的目的不是要知道哪一个学生对知识掌握的情况，而是要学生正确、熟练地掌握专业技能，对于不懂的、不熟练的部分要再考，直至得到成功的考核结果。考核的结果不仅要记录评定，还要记录成功的时间，这样才能在更大程度上调动学生的学习积极性。

这就要求改变过去高职教育考试中一次性的不合理的终结考试形式，因为一次性的终结考试难以将学生所要掌握的知识和技能进行全面的考核与评价。过程式的技能型考核形式的特点是贯穿于整个教学过程，使教师与学生在演示、模仿和考核中学习，便于了解学生对技能的掌握情况，及时进行测评、总结，这种方式几乎可运用于职业教育的所有课程考核。过程性考核形式还可以拓展到课堂提问、评价讨论、创意作业、实验实习报告等等。

2.分组式的技能型考核形式

高职类专业课程的知识体系特点是广泛和浅显，而将来实际的就业方向特点是分支和深入，分组技能考核就是把班上学生分成几个小组，分组可由教师和学生协调进行。分组的主要依据：一是结合学生的学习兴趣和习惯，二是按将来可能的就业方向，三是按照教学项目进行协作分组，教师根据课程在专业体系中的作用和地位，给不同组别准备不同的技能考核项目。

以Photoshop的课程考核为例说明就业方向的分组方案：Photoshop方向有广告平面设计类、书籍装帧类、数码影像修饰类、装潢装饰效果图的制作类等等，不同就业方向的技能考核方案要有差别，要想办法让学生贴近真实满足社会需求，每个小组都要结合实践进行设计和制作，这样能够培养和提高学生收集资料、整理资料、设计制作等方面的实践能力，使学生的主观能动性得到极大发挥。

3.互补性的技能考核形式

高职课程中自主研发类课程可以采用学生共同命题的形式来组建题库，让学生以作者的身份参与教师的阅卷，要按照创新性、适应性、实施性和完善性的四方面要求进行评分。让学生介入教师的角色中，每个学生对课程知识的理解和掌握情况不同，通过命题他们会提高对知识的理解运用能力，命题的过程也是再实践的过程，通过学生命题，真正形成“以学生为主体、教师为导向”的新型技能考核模式。

这种考试模式能够激发学生的学习热情和兴趣，使学生具有成就感，能提升学生的实际操作能力。该考试模式的适用范围广，实用性强，一般工科类专业及课程都可以采用，同时可将技能考核与课程考核结合起来。

4.企业参与的技能型考核形式

引入企业实际的项目并邀请企业参与命题和判卷的技能型考核方案，被称为企业参与的技能型考核形式。学生首先完成企业实际项目的“技能型案例考试”，然后再完成基础知识和逻辑思维能力的标准化考试。对于通过考试的学生，不仅能获得考试成绩和证书，还能获得一份“测评报告”。因为技能型考核成绩评定时要对学生具有创新的、探讨性的观点给以较大的权重，充分肯定学生的学习个性和能力，让“测评报告”从对应专业所需要的技能角度出发来展现考生的考试结果，多维度评价考生的各方面的能力。

这种考试和评价机制能够客观、全面地反映学生对于特定技能的实际应用能力，实现学生就业与企业招聘的零距离接触。根据学校所开设的课程内容，由学校教师及培训企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标，然后根据学生的实际能力出具相关的能力评价证书。

三、技能型考核的未来展望

我们通过教学过程中的技能考核方案来引导和提高学生的知识运用能力、自学能力、创新能力、分析和解决问题的能力，同时使学生的心理素质、协作精神和职业道德也得到了很好的训练和提高。技能型考核结果可作为学生将来接受职业技能鉴定以及从事职业活动时衡量其从业资格和能力的重要尺度，是满足不同职业类别企业对特定技术岗位人员的测评与选拔的预选和模拟，技能型考核体现了企业的核心理念，改变了学生工作能力离准员工相差甚远的现象，减少和缩短了企业测评的周期与考试时间，极大地提高了企业的招聘效率。

［1］仇伟明.高职教育考核方法改革探析［J］.浙江广厦建设职业技术学院学报，2006（4）.

［2］张磊.高职高专教育考核方法改革探析［C］//全国高职高专校长联席会议.2004第三次专题研讨会，乌鲁木齐，2004.

［3］古天龙，魏银霞，磨玉峰.教学型高校培养目标定位研究［J］.中国高教研究，2009（1）.