青年研训教师培养策略探析

刘金华

(大连教育学院 办公室,辽宁 大连 116021)

青年研训教师培养策略探析

刘金华＊

(大连教育学院 办公室,辽宁 大连 116021)

随着教师教育研训一体机制的深化,研训教师实践智慧和技能培养与提高已经成为各级各类教育学院面临的重要课题。研训教师培养应包括五个策略,即遵循教师成长规律、确定专业发展规划、创建实践学习平台、组建青年教师学习团队、明确培养期的目标和任务,促进青年教师从普通教师向研训教师的转变。

青年研训教师;培养;策略

所谓研训教师是指在研训一体机制下,教师教育机构承担教师教育工作的教师。随着教师专业化进程的加快,研训一体教师教育体制、机制的变革与深化,我国传统的教育学院也在纷纷转型,传统教师集中培训的教师教育模式正在逐渐被“研训一体”的培训模式、培训内容所取代。研训一体要求从业人员不仅有深厚的理论性知识,还要有丰富的实践性知识。前一种知识一般可以通过系统的学习获得,而后一种知识只有在大量的实践中去感悟、体验和内化。近些年,各级各类教育学院为适应教师专业发展需求,满足学历层次日益提高的中小学教师培训需要,下大气力抓人才队伍建设,着力从高校引进一批高学历的青年教师充实到研训教师队伍中。这一群体有着丰富的专业知识和深厚的理论素养,思想活跃理念新,接受新事物快,给研训教师队伍带来朝气和活力;但是许多研训教师是从校门出来进“院门”,或者在基层学校时间很短,教育教学经验不多,不熟悉新课改的教材,不了解新课改教学目标、教师工作状态和学生学习状态,在实施研训一体培训工作中常常感到力不从心。因此,采取有效措施加强青年研训教师培养,已成为各级各类教育学院人才队伍建设的一项重要内容。其实,研训教师作为教师队伍中的组成部分,同样遵循教师成长规律,同时还要有明确的职业发展规划,大量的教学实践、反思环节,要学会研究教师和学生。

一、遵循教师成长规律,实施针对性培养

按照教师成长规律,一个师范大学毕业生进到工作岗位,要经过1～2年的适应期[1],这一时期是青年教师完成角色转变、树立教育理念、掌握教育技能的奠基期。这一时期的教师在教育教学方面具有极强的可塑性,抓住这一时期进行一对一的有针对性的辅导和培训,对于其形成积极的教育动机,树立正确的教育理念,完善知识结构会起到事半功倍的效果。

二、制定个人专业发展规划,明确专业发展目标

博士、硕士进入工作岗位后,都会面临高理想与低现实的矛盾,都会遇到理论与实践结合的瓶颈,尤其是研训教师教学对象是有着较高学历层次、丰富工作经验的教师,因此,在实际工作中会面临人际交往问题、课程开发与建设、教学管理、课堂管理以及专业情感等各类问题,会产生多维度的需求。这些需求不可能一次或一时就解决,所以培训应该根据每个岗位、每个人的不同情况指派指导教师,帮助其设立个人专业发展规划,要帮助他们认真分析自身现状、了解自身专业发展存在的问题、指明专业发展路径,使青年教师明白学什么、怎么学。

三、创建学习平台,丰富实践知识

教师的实践性知识、默会性知识具有鲜明的主体性、自主性的特点,要立足职场、实践反思,要不断体验和感悟。因此,丰富青年教师知识结构,培训必须创建平台,提供学习实践的机会和场所。

充分发挥附中的基地作用。教育学院附属中学大多是学院重要的教学、研究基地。有条件的学院可以借助附中平台,适时安排不同学科研训教师顶岗教学或跟班看课、观察等。实施附中培训便于培训的沟通、协调,也便于学院对挂职教师的管理与监督,是一种较为方便可行的策略。

