论“主题访谈”在大学英语口语课堂中的应用

杨红英

(广西财经学院外语系，广西南宁530003)

论“主题访谈”在大学英语口语课堂中的应用

杨红英

(广西财经学院外语系，广西南宁530003)

“主题访谈”是任务型教学法下的一种教学模式，将它运用到大学英语口语课堂中有助于学生更好地发挥英语学习的积极性。本文从任务型教学法的基本理论入手，介绍了“主题访谈”活动的特点及其在大学英语口语课堂中的实施方法和作用，以期提高大学英语口语课堂的教学效果。

大学英语口语教学;任务型教学法;主题访谈

当前，在经济全球化的形势下，许多用人单位本着发展的需要，对大学毕业生提出了更高的外语要求。但是，大多数毕业生的英语口语还停留在一般交流水平上，没有达到用人单位满意的程度。2007年8月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了新的要求:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”新的教学目标对传统的大学英语教学提出了严峻的挑战。我国教育工作者经过研究和实践，已经总结出了许多有益可行的大学英语口语课堂活动模式，为进行英语口语课堂教学提供了宝贵的经验。但是，在学生的参与和互动程度上仍然存在不足之处，英语口语课堂教学效果仍然不够显著。

一、任务型教学法理论

任务型教学法起源于20世纪80年代，至今，它已成为教学理论应用研究领域的热点。任务型教学法(Task－based Language Teaching)是指以完成交际任务为教学目的的外语教学方法。在任务型课堂教学中，教师依据课程的总体目标、结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的任务活动，使学生在各种各样的任务活动中接触真实语言、提高语言综合应用能力。在履行任务的过程中，学生成了课堂的主体。他们积极调动已有的目的语资源，充分发挥自身的认知能力，通过思考、调查、互动、交流、讨论和合作等方式来学习和使用英语。因此，“任务型教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化(夏纪梅，2003)”，其教学理念重在交际。学生在“做”中学、在“用”中学，符合二语习得的发展规律。

教师在任务型教学法理论指导下已经设计出灵活多样的课堂教学模式，如讲故事、角色扮演、辩论、演讲、模拟讲座、小组讨论、报告、专题研讨等。这些任务形式在不同程度上都能为学生营造出接近真实的语言学习环境、培养语言学习的兴趣并创造语言输出的机会。但是，由于条件限制，许多任务活动在实施过程中缺少由英语本族语人提供的任务示范，学生在语言输出后无法对比他们的中介语和目的语之间的差距。而“主题访谈”模式不仅具有其他任务形式的优点，还可以弥补此方面的不足。

二、“主题访谈”活动的特点及其实施过程

(一)“主题访谈”活动的特点

“主题访谈”活动指针对某一主题与访问对象进行交谈，以了解其对该问题的观点和想法。该活动具有多层次性、交互性、文化性、趣味性及实践性等特点。

由于学生原有英语水平不一，如果忽视这一因素而给全体学生设计难度一致的课堂活动，会致使很多学生无力参与进来。这不仅违背任务型教学法吸引大部分学生积极参与、巩固和提高自身英语综合运用能力的初衷，而且还会打击学生口语学习的信心，降低他们参与课堂活动的内驱力。而“主题访谈”活动在任务难度的设计上可以进行灵活处理。教师可以根据实际情况将访谈任务进行必要的层次划分，以有效地扩大口语课堂活动的参与面。在进行专题访谈活动前，教师要尊重学生的个体差异，把学生按不同水平组成不同的访谈小组，给各小组分配不同层次的任务。比如，可以分配给基础较差的学生完成了解被采访者基本生活状况的任务，而水平较高者负责完成的任务难度则应更高。任务可视完成情况进行周期性的循环调整。老师就不同层次的小组分别辅以必要的指导和管理，充分调动各个层面学生的学习热情。

“主题访谈”式大学英语课堂教学活动具有交互性的特点。它是一套由书本、报纸、杂志、电视、网络以及实际活动等各种载体结合而成的交互型组织模式。本模式包括学生课后收集资料、网络自主学习、教师课堂指导、小组讨论、模拟训练、实际操作、评估总结等各种任务环节。它不仅使学生能够通过多种渠道来接触真实的语言材料，还能为学生创造良好的语言交际环境，利于学生英语口语学习积极性和主动性的发挥。通过该活动，学生能拥有更多的机会用英语进行交流，分享对方的思想观点，提高用英语进行话题讨论的能力并形成合作学习的良好习惯。

“主题访谈”活动具有文化性和趣味性。访谈活动的内容贴近大学生的学习、生活，反映社会时事热点，探讨英美文化。吴鼎民教授(2005)结合大学英语学科的特点，明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”教育理念，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。因此，英语学习者在掌握语言知识和语言基本技能的同时，还应该了解中外文化，在此基础上形成跨文化交际的技能。通过运用“主题访谈”教学模式，教师可以较好地将吴鼎民教授的教学理念实施到教学实践中。因为“主题访谈”可以将语言技能、跨文化交际及多学科知识有机结合起来。教师可以结合学生专业特点及其对校园、社会文化的关注程度设计出范围广泛的不同主题，可以从校园文化到社会生活，从专业学习到个人理想，从中外军事、政治、经济发展趋势到各国的文化习俗、风土人情等等不一而足。“主题访谈”活动的开展不仅能加深学生的专业知识，还能为学生打开一扇了解世界的窗口，扩大学生的知识视野并增强他们的文化交际意识。访谈的形式自由轻松又不失庄重，在交流过程中，学生的思想和志趣会得到充分的交流和施展，增强了学习的趣味性。

此外，“主题访谈”活动还具有实用性的特点。随着社会竞争对人才要求的日益提高，用人单位越来越侧重于对毕业生英语应用能力特别是英语听说能力的考察。“主题访谈”活动以交际作为目的，强调学生即兴表达能力、语言应变能力及文化交际能力等方面的培养，符合社会用人单位对学生日益提高的外语要求。

(二)“主题访谈”活动的实施过程

Ellis(2003)将任务型教学法中的任务完成过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。在开展“主题访谈”活动时我们也要遵守这三个阶段来进行。

在前期任务阶段，为帮助学生理解任务的主题和目标，教师应针对某一话题给学生提供相应的背景知识、词汇、常用句式、一定的访谈技巧及相关话题的网络视频链接地点。同时，教师将全班同学按不同的语言基础分为若干采访与被采访小组，并给他们分配任务。小组成员经协商后再进一步将任务具体落实到个人。任务明确后，学生可以利用课余时间通过查阅英文书籍、报纸、杂志、网络新闻等收集与该主题相关的语言材料并搜索、观看相关英语网络视频访谈节目，以模仿英语本族语人或英语专家提供的任务示范。通过课后小组成员之间的分工合作以及重复多次收看英语网络视频访谈节目，学生形成了语言使用上的初步感觉，为访谈做好了准备。

在执行任务阶段，教师将教室布置成一个访谈的模拟现场，采访组与被采访组的学生分坐讲台的两边，尽量创造出一种真实的语言氛围。不同采访组成员根据各自的不同采访任务分别与各自的被采访对象进行交流和探讨。此阶段的目的在于让学生在轻松愉快的气氛中输出大量的语言，锻炼他们的即兴表达能力和语言应变能力，实现语言的真正交际功能，使他们获得语言使用的成就感，进一步推动其持续发展的语言学习兴趣。

在完成“主题访谈”任务后，教师将与该主题相关的电视或网络视频英语访谈录像播放给学生观看，指导学生进行对比分析，并和学生一起为每个任务组的任务完成情况进行评价。教师要发动学生积极参与评估，使他们成为评估的主体，引导他们从任务的设计、执行到结果进行总结和反思，同时分析学生在语言运用过程中出现的常见错误及新知识技能的掌握情况。评估时提倡以表扬、鼓励为主，这对树立学生的自尊、自信具有积极的意义。任务评估环节十分重要，它能提升学生的学习态度，使他们对英语表达产生更强烈的探究欲，利于他们更好地完成将来的任务目标。

三、主题访谈活动的作用

“主题访谈”活动在大学英语口语课堂中运用的作用是多方面的。首先，它有助于营造良好的英语口语学习环境。胡壮麟教授(2004)认为:“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下工夫，谁就将获得好的教学效果。”“主题访谈”式口语课堂中的模拟访谈现场情景逼真，学生具有较强的参与意识。大家通过使用英语进行讨论、交流、互动，增长了口语学习的兴趣，创造了良好的英语口语学习的氛围。其次，“主题访谈”活动有利于激发和培养学生口语学习的动机，提高自主学习能力。“主题访谈”活动能有效地激发学生大量地以真实意义交换为基础的口语语言输出，使学生获得语言使用的成就感，促进了学生语言学习的动机。同时，在语言输出过程中，学生还能体会到自己在实际运用语言时的局限性，而这个认识将极大驱动学生自主调整学习策略，使他们“再有目的地输入自己所需要的、缺乏的、有待发展的东西(夏纪梅，2003)，”从而为下一次的访谈活动打下更加坚实的语言及相关方面的基础。从这个意义上来说，“主题访谈”式口语课堂教学的过程是学生主动了解周围生活、社会文化的过程，也是在潜移默化中获得高于书本，或深于书本知识的过程，更是一个学生转变学习观念，调动主观能动性，由被动学习转为主动学习、再逐渐步入终生学习的过程。再者，通过查阅英文书籍、报纸、杂志，观看和模仿电视、网络视频英语访谈节目录像，接受教师的指导和点评，学生获得了大量鲜活的语言素材。这些丰富的语言表达形式将极大地扩大学生语言的输入量，有效巩固、补充课本的语言知识。最后，“主题访谈”活动有益于提高学生的口语表达能力及综合文化素质。“主题访谈”活动能有效扩大学生口语学习的参与面，使得大部分学生积极地参与到活动中来。在活动过程中，学生能学会用英语与人沟通交流的技巧，培养自己的即兴表达能力及语言应变能力，有效地促进口头语言能力的形成。同时，学生在收集资料、模仿本族语者的过程中能学习到丰富的社会文化知识、提高跨文化交际能力、提升自身参与社会的意识并树立积极的人生态度和正确的价值观念。

四、结语

全球化经济的快速发展使得用人单位将大学毕业生的英语口语表达能力作为衡量人才综合素质的一个重要标准。提高大学生的英语口语能力已经成为大学英语教学的一个重要任务。作为任务型教学法下的一种教学模式，“主题访谈”活动在培养学生口语交际能力方面具有它独特的优势。它有助于优化口语课堂教学，更好地发挥学生英语口语学习的积极性、主动性和创造性，全面提升学生的内在文化素质，实现语言学习的最终目的——交际的需求。

［1］Ellis Rod.Task－based Language and Teaching［M］.Oxford University Press，2003.

［2］胡壮麟.论中国的双语教育［J］.中国外语，2004，(2).

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［4］吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养［J］.江苏高教，2005，(4).

［5］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海:上海外语教育出版社，2003.

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