建立教师研训工作站或基地校。近些年,随着研训一体工作的需要,教育学院在各区、各中小学建立不同层次的研训工作站或基地校。培训可以整合这类资源,将青年研训教师派往工作站,与基层中小学教师一起挂职跟班看课、上课和进行教育科研等工作。因为教育学院和工作站、基地校签署了合作协议,基地学校校长和优质教师资源可以共享。

实行院内部门间的交流或挂职。青年教师如果能从全局角度审视学院工作,了解内部工作和管理流程,对于其尽快明确专业发展目标、适应本职工作有重要的推动作用。学院内部的挂职、交流既不耽误本职工作,又方便沟通、交流,可谓一举两得,因而值得尝试。

四、建立青年教师学习团队,促进自主学习

青年教师进入工作岗位后会面临许多困惑,其专业发展的需求也是多维多向的,包括教学方面、课堂管理方面、专业认同方面等。教学与管理等技术性问题或者是职业认同上的共性问题可以通过传统的师徒传授、备课组指导或者入职集中培训来解决[2],但是专业认同和职业发展规划与动机则属于个性化内容,需要教师理性的思考和持续不断的努力才能实现。较为有效的策略是建立青年学习团队,确定团队自主发展和共同发展目标,以共性问题为出发点,研讨、制定学习目标,商讨解决问题的办法和策略,通过讨论——计划——实施——再讨论——再计划——再实施的工作流程,促进青年教师树立正确的专业发展动机,正确处理个人专业理想与事业发展现实的矛盾,树立终身学习的理念,通过持续的学习促进自身的进步与发展。

五、确定培养期目标和任务,敦促教师开展案例研究和行动研究

没有压力就没有动力,没有动力就不能实现知识的心理转化过程。所有培训,没有个体的心理转

化行为,只能是纸上谈兵,收不到任何实效。因此,青年研训教师培养不能“散养”,要有目标。一名教师要成为学科知识的专家、研训工作的专家、课程开发的专家是需要量的积累与转化。一是要有一定的看课量。见多才能识广,教师看过各种类型、各种形式的课后,才能对课堂的管理有个初步的了解与体验。二是要上课。没有实践就没有发言权,教师只有上课才能明确课标怎么把握,教学目标、教学过程、教学方法如何联系与应用。三是要开展案例研究。在看过大量课、尝试了各种课型后,教师对课堂教学有了一定的认识后就要反思,要做案例的解剖与分析,只有这样才能扬长避短,才能实现学习内容的心理学转化。四是要关注学生。当前教师教育的一个发展趋势是由关注教师到关注学生,学生是一面镜子,他们能折射出教材的规范与否、教师的水平高低,通过学情调研等方式能够了解和诊断教师教学。五是要围绕指导教师开展个案研究。教师成长是有规律可循的,尤其是一般学校都给青年研训教师配备了学科教学特级教师、名师作为实践指导教师,研究指导教师教学经验和行为,对于青年研训教师尽快熟悉教育规律、掌握工作技能具有重要的借鉴意义。

[1]王笑梅.关于青年教师成长规律的研究[J].教育探索, 2003(3):105.

[2]王成军.青年教师专业发展传统支持力量与现实困惑的思考[EB/OL].[2010-04-22].http://www.scteacher. com.cn/bbs/archiver/?tid-26.htm l.

[责任编辑:惠子]

Exploration of Cultivating Young Research and Train ing Teachers

L IU Jin-hua
(The Off ice of Dalian Education University,Dalian 116021,China)

With further development of the combination of research and training in teachers’education,research and training teachers’p ractical ability and skills need to be imp roved,w hich has been an urgent p roblem fo r education institutes of different level to deal w ith.Five strategies should be considered w hile cultivating research and training teachers,w hich are follow ing teachers’grow ing rules,confirming majo r development p roject,creating p ractical learning chances,o rganizing young teacher learning group, clarify training goals and tasks,thus p ropel young teachers to transform into research and training teachers.

young research and training teacher;cultivate;strategy

book=2010,ebook=80

G451.2

A

1008-388X(2010)02-0016-02

2010-04-22

刘金华(1973-),女,辽宁大连人,讲师。